陳曦

摘 要： 非英語專業(yè)學生的主要時間花在專業(yè)課程的學習上，因此大學英語教師要精心設(shè)計課堂教學活動，在有限的課堂教學中既要傳授語言知識，訓(xùn)練語言技能，又要讓學生積極參與課堂活動，保持學習興趣，更要在課后讓學生有后續(xù)學習勁頭，促使學生將課堂學習和課后自主學習有機地結(jié)合起來，營造一種形式豐富多樣，輕松活潑，貫穿課堂、課后與日常生活，甚至結(jié)合學生所學專業(yè)的濃厚英語學習氛圍。

關(guān)鍵詞： 教學設(shè)計 課堂活動 大學英語

從事外語教師教育研究的英國學者西蒙·博格在《外語教師的獨有特征》一文中提出：“外語學科的本質(zhì)特性是與實際生活密切相關(guān)；外語教學的內(nèi)容和教學媒介都是外語，而且內(nèi)容遠遠不止語言知識和四項語言技能，它還包括文化、交際技能和學習技能；教學方法的多樣化和變化性……”這些因素對外語教師的創(chuàng)造性、靈活性、熱情度提出了更高的要求，決定了外語教師在課堂教學方面需要更加活躍、開發(fā)和深刻，因為他們不能僅僅滿足于完成英語知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，而且需要通過語言教學內(nèi)容及語言本身、語言方法促進學生在思維、視野、交際能力、自主學習能力幾個方面的發(fā)展。

在互聯(lián)網(wǎng)為主要信息傳播工具的時代，雖然慕課，翻轉(zhuǎn)課堂日漸成為信息化時代教學的新型模式，受到專家學者的肯定和推崇。但由于受辦學條件、硬件設(shè)施的影響，在大多數(shù)二三線城市的大學英語教學中，課堂教學仍然是大學英語教學工作的重要表現(xiàn)形式。課堂教學的設(shè)計，教學活動的具體安排關(guān)系到學生能否和教師形成良好的互動，直接影響學生學習英語的熱情和興趣，同時關(guān)聯(lián)著學生是否會在課后自覺自愿地在英語學習中投入時間和精力。語言的學習若是沒有時間的投入難以有好的效果。非英語專業(yè)學生的主要時間花在專業(yè)課程的學習上，因此要在有限的課堂教學中既傳授語言知識，訓(xùn)練語言技能，又讓學生積極參與實踐活動，保持學習興趣，更要在課后讓學生有后續(xù)學習勁頭，通過自主學習，完成聽說讀寫譯各項任務(wù)。筆者所在學校非英語專業(yè)的大學英語教學除專門訓(xùn)練聽力技能技巧的聽力課和功能性閱讀的快速閱讀課外，承載大學英語課堂教學，培養(yǎng)非英語專業(yè)學生英語綜合能力的主要是閱讀課。

閱讀教學有一些基本原則可以遵循，如：閱讀材料和閱讀任務(wù)要激發(fā)學生的閱讀興趣；閱讀任務(wù)的設(shè)計要以鼓勵學生對文本進行深層次思維為主要目的；閱讀教學不應(yīng)只是為了讀懂某一篇文章，而應(yīng)以培養(yǎng)學生閱讀策略和閱讀能力為主要目標，使學生在自主閱讀時利用所學的策略或技巧幫助自己理解所讀內(nèi)容；教師要以培養(yǎng)學生自主閱讀能力為目標，逐漸減少對學生的指導(dǎo)和幫助，使其有機會實踐所學策略，進行自主理解和思考?；陂喿x教學的原則，結(jié)合非英語專業(yè)的大學英語教學實際，本文以全新版大學英語2第八單元Text A “A fable for tomorrow”課文講解為例，探索教師如何設(shè)計課堂活動，以及如何引導(dǎo)學生參與課堂活動，培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯綜合能力發(fā)展。

一、文本導(dǎo)入

這個單元的主題是環(huán)保運動（Protecting Our Environment），該單元的兩篇文章節(jié)選自美國自然文學作家、環(huán)保運動先驅(qū)雷切爾·卡森（Rachel Carson）的《寂靜的春天》（Silent Spring）。Text A “A Fable for Tomorrow”節(jié)選自《寂靜的春天》序言。文章的篇幅不長，只有680個字。環(huán)境保護已經(jīng)不是什么新鮮的話題，對于環(huán)境污染的問題，學生在各個場合各種課堂上都有所涉及，所以大都會談到空氣污染、水污染、噪音污染等，以及我們該做些什么來保護環(huán)境，學生都已經(jīng)接觸過太多這樣的話題，如果課堂開頭的導(dǎo)入還是泛泛而論，就會缺少新意，學生大都提不起興趣。其實在這篇文章里，作者主要是針對DDT這種劇毒農(nóng)藥濫用而給人類發(fā)出警告，但農(nóng)藥離現(xiàn)實生活既近又遠?，F(xiàn)代生活飲食和農(nóng)藥息息相關(guān)，但作為生活在城市里的人又很少關(guān)注農(nóng)藥問題，并且DDT的命運在歷史上發(fā)生過戲劇性的扭轉(zhuǎn)。在這篇序言里，作者講述了一個優(yōu)美和諧的小鎮(zhèn)變成一個沒有生命沒有希望，被生靈遺棄之地，但并沒有具體揭曉是什么造成這一切的答案。所以這篇文章的背景知識是課堂教學的重要部分，不了解背景，可能很多學生都會有困惑，讀不懂這篇文章到底在講什么。所以教師在做課堂活動設(shè)計時可以課前給學生布置任務(wù)，讓他們查閱一下關(guān)于農(nóng)藥的信息，比如農(nóng)藥是什么？為什么現(xiàn)代農(nóng)作物的生長離不開農(nóng)藥的使用？農(nóng)藥對環(huán)境有什么負面影響？DDT是什么？它給人類做出了什么貢獻？為什么會被禁用等。這些話題與生活密切相關(guān)，學生調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，結(jié)合思考做出陳述。在具體課堂活動操作時，教師可以根據(jù)班級英語水平、所授課的學生專業(yè)、上課時間等做出不同的活動設(shè)計，可以分小組討論，同學代表作陳述，可以用故事形式（DDT命運轉(zhuǎn)折）等激發(fā)學生興趣，吸引他們參與活動討論，為課文接下來的閱讀做好鋪墊。

二、文本細讀

課文的第一段和第二段是對美國腹地一座小鎮(zhèn)的風景描寫。這兩段涉及很多動植物名稱，作者用了優(yōu)美的形容詞和比喻修辭手法描繪生靈與周圍環(huán)境和諧相處的景象。這一部分的教學重難點是學生如何理解并能夠作出相應(yīng)的翻譯。但如果只是用傳統(tǒng)的翻譯方法講授這一部分又會枯燥乏味。教師可以布置學生在預(yù)習這一部分時，找到一些圖片，甚至可以分小組讓學生根據(jù)某個風景描寫畫出這些畫面，然后讓學生拿著自己的圖片或作的畫上臺給大家講述要展現(xiàn)的某個場面。教師應(yīng)提前把這部分有代表性的，運用修辭手法或比較難翻譯的句子分解出來，一個學習小組完成一個景點，如“The town lay in the midst of a checkerboard of prosperous farms， with fields of grain and hillsides of orchards.”為一個景點；“In spring， white clouds of bloom drifted above the green fields.”為一個點；“In autumn， oak and maple and birch set up a blaze of colour that flamed and flickered across a backdrop of pines.”又為一個點。每個小組用英語講解完自己所展示圖畫后，再把文本對應(yīng)的句子翻譯成中文。此活動的目的是讓學生充分理解這些句子的含義，達到認知能力目標，再練習翻譯，培養(yǎng)翻譯策略技巧。學生對這部分做出講解以后，教師可以用配樂朗讀的方式讓學生大聲朗讀該部分內(nèi)容，目的是再次讓學生通過詞匯修辭句型感受風景優(yōu)美，人與自然和諧相處的狀態(tài)，激發(fā)起學生的閱讀興趣，為后部分發(fā)生戲劇性變化作心理上的鋪墊。

課文第三至第六段講小鎮(zhèn)被疾病和死亡陰影籠罩，變成被生靈遺棄之地。這部分作者從不同的角度圍繞疾病、死亡展開。教師可以讓學生從illness and death； strange stillness； hopeless；以及l(fā)ifeless四個角度作上臺講解，教師作點評。實踐證明，學生的講解很受同學的關(guān)注，這樣可以避免教師單一的一問一答的傳統(tǒng)模式，激發(fā)學生的參與熱情。在講解完以后，教師還可以讓學生基于這部分在課后寫一個劇本，圍繞小鎮(zhèn)發(fā)生令人費解的諸多事情開展，然后在課堂上表演出來，這樣可以發(fā)揮學生的創(chuàng)作熱情，還可以讓文本與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生把英語用于實際生活的興趣，自己營造英語學習氛圍，練習口語表達。

課文第七和第八段作者隱形地揭示謎底，小鎮(zhèn)發(fā)生的這一切都是人們自己所為，使用過量的DDT造成悲劇。這兩段的字數(shù)較少，這部分的內(nèi)容可以引發(fā)學生作如下思考：農(nóng)藥該不該使用？為什么？這是一個相當開放性的問題，學生可以用辯論的形式對這個問題進行討論。該課堂活動的設(shè)計除了訓(xùn)練學生的思辨能力，培養(yǎng)口語表達能力外，還能夠通過辯論闡明一個問題，提出不同解決方案，由此實現(xiàn)培養(yǎng)學生社會能力這個目標。

三、文本延伸

課文的最后兩段作者點明了寫作目的：通過寓言的形式給人類發(fā)出警告，即濫用農(nóng)藥將會污染環(huán)境，破壞生物鏈，給人類帶來悲劇。因為課文是節(jié)選《寂靜的春天》的序言，所以讀完這個部分，課堂活動設(shè)計上可以讓學生做出預(yù)測，接下來這本書的內(nèi)容將會涉及哪些方面，學生可以以小組討論的形式進行，讓學生在課后查閱相關(guān)書籍資料，再在課堂上做出講解說明，目的是鍛煉學生查閱資料文獻能力，使學生具備通過英語學習能學習相關(guān)知識的能力。

另外值得一提的是，作業(yè)的設(shè)計也是課堂活動設(shè)計的一個延續(xù)，作業(yè)設(shè)計可以鞏固本堂課的教學內(nèi)容，還可以布置任務(wù)為下次課的講授做準備。作業(yè)的形式豐富多樣，可以用翻譯段落的方法鞏固延伸背景知識，或者以小組合作學習的形式根據(jù)文本內(nèi)容編寫微型劇本作role-play的呈現(xiàn)等，不管是預(yù)習任務(wù)還是鞏固性的作業(yè)都應(yīng)該形成有機整體。

四、結(jié)語

以上是針對全新版大學英語2第八單元Text A講解而做出的課堂設(shè)計活動的可行性方案。在具體的教學實踐中，教師要根據(jù)學生的特點，教學時間的安排，選擇性地有所側(cè)重地進行這些活動，其目的是通過精心設(shè)計的課堂教學活動安排，讓學生積極地參與課堂教學活動，以學生為主體，以教師為引導(dǎo)，形成教師與學生相互作用，教學相長的模式，并以此促使學生將課堂學習和課后自主學習有機地結(jié)合起來，營造一種形式豐富多樣，輕松活潑，貫穿課堂、課后與日常生活，甚至結(jié)合學生所學專業(yè)的濃厚英語學習氛圍。

教師在進行課堂活動設(shè)計時，應(yīng)以課堂教學目標為課堂設(shè)計主線，明確期望達到的課堂效果，設(shè)計出符合教學現(xiàn)狀，科學合理的教學活動。大學英語教學不僅是培養(yǎng)學生的英語語言技能，著重語言知識的學習，還應(yīng)該培養(yǎng)學生的英語思維能力，包括記憶、理解、分析和應(yīng)用，以此促進學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣的大學英語教學才能實現(xiàn)教育部辦公廳印發(fā)的《大學英語課程教學要求》的通知中規(guī)定的大學英語教學目標，即“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。

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