李彥

摘 要： ESP（專門用途英語(yǔ)）教學(xué)是大勢(shì)所趨，具有迫切性和重要性，但是目前國(guó)內(nèi)還沒有得到系統(tǒng)的發(fā)展。ESP教學(xué)在專業(yè)化過(guò)程中盡管面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師要積極面對(duì)，轉(zhuǎn)變角色，克服恐懼心理，補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，以期更好地和學(xué)生平等交流，促進(jìn)學(xué)生在所學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。除了教師自身動(dòng)力外，還要有配套制度保障教師的積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞： ESP教學(xué) 專業(yè)化 角色轉(zhuǎn)變

1.引言

ESP（English for Special Purposes，意為專門用途英語(yǔ)），作為在特定語(yǔ)境或者特定行業(yè)中使用的英語(yǔ)，是“語(yǔ)言共核之外的部分”。具有特殊的學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)的學(xué)習(xí)者需要經(jīng)過(guò)專門學(xué)習(xí)，通過(guò)特效的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)特色語(yǔ)言知識(shí)與技能。結(jié)合我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展態(tài)勢(shì)看，ESP教學(xué)理應(yīng)受到全國(guó)高校的重視。

總體看來(lái)，目前我國(guó)高校的ESP教學(xué)和研究尚未成熟。ESP教學(xué)成果不明顯，所謂的ESP研究主要集中在介紹國(guó)外成果上，未能結(jié)合社會(huì)發(fā)展需求形成一套獨(dú)立完善的體系。當(dāng)今時(shí)代，部分EGP教師逐步向ESP轉(zhuǎn)型具有歷史必然性，具有迫切性和重要性。

2.高校EGP和ESP課程現(xiàn)狀及ESP教師在專業(yè)化過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變

大學(xué)生們?nèi)雽W(xué)后，英語(yǔ)課上繼續(xù)像中學(xué)階段那樣學(xué)習(xí)EGP（English for General Purposes，意為通用英語(yǔ)）已不能滿足學(xué)生的需求。一些學(xué)生認(rèn)為EGP課程缺乏實(shí)用性，可有可無(wú)，完全可以靠自學(xué)。近年來(lái)一些高校縮短了EGP課時(shí)，有些高校規(guī)定，學(xué)生通過(guò)CET4后可以免修部分甚至全部學(xué)分。以我校為例，我校一直處于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的前沿，改革結(jié)果之一是EGP課時(shí)的壓縮。2012級(jí)及以前開設(shè)四學(xué)期，每學(xué)期18周，每周6課時(shí)，合計(jì)每學(xué)期108課時(shí)，這樣大學(xué)階段共420課時(shí)（扣除兩周軍訓(xùn)時(shí)間）；2013級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課程開設(shè)三學(xué)期；從2014級(jí)開始減到兩學(xué)期。一學(xué)期由18周變?yōu)?6周，周課時(shí)由6到5又到4，從2014級(jí)至今，EGP總共才120課時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)將去向何方，是否會(huì)在高校逐漸消退，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)之路如何繼續(xù)走下去，是值得大學(xué)英語(yǔ)教師思考甚至擔(dān)憂的問(wèn)題。

學(xué)生EGP課時(shí)大大減少，客觀上增加了ESP課程的發(fā)展空間。然而時(shí)間的增加不代表ESP教學(xué)的正比發(fā)展。部分高校的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是ESP教學(xué)專業(yè)化尚未形成，大學(xué)英語(yǔ)教師和專業(yè)課教師ESP教學(xué)兩種模式并行。以我校為例，有翻譯學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教師開設(shè)ESP選修課，還有商學(xué)院和法學(xué)院的專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，都進(jìn)行ESP教學(xué)。盡管一些EGP教師加入ESP的教學(xué)隊(duì)伍，但多數(shù)未受到系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，主要還是在進(jìn)行詞匯和語(yǔ)法教學(xué)；而講授ESP的專業(yè)課教師由于主要意圖是傳授專業(yè)知識(shí)，并非專業(yè)從事語(yǔ)言教學(xué)，多數(shù)在語(yǔ)言教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，傳達(dá)專業(yè)知識(shí)的方式是機(jī)械翻譯。這兩種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)是一致的，但由于教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，僅在形式上把英語(yǔ)與專業(yè)機(jī)械結(jié)合起來(lái)，未深入EPS的語(yǔ)言特點(diǎn)和交際技巧，導(dǎo)致難以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

ESP教師的專業(yè)化是EGP教師當(dāng)前亟待完成的任務(wù)，也是其角色的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今高校英語(yǔ)教師的發(fā)展目標(biāo)不僅是傳授英語(yǔ)，還應(yīng)以更高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，成為某專業(yè)領(lǐng)域的準(zhǔn)從業(yè)者。若有學(xué)生在教師未事先準(zhǔn)備的情況下向其請(qǐng)教專業(yè)英語(yǔ)問(wèn)題，比如理解長(zhǎng)難句有困難，教師能準(zhǔn)確地幫其剖析句子結(jié)構(gòu)，也能給出大致的譯文，但是受限于知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)一些術(shù)語(yǔ)的翻譯不夠準(zhǔn)確，畢竟同一個(gè)單詞在專業(yè)領(lǐng)域可能會(huì)有不同的意思。有的學(xué)生不會(huì)介意，覺得教師能解決純語(yǔ)言方面的問(wèn)題即可，但部分學(xué)生對(duì)教師有更高的期望值，希望教師提供更為專業(yè)的答案。而在ESP教學(xué)中一些教師對(duì)非英語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)信心不足。其實(shí)大可不必。教師的語(yǔ)言知識(shí)給學(xué)生啟發(fā)，而學(xué)生的專業(yè)知識(shí)給教師輔助；教師的專業(yè)（非英語(yǔ)專業(yè)）知識(shí)可能比不上學(xué)生，師生以對(duì)話的方式平等交流、互相補(bǔ)充、相得益彰，才是ESP教學(xué)中師生關(guān)系和地位的準(zhǔn)確體現(xiàn)。反之，在EGP教學(xué)中，教師們有更多的自信心和能力控制局面，因?yàn)槠浣巧赜谝龑?dǎo)，學(xué)生相對(duì)被動(dòng)。

3.關(guān)于ESP教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

根據(jù)筆者所做的問(wèn)卷調(diào)查，90%的教師認(rèn)為ESP教學(xué)勢(shì)在必行，10%的教師認(rèn)為教師的主要任務(wù)是強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，至于專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，那是學(xué)生自己的事。關(guān)于對(duì)ESP課程的最大擔(dān)憂，30%的教師認(rèn)為很難處理語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，12%的擔(dān)憂教學(xué)專業(yè)的可持續(xù)性，32%的擔(dān)憂專業(yè)英語(yǔ)詞匯量過(guò)大、掌握起來(lái)有困難，26%的擔(dān)憂專業(yè)知識(shí)的難度，未經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，部分漢語(yǔ)術(shù)語(yǔ)很難理解。20%的教師認(rèn)為只需稍加培訓(xùn)即可勝任，80%的認(rèn)為需要大量培訓(xùn)。所有教師都認(rèn)可的是：（1）大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，包括聽、說(shuō)、讀、寫和譯；（2）ESP教學(xué)既是機(jī)會(huì)又是挑戰(zhàn)；（3）壓力之下，可以勝任ESP課程；（4）教師在專業(yè)化過(guò)程中做好角色轉(zhuǎn)變。

4.合格的ESP教師應(yīng)扮演好的五種角色

根據(jù)Dudley Evans和St. John的說(shuō)法，合格的ESP教師應(yīng)扮演好五種角色：（1）是合格的英語(yǔ)教師；（2）必須是合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料；（3）必須是合格的教學(xué)研究者；（4）既是專業(yè)教師的合作伙伴，又是學(xué)生的合作伙伴；（5）精通ESP的測(cè)試與評(píng)估，能根據(jù)教學(xué)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析與總結(jié)。前三點(diǎn)要求同樣適應(yīng)于傳統(tǒng)的EGP教師，但是后兩點(diǎn)有所不同，對(duì)教師提出更高的要求。第四點(diǎn)要求教師與專業(yè)教師和學(xué)生有更多的交流和互動(dòng)；第五點(diǎn)講求教學(xué)動(dòng)態(tài)化，更重視實(shí)用性和教學(xué)效果。調(diào)查表明，盡管教師們預(yù)期到困難，但在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的大背景下，多數(shù)教師已意識(shí)到ESP教學(xué)的重要性和迫切性，已做好從事ESP教學(xué)的心理準(zhǔn)備，愿意順應(yīng)改革潮流，選擇感興趣的專業(yè)下功夫，在自身專業(yè)化過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變角色。

5.ESP教師在專業(yè)化過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)辦法

教師在ESP專業(yè)化過(guò)程中會(huì)面臨一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。（1）英語(yǔ)教師的觀念轉(zhuǎn)變：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言教學(xué)為主，ESP教學(xué)是專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)知識(shí)的融合，破壞英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的純潔性；（2）ESP教師的專業(yè)知識(shí)不夠系統(tǒng)和專業(yè)：由于不夠內(nèi)行，對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的解釋會(huì)有偏差；專業(yè)知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，不僅主要靠自學(xué)掌握，還要與外部專業(yè)人士交流；（3）從事ESP教學(xué)的教師，除了研究英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)以外，還需要關(guān)注各自選擇講授的專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)向，這樣就要將有限的精力分散于兩個(gè)專業(yè)，好比兩條腿走路，需要協(xié)調(diào)好二者以保持平衡；（4）盡管ESP的語(yǔ)言知識(shí)仍然基于EGP，但詞匯方面是一個(gè)大難題，前者的詞匯更專業(yè)、更細(xì)化，詞匯量要大得多；（5）長(zhǎng)期以來(lái)，多數(shù)EGP教師出身文科，習(xí)慣于學(xué)習(xí)和講授英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言外的專業(yè)知識(shí)會(huì)有抵觸和排斥，尤其是理工科知識(shí)。這種負(fù)面的心理暗示會(huì)干擾教師主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識(shí)的興趣和行動(dòng)。

時(shí)代的進(jìn)步使外語(yǔ)的實(shí)用性需求變得更加重要。高校公共英語(yǔ)教學(xué)從某種程度來(lái)說(shuō)，已經(jīng)發(fā)展到瓶頸，在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境下，如何在高校有效地開展英語(yǔ)教學(xué)尚待深入研究，但ESP教學(xué)是大勢(shì)所趨，ESP教師必須做好角色轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)的態(tài)度上，教師應(yīng)克服對(duì)專業(yè)知識(shí)和ESP教學(xué)的恐懼，樹立對(duì)ESP教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)：ESP課程旨在提高學(xué)生在所選專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)應(yīng)用能力，落腳點(diǎn)仍然是語(yǔ)言而非專業(yè)，語(yǔ)言知識(shí)仍是其知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)。因此，ESP教師的目的是輔助學(xué)生提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，專業(yè)知識(shí)不必很豐富。當(dāng)然，教師的專業(yè)知識(shí)越豐富越有利于增強(qiáng)教學(xué)效果和提高質(zhì)量。教師還可根據(jù)自己的興趣愛好，部門內(nèi)部形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，互幫互助。除了來(lái)自教師自身的動(dòng)力以外，還要有學(xué)校和學(xué)院配套的制度和保障調(diào)動(dòng)教師專業(yè)化的積極性、主動(dòng)性和可持續(xù)性，如促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部學(xué)院之間的教師交流、加強(qiáng)與校外單位的合作，快速有效地豐富教師知識(shí)結(jié)構(gòu)以利教學(xué)。

6.結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)英語(yǔ)及教師趨向邊緣化的今天，廣大高校英語(yǔ)教師若想改變目前的不利局面，必須積極推動(dòng)自主發(fā)展，加快專業(yè)化步伐，通過(guò)教學(xué)和科研實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。要想英語(yǔ)成為能給學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯帶來(lái)后續(xù)力量的學(xué)科，高校ESP教師要培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，完成角色轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)時(shí)代發(fā)展對(duì)高校英語(yǔ)教師的要求。最終目標(biāo)是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和英語(yǔ)實(shí)用性，促進(jìn)其在所選專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而更好地服務(wù)社會(huì)。

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本文為山東大學(xué)（威海）2014年度一般教改項(xiàng)目“大學(xué)英語(yǔ)后續(xù)教學(xué)的ESP課程設(shè)置與教學(xué)模式探究”（編號(hào)B201414）的產(chǎn)出論文之一。