彭新葉 彭怡琪

摘 要： 有效的課堂導(dǎo)入可以促進(jìn)教學(xué)有效性，因此成功有效的課堂導(dǎo)入對一堂課的成功起著至關(guān)重要的作用。本文首先從復(fù)習(xí)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)爰皩嵨飳?dǎo)入等方面詳細(xì)探討和分析了小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方法和原則，然后分析了課堂導(dǎo)入中易出現(xiàn)的問題，進(jìn)而針對問題提出了合理化的解決措施，為當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)提供了行之有效的教學(xué)方法和策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 課堂導(dǎo)入 課堂效率

引言

在英語課堂中，課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半，一節(jié)有效的英語課堂導(dǎo)入能夠促進(jìn)學(xué)生對本單元重點知識的掌握，為后面新知識的理解和掌握提供有效的保障。同時有效的課堂導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，顯然能夠提高課堂教與學(xué)的效率。相反，效果不佳的導(dǎo)入往往一開始不能吸引學(xué)生的注意力，久而久之，這樣的課堂教學(xué)就會使學(xué)生失去興趣，無從談及課堂教學(xué)的有效性。因此，英語教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，要根據(jù)學(xué)生的情況和教材內(nèi)容，合理設(shè)計有效的課堂導(dǎo)入方法，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，詳細(xì)分析小學(xué)英語教學(xué)有效的課堂導(dǎo)入方法策略。

一、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方法

（一）實物導(dǎo)入法。

實物給人以直觀形象的印象，它是看得見摸得著的。教師通過直接展示實物，可以抓住學(xué)生的心理，學(xué)生總是對與他們生活緊密聯(lián)系的、感興趣的、趣味性強的知識表現(xiàn)出極大的好奇心，有好奇心就會產(chǎn)生極大的求知欲望。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用實物進(jìn)行課堂知識導(dǎo)入是最為常見的導(dǎo)入方法，有助于學(xué)生接受理解所學(xué)內(nèi)容，同時還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教授和水果相關(guān)的單元I like fruits時，老師帶一些水果實物進(jìn)入課堂，這樣可以集中學(xué)生的注意力，教師在引入不同水果單詞的時候，直接展示不同的水果實物。同時教師在授課之前還可以實行有效的刺激策略，把全班同學(xué)分成幾個小組，表現(xiàn)好的小組將會得到不同的水果作為獎勵。又如，在講Do you have a soccer ball？時，教師可以帶一個足球進(jìn)入課堂，教師指著足球問全班同學(xué)“Whats this in English？”“Do you have a soccer ball？”等引入單元話題。這樣的課堂導(dǎo)入可以有效抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的課堂聽課興趣，這樣的課堂教學(xué)效果是顯而易見的。

（二）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。

復(fù)習(xí)導(dǎo)入是將已學(xué)知識和即將要學(xué)的知識有效鏈接起來，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，這是大多數(shù)教師喜歡采用的導(dǎo)入方法，一是這種方法實施起來簡單方便，二是這種方法既能有效復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，又能自然過渡到即將要學(xué)到的新授知識。同時，這種方法還能彌補學(xué)生的知識缺陷，對于那些上節(jié)課沒有學(xué)好的或者對知識掌握得不好的學(xué)生來說，這是一次有效的學(xué)習(xí)機會，當(dāng)然知識要完全被學(xué)生理解和掌握需要不斷溫習(xí)。比如在講授Where is my schoolbag？這一單元時，教師可以先用句型：Whats this/that？ This/That is...等，然后再引出新授單詞book， chair...既能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，又能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識打好基礎(chǔ)。

（三）游戲?qū)敕ā?/p>

愛玩是小孩子的天性，小學(xué)英語教師一定要學(xué)會有效利用孩子愛玩這種天性，教師在備課時要充分研究課本內(nèi)容知識，巧妙設(shè)計融知識性、趣味性于一體的能夠強化訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫語言能力的兒童游戲。以游戲?qū)胝n本新知識，使學(xué)生在有趣的游戲玩樂中學(xué)習(xí)語言知識，在豐富多彩的游戲中接觸英語、學(xué)習(xí)英語，從而達(dá)到喜歡英語的效果。教師要根據(jù)教材的知識內(nèi)容結(jié)合游戲的形式，采取豐富多彩的游戲?qū)敕绞?，如：猜單詞謎語、單詞順口溜、捉迷藏猜測單詞意義等。正如教育學(xué)家布盧姆所言，一個帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，必定比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐怖的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速有效。一個人的思想只有被濃烈的情感滲透時，才能得到力量，才能引起積極的注意、記憶、思考。在學(xué)習(xí)時，只有學(xué)得輕松，才會效率高，才會學(xué)得快，反之則會帶來完全相反的效果。

比如在教學(xué)Unit 4 “Where is my book？”時就可用游戲?qū)敕?。教師先?zhǔn)備一個放有一些學(xué)過的物品的盒子，然后問“Do you know whats in the box ？”同時還可以讓學(xué)生競爭比賽，看誰猜得準(zhǔn)？這樣一下子就可以抓住學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛踴躍猜測單詞，這樣猜了幾次之后，教師拿出被猜東西?！癘h， its an eraser .Its in the box.”然后教師假裝把橡皮擦放進(jìn)盒子里，然后快速握在手中，讓學(xué)生猜盒子里有什么東西，問“Whats in the box？”學(xué)生肯定會回答“Its an eraser.”這時教師把盒子倒起來讓學(xué)生看，原來是個空盒子，“Eraser？ Where is my eraser？”學(xué)生這時肯定會感到奇怪，明明看到教師把橡皮擦放進(jìn)了盒子，為什么盒子會是空的呢？這時教師也感到奇怪茫然的樣子，邊找邊問“Where is my eraser？”過一番尋找之后，“Oh， its under the desk.”通過這樣的方式可以進(jìn)行方位詞in， on， under和主題句Where is my...？的學(xué)習(xí)。

（四）歌曲導(dǎo)入法。

唱歌不但可以吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生審美教育的培養(yǎng)。英語兒歌和chant是小學(xué)生喜歡的歌曲形式，教師如果根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地利用歌曲導(dǎo)入所學(xué)知識，不但可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到精神享受，陶冶情操，還可以豐富孩子們的想象力，從而培養(yǎng)訓(xùn)練他們的語言思維能力。比如在英語啟蒙教字母時，教師可以用字母ABC歌曲，讓學(xué)生在歡快的歌聲中掌握26個字母的讀音和順序。再如教師教授“When is your birthday？”時，可以先給孩子們放生日歌曲“Happy birthday to you！”聽完之后，緊接著問學(xué)生：“When is your birthday？”這樣自然而然地導(dǎo)入新課主題。

值得注意的是教師使用歌曲導(dǎo)入時，上課選用的歌謠一定要和授課內(nèi)容是有緊密關(guān)聯(lián)的，不能為了一味地活躍課堂氣氛而在課前給學(xué)生放一首歌曲，這樣就違背導(dǎo)入的原則。

（五）情景導(dǎo)入法。

在英語課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實的情景語境導(dǎo)入新課，可以降低學(xué)生對新知識的陌生感。教師要善于利用學(xué)生熟悉感興趣的、觸手可及的材料創(chuàng)設(shè)情景語境，這樣的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生來說既真實又生動。本校使用的湘少版英語教材基本上都是對話形式的情景會話，如：舉辦生日宴會、商場購物，打電話邀請朋友、陌生人問路等。篇幅短小生動有趣，體現(xiàn)了現(xiàn)實生活情景，這樣學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)之后可以有效地學(xué)以致用。如四年級下冊的Unit 6 “Whats Anne doing？”，教師設(shè)計教學(xué)這課時，可以設(shè)計學(xué)生參加課外活動，在課外活動中，孩子們在做各種各樣的活動，通過一問一答的形式逐步掌握單詞：run， play， jump， swim， fly， throw等和句型Whats sb. doing？ He/She is doing....

再如講授湘少版五年級下冊的Unit 5 “When is your birthday？”時，教師可以設(shè)計成班級下個星期即將為某個同學(xué)舉辦生日晚會，教師首先要詢問學(xué)生的生日日期，在詢問的過程中，讓學(xué)生掌握月份單詞及句型：When is your birthday？ My birthday is in.... Its on the...of...。這樣貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的情景導(dǎo)入，有利于語言知識的學(xué)以致用。

（六）故事導(dǎo)入法。

童話故事是兒童喜聞樂聽的，教師在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用故事導(dǎo)入新知識，首先通過教師生動形象的描述和講解，巧妙地融入所學(xué)知識，同時通過童話故事達(dá)到情感價值觀教育的效果，因為童話往往通過簡單有趣的故事給人們一種生活的啟迪，告訴人們做人的原則等。課程Unit 7 “I love animals”的Section A 的第一部分，本課時的重點內(nèi)容是要求學(xué)生掌握形容詞的比較級，講授這課時，教師可以引入Tiger and Monkey童話故事。教師在描述和講解故事的過程中，著重分析Hes younger and stronger than you are. 這個結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)入課本知識的講解和學(xué)習(xí)。這種講授方式一方面吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面在這種故事講解中學(xué)生比較容易掌握新學(xué)知識。

（七）問題導(dǎo)入法。

提問可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活體驗或生活經(jīng)驗，巧妙地設(shè)計與教學(xué)相關(guān)的問題進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生主動思考問題，并在尋求答案的過程中逐步進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)中。比如在教授“My favorite subject is science”時，教師可以通過以下提問方式展開新知識講授：

Do you like math or English？

Who is your math teacher？

What is your favorite subject？

然后，話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生：

How many subjects do you have at school？

Why do you like math teacher？

通過教師這種連環(huán)提問的方式，學(xué)生慢慢就會掌握本課重點句型。另外，通過教師提問、學(xué)生回答的方式，教師給所有學(xué)生一個表達(dá)和發(fā)表意見看法的機會，同時是教師和學(xué)生溝通思想情感的交流機會。當(dāng)然教師設(shè)問時一定要注意提問內(nèi)容和方式，同時也要恰當(dāng)?shù)厥褂媒處煼答佌Z，及時給予對學(xué)生回答的肯定。

二、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入易出現(xiàn)的問題

反觀小學(xué)英語課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)中還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確，教師學(xué)生缺配合。

課堂導(dǎo)入的目的就是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)入始終要為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。有的教師一味地追求課堂氣氛的熱鬧而采取孩子們喜歡的歌曲、故事或者游戲等導(dǎo)入方法，但是，實際上教師采用的這些形式的內(nèi)容和所學(xué)內(nèi)容根本沒有什么關(guān)系。這就是教師設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，沒有從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根本沒有結(jié)合教材內(nèi)容。這樣的課堂教學(xué)看似有很活躍的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，事實上這個導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有為下一步教學(xué)起到很好的銜接和鋪墊作用。再如，有的教師采用情景導(dǎo)入法，一是情境創(chuàng)設(shè)不真實，再者情景創(chuàng)設(shè)沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，這樣的情景只能是斷斷續(xù)續(xù)的片段情景。因此，教師無論采取什么形式的導(dǎo)入方法，都應(yīng)遵循課堂教學(xué)目標(biāo)這一準(zhǔn)繩。

（二）學(xué)情分析不足，活動設(shè)計牽強。

有效的導(dǎo)入設(shè)計一定要從教學(xué)主體——學(xué)生從發(fā)，教學(xué)有效性也要通過學(xué)生的主體實現(xiàn)。因此教師設(shè)計教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要充分考慮學(xué)生主體的性格特征、年齡特征及學(xué)生的學(xué)識水平等。再者，教師設(shè)計活動時要充分考慮學(xué)生的興趣愛好。有的教師設(shè)計情景對話時，只是自己在那里一個勁兒地說，學(xué)生根本沒有與老師互動，因為教師不但沒有減少語言障礙的學(xué)習(xí)，反而在講解過程中增加了語言障礙，這樣學(xué)生很難緊跟教師的思維發(fā)展，尤其是小學(xué)生。而有的教師設(shè)計的活動很簡單，上課時盡是一些單調(diào)乏味的課堂活動，如帶讀、分組讀、男女生讀等，這樣看似一節(jié)課下來，學(xué)生都參與了課堂活動，實際上這樣的課堂教學(xué)根本就缺乏一節(jié)課本應(yīng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）時間把控不足，課堂銜接松散。

雖說課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，但它只是一堂完整課時的引子，需要有效控制好導(dǎo)入時間，課堂導(dǎo)入一般要控制在3分鐘—5分鐘，同時還要謹(jǐn)記課堂導(dǎo)入要有針對性和簡潔性。尤其是有的教師在使用游戲歌曲等導(dǎo)入時，沒有有效控制課堂導(dǎo)入時間，學(xué)生都喜歡游戲，玩起游戲教師一下子控制不了課堂，整個課堂顯得很亂，后面的銜接就跟不上，這樣的導(dǎo)入占據(jù)一節(jié)課很多時間，時間過長就會主次不分，使課堂主要環(huán)節(jié)時間不足，顯然完成不了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)根本無從談起。反之，有的教師覺得導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計起來很麻煩，只是簡單地套入很短的一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣的導(dǎo)入又怎能起到承上啟下、推陳出新的作用呢？

三、小學(xué)英語課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問題

（一）恰當(dāng)合適的導(dǎo)入時間。

教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時要追求導(dǎo)入的針對性和目的性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)具備簡潔性和靈活性，課堂導(dǎo)入以簡潔明快的方式和合適恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)入課堂主題，時間以三五分鐘為宜，因此教師的課堂用語應(yīng)簡單明了，導(dǎo)入內(nèi)容簡單易懂，否則就會影響課堂后續(xù)環(huán)節(jié)。任何形式的導(dǎo)入都不能違背教學(xué)宗旨和教學(xué)目的。

（二）恰當(dāng)合理的導(dǎo)入方式。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師往往會根據(jù)學(xué)生的特點和教材內(nèi)容設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，導(dǎo)入方式要符合趣味性和藝術(shù)性。教師要緊扣學(xué)生好奇心強，喜歡玩游戲、聽歌曲、聽故事等心理，依托教材內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生感興趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。同時在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師還需注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，語言要精練樸實、簡單易懂，描述過程要形象生動，扮演角色要生動活潑，注意語言和動作的幽默感，但是要注意把握好一個“度”的問題，切忌一味追求趣味性和藝術(shù)性帶來的“樂”。

（三）恰當(dāng)有效的導(dǎo)入過程。

課堂導(dǎo)入的重要功能是引入教學(xué)話題及教學(xué)任務(wù)。因此一方面導(dǎo)入要體現(xiàn)其直觀性和啟發(fā)性，緊扣學(xué)生生活，聯(lián)系學(xué)生熟悉的物品或事情，依托這些導(dǎo)入課文新知。在方法上要注重啟發(fā)式教學(xué)，從問題入手，教會學(xué)生從身邊發(fā)生的事件中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生積極思維及解決問題和戰(zhàn)勝自我的強烈愿望。另一方面強調(diào)參與性和全體性，教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而不是某個個體，因而教師導(dǎo)入目標(biāo)和內(nèi)容要有利于全體學(xué)生的實踐和參與。

結(jié)語

有效的課堂導(dǎo)入始終是為課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂導(dǎo)入方法雖有原則但無定法，面對不同的學(xué)生，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)恰當(dāng)合理設(shè)計行之有效的課堂導(dǎo)入方法。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，充分扮演好“導(dǎo)演”角色，古人云：施教之功，貴在導(dǎo)入，教師只有精心設(shè)計好每一堂課的導(dǎo)入，才能激發(fā)學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，增強課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳健.有效教學(xué)源于智慧導(dǎo)入——《滴水穿石的啟示》課堂導(dǎo)入對小學(xué)英語有效教學(xué)的啟示[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（6）.

[2]王麗春.小學(xué)英語課堂導(dǎo)入中的問題與對策[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2011（9）.

[3]王爽.小學(xué)英語課堂導(dǎo)入方式有效性探究——以海倫市愛民鄉(xiāng)小學(xué)英語教學(xué)為例[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[4]謝利利.小學(xué)四至六年級英語課堂導(dǎo)入存在的問題及對策研究[D].沈陽：遼寧師范大學(xué)，2015.

[5]鄭珍.城鄉(xiāng)小學(xué)英語課堂教學(xué)的對比研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.