王月

摘 要： 本文基于生態(tài)語言學(xué)，主要根據(jù)“豪根模式”對“高級英語”課程的生態(tài)教學(xué)模式進(jìn)行探索。該模式主要關(guān)注語言發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，因此在生態(tài)教學(xué)模式中重點探索教師的定位、學(xué)生的個體差異、教材的使用、社會環(huán)境及評價體系。通過教學(xué)實踐和實驗研究，發(fā)現(xiàn)生態(tài)語言學(xué)視域下“高級英語”課程的教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞： 生態(tài)語言學(xué) “高級英語”課程 教學(xué)模式

一、引言

不同領(lǐng)域的研究似乎都更加重視天人合一，在這一發(fā)展趨勢下，新的交叉學(xué)科——生態(tài)語言學(xué)不斷壯大并發(fā)展起來。目前，高校英語教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求及現(xiàn)實生活脫節(jié)、教師和學(xué)生角色失衡、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外語言實際運用脫離等。為了解決這些問題，本文試圖將生態(tài)語言學(xué)的理論運用于英語教學(xué)中，探索基于生態(tài)語言學(xué)的英語生態(tài)教學(xué)模式，現(xiàn)以“高級英語”課程的教學(xué)為例。

二、生態(tài)語言學(xué)

生態(tài)語言學(xué)是一個由生態(tài)學(xué)與語言學(xué)結(jié)合而形成的交叉學(xué)科，主要通過研究語言的生態(tài)因素和語言與生態(tài)的關(guān)系，揭示語言與環(huán)境的相互作用（黃國文，2016）。1972年，美國斯坦福大學(xué)的豪根最早提出“語言生態(tài)學(xué)”的概念。他指出，“語言生態(tài)學(xué)”是一門研究任何特定語言與其環(huán)境之間的交互作用的學(xué)科。到20世紀(jì)90年代，生態(tài)語言學(xué)正式成為語言學(xué)的一個分支。1990年，著名語言學(xué)家韓禮德在國際應(yīng)用語言學(xué)會議上，提出要把語言和語言研究看作生態(tài)問題的組成部分，在這次會議上正式確定了“Ecolinguistics”這一術(shù)語。在國內(nèi)，生態(tài)語言學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。1987年，李國正發(fā)表了《生態(tài)語言系統(tǒng)說略》一文（李國正1987）；其后，又有一些研究學(xué)者發(fā)表了這方面的文章，包括范俊軍（2005）、王晉軍（2007）、韓軍（2013）、辛志英、黃國文（2013）等。隨著其不斷發(fā)展，生態(tài)語言學(xué)的基本觀點逐漸滲透到二語習(xí)得領(lǐng)域，形成了生態(tài)化的外語教學(xué)觀。

三、“高級英語”課程

“高級英語”課程是英語專業(yè)高年級學(xué)生的一門專業(yè)核心課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力方面占有很重要的地位。高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解能力、語法修辭與寫作能力的課程。這門課程一般在英語專業(yè)三年級開設(shè)，學(xué)生到了這個階段，英語水平明顯不同，學(xué)習(xí)目的更加清晰，專業(yè)課程明顯增多，針對這些特點如何開展有效教學(xué)是教師不斷思考的問題。

四、生態(tài)教學(xué)模式在“高級英語”課程教學(xué)中的實踐

生態(tài)語言學(xué)有兩個研究模式：“豪根模式”和“韓禮德模式”（Fill，2001；范俊軍，2005；韓軍，2013），本文主要依據(jù)的是“豪根模式”?！昂栏Ｊ健闭J(rèn)為，語言有自己的生態(tài)環(huán)境，所用語言的社會及所用語言之人的態(tài)度決定了語言生存環(huán)境。生態(tài)環(huán)境是語言發(fā)展的基本條件，有了良好的生態(tài)環(huán)境，語言發(fā)展就有了基本保障（黃國文，2016）。

（一）生態(tài)教學(xué)模式的建立

生態(tài)語言學(xué)中的“豪根模式”主要強(qiáng)調(diào)環(huán)境對語言生存和發(fā)展的重要作用。同理，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的英語這種語言不斷發(fā)展，需要提供語言發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，這樣語言的發(fā)展才會有保障。在英語學(xué)習(xí)中，周圍環(huán)境主要包括教師、學(xué)生、教材和社會因素。這些因素的和諧發(fā)展能夠促進(jìn)英語的健康成長?；谏鷳B(tài)語言學(xué)的生態(tài)教學(xué)模式主要研究以下幾個方面：

首先，教師的定位。教師的角色需要從傳統(tǒng)的知識傳授者和課堂的中心者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的合作者，教師與學(xué)生之間的關(guān)系需要從傳統(tǒng)的對立關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷υ掙P(guān)系，力圖建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在接近自然的環(huán)境下主動地習(xí)得語言，而不是在外在壓力下被動地學(xué)習(xí)語言。

其次，學(xué)生的個體差異。學(xué)生的個體不同，其英語發(fā)展的程度也存在差異。因此，在課堂教學(xué)中教師需要關(guān)注學(xué)生本身英語發(fā)展水平的不同，制定個性化教學(xué)目標(biāo)，使具有不同英語水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提高。

再次，教材的使用。教師要根據(jù)學(xué)生的英語實際水平，變“教教材”為“用教材”。教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是教學(xué)內(nèi)容的全部，因此，教師要將教材與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際，以及與當(dāng)今社會發(fā)展實際聯(lián)系起來，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實的語言學(xué)習(xí)情境，力圖達(dá)到學(xué)以致用的目的。

又再次，社會環(huán)境。語言的快速成長需要一個更加開放的生態(tài)環(huán)境，因此教師需要把課堂延伸到課外，學(xué)生需要從封閉的教室小課堂走出來，體驗更加廣闊的校園文化課堂，甚至可以嘗試著走進(jìn)社會大課堂之中，從而促進(jìn)英語水平不斷提高。

最后，評價體系。學(xué)生的英語水平需要多元化發(fā)展、動態(tài)評價。多元化是由于學(xué)生英語發(fā)展的不平衡性，因此需要評價手段和方法的多樣性；發(fā)展性是由于學(xué)生的英語水平是不斷發(fā)展的，最終實現(xiàn)語言的可持續(xù)發(fā)展；動態(tài)性是由于語言的發(fā)展具有起伏流動性，因此不能以靜止的手段評價。

（二）教學(xué)實踐的開展

英語教學(xué)的生態(tài)教學(xué)模式建立后，為了檢測其有效性，將其應(yīng)用于英語專業(yè)高年級專業(yè)基礎(chǔ)課的“高級英語”教學(xué)中。在唐山某高校英語專業(yè)三年級中隨機(jī)選取一個班級作為實驗班，在“高級英語”課程的教學(xué)中采用生態(tài)教學(xué)模式，具體步驟如下：

首先，對班級的每一名學(xué)生制定“高級英語”課程成長檔案。成長檔案包括兩部分：學(xué)生的基本信息和教師指導(dǎo)記錄。學(xué)生的基本信息中包括姓名、性別、興趣、未來職業(yè)、專四成績等。教師指導(dǎo)記錄包括教師在學(xué)期初和學(xué)期末對學(xué)生分別進(jìn)行的個別談話與指導(dǎo)。在學(xué)期初，教師會對班級的每個學(xué)生進(jìn)行單獨訪談，目的是對每個學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)中遇到的問題等有初步的了解，拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立和諧的師生關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上安排今后的教學(xué)。在學(xué)期末，教師會對每個學(xué)生進(jìn)行訪談，了解和掌握學(xué)生在一個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況和不足之處。

其次，設(shè)計完成“高級英語”課程的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計以教材中課文為單元進(jìn)行安排設(shè)計，每課的教學(xué)設(shè)計包括教材簡介、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點和教學(xué)步驟，其中教學(xué)步驟包括課堂安排、設(shè)計意圖和活動方式。教師基于教材，但不完全按照教材照本宣科，靈活、多樣地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。

再次，課堂內(nèi)外相結(jié)合。教師除了安排好學(xué)生課堂上的活動外，還組織學(xué)生參與一些課外活動，如觀看英文電影、參加英語角、參加英語競賽、開展seminar活動和進(jìn)行社會調(diào)查等，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于課堂之外，讓學(xué)生真正自我感知語言水平不斷提高。

最后，形成性評價。教師制定學(xué)生形成性評價表，對學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤記錄。學(xué)生形成評價表包括學(xué)生上課出勤情況、作業(yè)完成情況、參加課堂討論情況、上課回答問題情況、平時參加活動情況、平時測試情況、期末測試情況、學(xué)生評價情況、教師評價情況等一系列內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)，教師最終給予學(xué)生綜合評價，并在期末與每個學(xué)生訪談，目的是將這些信息反饋給學(xué)生，并在肯定學(xué)生語言水平不斷提高的同時，指出其不足之處，促進(jìn)其語言更快提高。

（三）教學(xué)實驗的實施

為了檢測該英語生態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的教學(xué)效果，在選取實驗班的同時，隨機(jī)選取一個對照班，在對照班實施傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在學(xué)期初和學(xué)期末分別對實驗班和對照班進(jìn)行了英語水平測試，測試卷采用具有權(quán)威性的英語專業(yè)四級考試試卷。測試完畢后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析。在學(xué)期末分別從實驗班和對照班隨機(jī)抽取學(xué)生各5名，對兩種教學(xué)模式的效果進(jìn)行訪談。

（四）教學(xué)實驗結(jié)果分析

將所搜集的數(shù)據(jù)用SPSS21.0軟件進(jìn)行分析。從分組描述統(tǒng)計量表可以看出，實驗班在學(xué)期初的四級考試平均分為60.7333，而對照班在學(xué)期初的四級考試平均分為59.7667，可見從平均分看實驗班比對照班多0.9667分。實驗班在學(xué)期末的四級考試平均分為71.43333，而對照班在學(xué)期初的四級考試平均分為64.3333，從平均分上看，實驗班比對照班多7.1000分。在獨立樣本檢驗表中，Levine齊性方差檢驗表明兩個變量顯著性概率分別為0.005和0.012，都小于0.05，說明實驗班和對照班在兩個變量上的方差是不等的，“學(xué)期初四級考試成績”和“學(xué)期末四級考試成績”的顯著性概率分別為0.587和0.000，表明學(xué)期初的四級成績沒有顯著差異，而學(xué)期末的四級成績有顯著差異。由此可見，教學(xué)方法的不同導(dǎo)致實驗班和對照班的成績出現(xiàn)明顯差異，而且實驗班的成績明顯好于對照班。水平測試之后，還從實驗班和對照班分別抽取5名同學(xué)進(jìn)行訪談，從訪談結(jié)果看，實驗班的同學(xué)還是非常喜歡這種英語生態(tài)教學(xué)模式，而對照班同學(xué)則對以往教學(xué)模式表現(xiàn)出些許不滿和厭倦。

五、結(jié)語

基于生態(tài)語言學(xué)的英語教學(xué)模式可以促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)的教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境各要素之間協(xié)同共處、相互依存和相互促進(jìn)。外語教學(xué)是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，具有生態(tài)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)特征，在生態(tài)語言學(xué)理論的指導(dǎo)下，建立良好的英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，一方面可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，另一方面可以培養(yǎng)出適合不同層次需求的、多樣化的英語人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fill， A.. The Ecolinguistics Reader： Language， Ecology and Environment[M]. London： Continuum， 2001.

[2]Haugen， E.. The Ecology of Language[M]. Palo Alto：Stanford University Press，1972.

[3]范俊軍.生態(tài)語言學(xué)研究述評[J].外語教學(xué)與研究，2005（2）：110-115.

[4]韓軍.中國生態(tài)語言學(xué)研究綜述[J].語言教學(xué)與研究，2013（4）：107-112.

[5]黃國文.生態(tài)語言學(xué)的興起與發(fā)展[J].中國外語，2016（1）：8-12.

[6]李國正.生態(tài)語言系統(tǒng)說略[J].語文導(dǎo)報，1987（10）.

[7]辛志英，黃國文.系統(tǒng)功能語言學(xué)與生態(tài)話語分析[J].外語教學(xué)，2013（3）：7-10.

[8]王晉軍.生態(tài)語言學(xué)：語言學(xué)研究的新視野[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2007（1）：53-57.