王月明

摘 要： 在線開放課程發(fā)展勢頭迅猛，但其普遍化程度卻不高，原因在于各高校需要建設(shè)適合本校學(xué)生的在線課程并應(yīng)用，才能達到真正培養(yǎng)人才的目的。本文以通識教育課程“文學(xué)閱讀與欣賞”為例，從課程設(shè)計建設(shè)、評價建設(shè)、課程錄制等四個方面探討大學(xué)英語在線課程的建設(shè)及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 在線開放課程 大學(xué)英語教學(xué) “文學(xué)閱讀與欣賞”

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，在線開放課程在英、美、日等信息化程度較高的國家發(fā)展勢頭迅猛，到2016年底，麻省理工學(xué)院（MIT）向公眾提供了超過2150個課程，涵蓋商科、工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)，每門課程都有視頻和音頻、交互式演算及課程講義。此外，MIT所有的公開課都有課程表、詞匯書和考試題，以及相關(guān)資料鏈接。耶魯大學(xué)雖然只提供42門課程，但質(zhì)量極高，有簡潔排版和易于操作的在線平臺，國外在線課程在技術(shù)、教學(xué)實力層面已具規(guī)模。我國自行建設(shè)的在線開放課程主要在中國MOOC平臺、學(xué)堂在線、網(wǎng)易云課堂、頂你課堂上為學(xué)生提供在線課程學(xué)習(xí)資源。平臺上有北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等1000余所院校提供的千余門在線課程。

根據(jù)美國National Student Clearinghouse Research Center機構(gòu)調(diào)查報告，2012年—2013年全美參與網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)占總學(xué)生數(shù)的23%， 預(yù)計到2019年學(xué)生線上學(xué)習(xí)人數(shù)達到50%。但在隨后的跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每年線上學(xué)習(xí)人數(shù)大約增加1%，也就是到2019年只能達到30%，達不到其預(yù)計標準，在線課程在國外難以普遍化。在中國，在線課程被認為是同網(wǎng)易公開課一樣的一小部分人的課外消遣。小眾原因主要在于各高校課程難易程度不一，教師不能做到因材施教，因此對其他學(xué)校學(xué)生缺乏吸引力。同時，課程難給其他學(xué)校學(xué)生帶來更多如期末考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)，課后答疑部分等有待完善。一些教師認為錄制在線課程是完成教學(xué)任務(wù)，沒有理解在線開放課程對教師自身業(yè)務(wù)能力提高及學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性。

大學(xué)英語教學(xué)一直倡導(dǎo)“人文性”與“工具性”相結(jié)合。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對“工具性”特點把握較好，即能做到講授英語詞匯、語法、篇章知識，學(xué)生為備考期末、英語四級也能做到熟記單詞、背誦范文。但是“人文性”特點在大學(xué)英語課堂中并沒有得到高度重視和把握，在大學(xué)英語課堂程中融入“文學(xué)閱讀與欣賞”在線課程學(xué)習(xí)，是對“人文性”教學(xué)的充分體現(xiàn)，是提升學(xué)生人文素養(yǎng)的好方法。

一、文獻綜述

英美國家從兒童時期開始直至大學(xué)都十分注重對人的閱讀和寫作能力的培養(yǎng)。Charmian Kenner在他的著作《學(xué)會用雙語：兒童學(xué)習(xí)不同的寫作體系》中寫道，從四五歲進入幼兒園開始，美國兒童便開始接受英語閱讀和寫作啟蒙訓(xùn)練（2004）。閱讀與寫作是大學(xué)通識課程中必選的兩門課程，國外教育旨在通過閱讀英語文章，引領(lǐng)學(xué)生感知文學(xué)之美，鍛煉提高學(xué)生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫等寫作能力，在實際生活中實現(xiàn)更好溝通。Joy Bowers在“Take it Out of Class： Exploring Virtual Literature Circles”中提到，線上文學(xué)閱讀和討論引領(lǐng)學(xué)生探索人生價值， 洞察傳統(tǒng)和文化，激發(fā)他們思考應(yīng)該如何看待世界、欣賞世界。

我國多家媒體近年來報道的“手機課堂”和“睡覺課堂”在高校學(xué)生中比比皆是。引導(dǎo)學(xué)生從在線閱讀開始逐步對文學(xué)產(chǎn)生興趣。對閱讀能力的培養(yǎng)需要改變課堂教學(xué)方式，推動在線課程建設(shè)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的人?，F(xiàn)以“文學(xué)閱讀與欣賞”課程為例探討在線課程具體建設(shè)及應(yīng)用。

二、“文學(xué)閱讀與欣賞”在線開放課程在大學(xué)英語教學(xué)中的建設(shè)：

1.在線課程在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計建設(shè)

（1）明確課程意義

我國絕大多數(shù)大學(xué)都把大學(xué)英語設(shè)置為“必修課”，每學(xué)期3或4學(xué)分，48或64學(xué)時。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生英語水平的提高，國家對大學(xué)英語教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)，大學(xué)英語的工具性和人文性問題成為教師們探討的主要話題。根據(jù)近年調(diào)查，大約60.1%的大學(xué)生認為自己進入大學(xué)后英語沒有提高甚至有所下降，41.3%的大學(xué)生認為課堂學(xué)習(xí)收效甚微，48%的大學(xué)生對大學(xué)英語教育不滿意或勉強滿意。對大多數(shù)學(xué)生來說，如果大學(xué)英語側(cè)重閱讀寫作或者口語交流等某一方向，他們就可以根據(jù)自己的實際情況權(quán)衡利弊，做出取舍。從另一角度說，大學(xué)英語課除其課堂教學(xué)外，側(cè)重線上文學(xué)閱讀，培養(yǎng)寫作能力，激發(fā)他們的興趣，從而推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。從大學(xué)英語課文的選材來說，所選閱讀材料大都人文性有余而缺乏工具性“文學(xué)閱讀與欣賞”在線課程旨在通過引領(lǐng)漢授非英語專業(yè)學(xué)生對英美文學(xué)知識的理解感悟，拓寬跨文化視野，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀寫作能力，達到熟練閱讀并寫出流利通順英語讀后感、隨筆等，培養(yǎng)學(xué)生成為有家國情懷的人。由于非英語專業(yè)學(xué)生考研究生時，英語是必考科目，該在線課程對學(xué)生進一步提高英語閱讀能力起到推進的作用。

（2）明確教學(xué)知識

在線課程教學(xué)內(nèi)容不同于普通課堂教學(xué)，課程負責(zé)人需要在保證教學(xué)知識清晰表述的基礎(chǔ)上，將原有教學(xué)內(nèi)容拆分成一個或幾個完整知識點，知識點之間既獨立又相互關(guān)聯(lián)。每個知識點講解應(yīng)控制在五分鐘左右。按照2個學(xué)分32學(xué)時計算，“文學(xué)閱讀與欣賞”教學(xué)知識應(yīng)該分為基礎(chǔ)知識20個學(xué)時，知識提升12個學(xué)時，共8個單元16個知識點。

（3）明確教學(xué)周期

教學(xué)周期安排與教學(xué)知識、呈現(xiàn)方式緊密相關(guān)。課程負責(zé)人根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)周數(shù)。根據(jù)知識點數(shù)，按照16個單元安排教學(xué)周期，學(xué)生既能合理安排線上學(xué)習(xí)時間，還能在線下完成閱讀、反思，真正做到掌握語言、文學(xué)知識和文化。

（4）明確呈現(xiàn)方式

“文學(xué)閱讀與欣賞”在線課程呈現(xiàn)方式主要有word文檔和MP4視頻形式兩種。文檔呈現(xiàn)文字資料，如節(jié)選的英語名篇、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)計劃和評價方法等。視頻呈現(xiàn)5分鐘左右影像資料，如教師授課視頻，微課視頻或電影節(jié)選等。學(xué)生通過閱讀節(jié)選、觀看視頻講解等方式理解名著名篇并完成線上討論、寫作反思等。

2.在線課程在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

“文學(xué)閱讀與欣賞”課程內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生閱讀思辨能力為基礎(chǔ)并逐步寫出語言優(yōu)美、內(nèi)涵深刻的英語文章為終極目標，在教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上力求讀寫結(jié)合，邊讀邊寫，讀寫不分，以下表為例。

（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容模板

按照文學(xué)種類將短篇故事、詩歌、長篇小說、散文分別以文檔材料、視頻個數(shù)、學(xué)習(xí)筆記次數(shù)、交流分享等固定教學(xué)內(nèi)容。

（2）確定具體學(xué)習(xí)知識點

“文學(xué)閱讀與欣賞”為36學(xué)時，2學(xué)分。5個單元拆分成4個主題，16個知識點。

Story從寫作六要素講起，知識點為懸念結(jié)尾（open ending）。

Poem從朗讀講起，知識點為詩歌類型、主題、韻腳等（theme，rhyme）。

Novel從故事情節(jié)講起，知識點為人物性格分析、寫作背景等（character，background）。

Prose從散文特點講起，知識點為修辭種類及運用（rhetorical device）。

（3）確定具體閱讀篇章

根據(jù)閱讀題材，“文學(xué)閱讀與欣賞”在線課程具體篇章均選自英文名篇佳作。

閱讀題材：story， poem， novel， prose。

具體篇章：故事由Demon Lover by Elizabeth Bowen / Hearts and Hands by O Henry； / A Christmas Carol by Charles Dickens / The Lottery Ticket by Anton Chekhov四篇組成。

詩歌由Fable by Ralph Waldo Emerson / All the World Is A Stage by William Shakespeare / Ozymandias by P.B. Shelley / Adlestrop by Edward Thomas四篇組成。

小說由Jane Eyre by Charlotte Bronte / Pride and Prejudice by Jane Austin / The Diary of Anne Frank by Anne Frank； / Robinson Crusoe by Daniel Defoe。

散文由An Ancient Cottage by Antony Ward / Books by John Ruskin / The Chinese Character by Bertrand Russell； / Advise to Youth by Mark Twain。

3.在線課程的教學(xué)評價建設(shè)

評價的基本目的是提高教與學(xué)的質(zhì)量，有效評價是評價的首要標準。教師是最重要的評價人，學(xué)生的利益在教學(xué)評價中至高無上。評價要遵循4C原則和2F形式。

（1）評價中的4C原則

教學(xué)評價必須反應(yīng)課程教學(xué)大綱和教學(xué)要求。閱讀的目的是理解（comprehensive），讀懂文化內(nèi)涵（cultural）。寫作的目的是溝通（communicative）、辨明觀點（critical）。因為評價過程中的四項原則均由字母C開始，所以叫4C原則?；?C原則，教師在評價過程中以學(xué)生對篇章理解、文化理解為基本評價，逐步指導(dǎo)學(xué)生用習(xí)作進行溝通，形成思辨能力。

（2）評價中的兩種形式

評價的形式為形成性（forming）與終結(jié)性（final）評價相結(jié)合兩種。形成性考核為學(xué)生平時筆記、線上討論、讀后感等，主要評價學(xué)生的前2C（comprehensive and cultural）能力。終結(jié)性考核以教師出的兩道大題任選其一，學(xué)生寫出1500字小論文，主要評價后2C（communicative and critical）能力。兩項評價成績匯總后為最終成績。評價權(quán)重為形成性評價60%，終結(jié)性評價40%。

三、在線視頻錄制及應(yīng)用

教學(xué)建設(shè)中的視頻建設(shè)及應(yīng)用是在線課程中十分重要的一部分。視頻效果及長度直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。視頻長度應(yīng)掌控在三五分鐘，一定簡潔明了，這樣的在線資源才能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

“文學(xué)閱讀與欣賞”主要以閱讀視野——名句欣賞——主題討論為視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過線上觀看，實現(xiàn)碎片化、泛在化學(xué)習(xí)。視頻教學(xué)的應(yīng)用能幫助學(xué)生理解文章，拓展學(xué)生人文情懷，實現(xiàn)閱讀中領(lǐng)悟人生，閱讀中逐步形成思辨能力，修正語法，學(xué)會用詞，最終達到提高大學(xué)英語應(yīng)用能力的目的。

四、結(jié)論與展望

教育進入信息化時代，便捷的知識獲取對大學(xué)課堂教學(xué)進行了重新定義。在線開放課程可以提供給本校學(xué)生替代實體課堂的網(wǎng)絡(luò)課程。它們不受課堂容量的限制，好老師課堂能夠容納最多的學(xué)生。教師教學(xué)時語速可以實時調(diào)整，滿足不同學(xué)生的需求。學(xué)生學(xué)習(xí)時間自由支配，利用碎片化時間完成課程，實現(xiàn)真正善學(xué)善思。

在Charmian Kenner和Joy Bowers等提出的閱讀雙語學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)框架的基礎(chǔ)上，本研究提出了具體的課程在線教學(xué)設(shè)計、內(nèi)容建設(shè)和評價原則等。在線視頻的錄制和應(yīng)用為學(xué)生更好地理解文學(xué)篇章和外國文化，對培養(yǎng)學(xué)生的寫作思辨能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有推動作用。

參考文獻：

[1]韓錫斌.混合課程在線部分的建設(shè)方法[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）.

[2]Charmian Kenner. Becoming Biliterate： Young children learning different writing systems[M]. Stoke on Trent， UK； Sterling， VA： Trentham，2001.

[3]Stephens Diane. Standards for the assessment of reading and writing[J]. College， Composition and Communication，1995（46）：125.

[4]Bowers-Campbell， Joy. Take it out of class： Exploring virtual literature circles[J]. Journal of Adolescent & Adult Literacy， 2011（54）.

[5]任軍.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（27）：74-78.

[6]The Popularity of Online Courses and E-learning in 2016 Bases on Trends &Statistics[J]. IMod Education Higher Education Online Learning Landscape， 2016（27）.

基金項目：本文為內(nèi)蒙古社會科學(xué)院與外語教學(xué)與研究出版社有限責(zé)任公司資助的“內(nèi)蒙古自治區(qū)高校外國語言文學(xué)教學(xué)研究專項課題”（課題編號為WYZX2017-11）的階段性成果。