摘 要： 信息化時代，信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了革命性的影響。一系列新型學(xué)習(xí)方式正在改變以往的教育觀念和教學(xué)模式，對外語課堂教學(xué)的教學(xué)理念、課程的設(shè)計與開發(fā)等方面引發(fā)顛覆性的變化。本文從核心素養(yǎng)的基本理論出發(fā)，聚焦信息化時代大學(xué)生外語核心素養(yǎng)的基本框架，在此框架下以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)，以《新世紀(jì)大學(xué)英語》教材為例，設(shè)計融合核心素養(yǎng)提升的大學(xué)英語模塊化課程設(shè)計方案，以期為信息化時代下的新型外語教學(xué)模式及大學(xué)生核心素養(yǎng)的提升進行有益的探索。

關(guān)鍵詞： 信息化時代 核心素養(yǎng) 大學(xué)英語 課程設(shè)計

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》）提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！兑庖姟钒l(fā)布后，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的討論迅速成為教育界關(guān)注的熱點問題。與此同時，信息化時代，一系列新型的學(xué)習(xí)方式正改變著以往的教育觀念和教學(xué)模式，引發(fā)了國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，對課堂教學(xué)理念、課程的設(shè)計等方面產(chǎn)生了變化。如何整合現(xiàn)有教學(xué)資源，設(shè)計出滿足大學(xué)生核心素養(yǎng)要求且適合信息化發(fā)展需要的大學(xué)英語課程是當(dāng)前“英語教育界同仁需要研究和解決的一個重要課題”[1]。

一、核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是人民適應(yīng)現(xiàn)在生活及面對未來挑戰(zhàn)所應(yīng)具備的知識、能力與態(tài)度，也是現(xiàn)代人獲得成功生活與功能健全社會所需的素養(yǎng)，而且核心素養(yǎng)是培育能自我實現(xiàn)與維持社會健全發(fā)展的高素質(zhì)人民與世界公民的重要基礎(chǔ)。近年來核心素養(yǎng)的理念受到“聯(lián)合國教育、科學(xué)與文化組織”（UNESCO）、“經(jīng)濟合作與發(fā)展組織”（OECD）、“歐洲聯(lián)盟”（EU）等國際組織的高度關(guān)注。研究一致認為：核心素養(yǎng)是決定個人健全生活和未來國家與世界發(fā)展的基石，被視為課程改革的核心?；诖?，2016年我國根據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題組的集中攻關(guān)，最終確立了我國學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架。然而，盡管目前國家層面提出了核心素養(yǎng)的基本要求，但是在教學(xué)過程中這些核心素養(yǎng)如何在科目領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)和課程的有效對接，仍然是教育工作者面臨和需要解決的一項重要課題[2]。

二、基于核心素養(yǎng)的大學(xué)英語課程設(shè)計要素與內(nèi)容

基于課程設(shè)計主要指在課程進入實施階段前對課程運行模式、課程結(jié)構(gòu)和要素進行計劃、選擇和安排。具體來說，課程設(shè)計包含課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動方式及課程評價四個要素。學(xué)科核心素養(yǎng)下的大學(xué)英語模塊化課程設(shè)計應(yīng)圍繞該框架進行課程目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容結(jié)構(gòu)與組織設(shè)計、學(xué)習(xí)方法設(shè)計和評價設(shè)計進行。

1.核心素養(yǎng)在外語課程中的整合

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，涉及文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方向，包含“人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新”六大核心素養(yǎng)，各素養(yǎng)之間相互聯(lián)系、互相補充、相互促進，在不同情境中整體發(fā)揮作用。

結(jié)合我國學(xué)生發(fā)展核心總體素養(yǎng)框架，并根據(jù)陳艷君[3]英語學(xué)科核心素養(yǎng)理念及英語學(xué)科本身的屬性內(nèi)含、學(xué)科指向的對學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)的要求，筆者把大學(xué)生英語核心素養(yǎng)歸結(jié)為：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、評價反思能力。這六種能力應(yīng)綜合作用于英語教育的全過程，通過教學(xué)目的、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等體現(xiàn)其特質(zhì)。

2.面向核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計

課程目標(biāo)是教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)在教育活動中的具體體現(xiàn)，是課程設(shè)計的起點。新時期大學(xué)英語課程設(shè)計目標(biāo)應(yīng)緊緊圍繞提高學(xué)生的核心素養(yǎng)展開。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為總體要求，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才的理念和大學(xué)英語培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。

3.基于主題的課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的載體，信息化時代，應(yīng)更多建立基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)為一體的主題模塊化教學(xué)模式，著眼知識、技能和態(tài)度的整合，在培養(yǎng)語言能力的同時促進學(xué)生文化底蘊和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。下一節(jié)，筆者將以《新世紀(jì)大學(xué)英語（第二冊）綜合教程》教學(xué)實踐為例，探討如何基于現(xiàn)有教材設(shè)計基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程設(shè)計方案。

4.融合多媒體的課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)者認為：知識只有在合作和互動的情境中才有意義和價值，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程。積極的動機、經(jīng)驗、社會活動、討論、思索是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵?；诤诵乃仞B(yǎng)有效提升的課程設(shè)計原則，教師應(yīng)設(shè)計豐富的語境和多樣的活動形式，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。同時，教師應(yīng)激活學(xué)生的認知與情感，通過小組活動，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和探究精神。筆者僅以《新世紀(jì)大學(xué)英語》第二冊第一單元為例，探討如何設(shè)計學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動。

第一課Living in Harmony主要關(guān)注了“人類和諧生活”這個主題，warming up環(huán)節(jié)，課前筆者讓學(xué)生進行常規(guī)的小組活動展示，同時引導(dǎo)學(xué)生針對這個話題進行討論：“和諧是什么？什么是和諧的社會？什么是和諧的家園？”引導(dǎo)學(xué)生分享生活中的點滴感動（In your daily life， have you ever touched by the simple act of kindness？）通過腦力風(fēng)暴和故事分享環(huán)節(jié)，學(xué)生對本課的主題有了概括性了解，在語言能力、思維品質(zhì)上有了一定的提升。

接著，筆者分享一段小視頻Give it a try，視頻針對生活中暖人感人的瞬間進行播放，播放視頻同時播放好聽的歌曲“a simple act of kindness”，這與核心素養(yǎng)中的人文情懷、國家認同、社會責(zé)任密切相連，通過感性的認識，讓學(xué)生對“和諧社會”的話題有了更多的感觸和思考。

第二個環(huán)節(jié)是名人名言，每次課前教師會以預(yù)習(xí)的方式讓學(xué)生搜集關(guān)于本課名人及發(fā)生在他（她）身上的故事，同時鼓勵學(xué)生搜集更多與本主題相關(guān)的名人名言。這個環(huán)節(jié)提高了學(xué)生搜集信息、利用信息的能力，同時也增強了他們勇于探究、樂學(xué)善學(xué)和信息收集的意識。

第三個環(huán)節(jié)是listen and respond， 文章播放了一段一位母親通過完成一項對陌生人微笑的作業(yè)，進而意識到無條件接納別人重要性的故事，通過播放的錄音片段，學(xué)生先后完成泛聽和精聽兩個部分，這個部分突出培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽的能力。這與建構(gòu)主義中重視信息和語料輸入的觀點相契合。

第四個環(huán)節(jié)是本單元的主體部分Read and explore，課文提供了一篇1500字左右的文章，講述了作者通過一件小事引發(fā)了對“當(dāng)今社會還能指望陌生人的善意嗎”的思考并通過自己橫跨美洲大陸，途徑14個州，4223英里最終順利抵達終點的冒險行動，重新?lián)焓皩液腿嗣裥判牡墓适?。由于文章較長，涉及的地點較多，筆者沒有采用常規(guī)的課堂講述，而是提前安排學(xué)生以分組的形式提前打印一張美國地圖。由于文章大量篇幅是作者對此行所見所聞的描述且篇幅較多，因此設(shè)計了team task——假設(shè)“我”是當(dāng)事人，讓學(xué)生以旅行者的身份繪制此行的路線圖，并在路線圖上標(biāo)注發(fā)生的感人故事和所思所感。通過這個環(huán)節(jié)，不僅強化了學(xué)生的跨文化意識，讓學(xué)生對美國文化有了進一步的了解（如：地標(biāo)性建筑金門大橋坐落在哪里，美國共有多少個州，自然形態(tài)怎樣等），而且激發(fā)了學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和小組合作意識。最終學(xué)生都出色地完成了任務(wù)，也提高了快速閱讀和獲取信息的能力。

最后，筆者在課后設(shè)置了一個主題辯論環(huán)節(jié)。結(jié)合前段時間熱播電影《芳華》主人翁劉峰的故事和電影片段的播放，引出辯題“在當(dāng)今社會，我是否會幫助需要幫助的陌生人”，分正反兩方，組織學(xué)生對此問題進行深層次的思考。學(xué)生對當(dāng)今社會熱門話題有了更深入的思考，強化了思辨能力和社會參與意識。

總之，通過一系列諸如此類豐富多彩的課程設(shè)計，學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都有了顯著的提升。

5.多元化的課程學(xué)習(xí)評價設(shè)計

根據(jù)Campbell（1996： 23-24）教學(xué)評估的五項基本原則：（1）多角度評估；（2）關(guān)注學(xué)生不同階段的成長；（3）反映教學(xué)信息；（4）正式與非正式評估同等重要；（5）學(xué)生是主動的自我評估者。筆者把多元化評價體系的設(shè)計原則定為：科學(xué)性原則、多元化原則、激勵性原則、導(dǎo)向性原則、可行性原則；多元化的評價體系更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度：包括出勤情況、課堂活動的參與情況及發(fā)言的積極程度、平時作業(yè)的完成情況。在學(xué)習(xí)過程方面：如課堂表現(xiàn)情況AX如作業(yè)、筆記、學(xué)習(xí)心得或日志及學(xué)習(xí)過程中的批評性思維和創(chuàng)新性思維能力和與同學(xué)的互動和交流情況等以小組方式做出評價；在課程內(nèi)容的考核方面應(yīng)包括平時測驗，期中、期末考試及小組評價打分等。此外，在自主學(xué)習(xí)方面，教師應(yīng)通過靈活的方式考核學(xué)生。其中包括：學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)策略的運用、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力和是否具備反思、自我管理及自我評價能力等的綜合評價[4]。只有把形成性評價貫徹到課堂始終、學(xué)期始終，才能充分開發(fā)學(xué)生多種學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非一日之功，在互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升不應(yīng)停留在空談口號，必須與教師精準(zhǔn)的課程目標(biāo)設(shè)計、基于主題目標(biāo)的課程內(nèi)容設(shè)計、靈活多樣的課程活動設(shè)計、多元化的學(xué)習(xí)評價設(shè)計密切結(jié)合，只有如此，學(xué)生才能在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和評價反思能力等方面有質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（05）.

[2]蔡清田.“國民核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)化程領(lǐng)域/科目核心素養(yǎng)的課程設(shè)計[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2016（05）.

[3]陳艷君.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的本土英語教學(xué)理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016（03）.

[4]李園園.立足多元評價體系提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國校外教育，2011（18）.

基金項目：本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“中醫(yī)藥國際傳播人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”項目編號：（2018-JKGHYB-0131）階段性研究成果；河南省教育廳人文社科規(guī)劃課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)英語模塊化課程研究”（項目編號：2019-ZZJH142）階段性研究成果。