文茜茜

摘 要： 工業(yè)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的實踐能力要求較高，這就對專業(yè)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法都提出更高的要求，在專業(yè)課程的開展中需要進行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。學(xué)科競賽其實就是為學(xué)生提供某種形式的實訓(xùn)機會，是對學(xué)生專業(yè)實踐能力的考查，本文主要分析了學(xué)科競賽導(dǎo)向下的工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化設(shè)計。

關(guān)鍵詞： 工業(yè)設(shè)計專業(yè) 競教結(jié)合 教學(xué)設(shè)計

隨著時代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會的競爭逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬诺母偁?。但是?dāng)前某些高校學(xué)生存在知識面狹窄、動手實踐能力較弱且缺少創(chuàng)新意識的情況，面臨激烈的市場競爭，大學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢難以凸顯。工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)科競賽是通過競賽的形式全面考查學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的實踐活動，具有權(quán)威性、范圍廣、規(guī)范化、系列化、參與度高等特點，是現(xiàn)代教學(xué)中培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段[1]。

一、工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)科競賽與課程教學(xué)結(jié)合的可行性

隨著時代的不斷發(fā)展，當(dāng)前社會的各種專業(yè)類的競賽越來越多，充分反映出專業(yè)設(shè)計在社會上的人才需求，反映出行業(yè)競爭的壓力，同時也是行業(yè)興旺的代表。工業(yè)設(shè)計專業(yè)“競教結(jié)合”一體化教學(xué)模式，主要是指以學(xué)科競賽為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在這個教學(xué)模式中教師通過一些巧妙的設(shè)計將一些原本在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中進行傳授的內(nèi)容通過實踐競賽的方式進行教育，主要采用的是教師指導(dǎo)學(xué)生競賽的方式，重點培育學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力。在這個過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同個性進行專項指導(dǎo)，貫穿整個比賽的全過程，無論是產(chǎn)品構(gòu)思、方案優(yōu)化、效果處理還是板塊設(shè)計等，全方面推動和促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[2]。因此，有效地利用設(shè)計競賽與教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是帶動工業(yè)設(shè)計專業(yè)發(fā)展壯大的一條有效途徑。

二、工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)存在的問題

首先，當(dāng)前工業(yè)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)存在的主要問題是，實踐教學(xué)是一個理論教學(xué)的附屬教學(xué)，它只是用來驗證和理解教學(xué)理論的一個手段，沒有形成一個專門的教學(xué)系統(tǒng)，具體的課程安排多半是跟隨課堂理論教學(xué)所進行的，創(chuàng)新性比較低，而且缺少設(shè)計感和綜合性，難以滿足現(xiàn)代社會的人才培養(yǎng)需要。

其次，某些工業(yè)設(shè)計的最終成果是需要直接面對用戶的，而且會跟隨著政策、時事、材料和技術(shù)等方面的發(fā)展而延伸到其他的領(lǐng)域，這就對學(xué)生的綜合能力的要求比較高，學(xué)生需要積累到很多相關(guān)的知識，構(gòu)建一個專業(yè)化知識系統(tǒng)才能更好地完成工業(yè)設(shè)計的競賽作品。

再次，工業(yè)設(shè)計是一個綜合性很強的專業(yè)，在培養(yǎng)學(xué)生的探索性、創(chuàng)新性精神方面的要求比較高，而且專業(yè)設(shè)計更多的是對學(xué)生綜合視野的一種鍛煉，提高學(xué)生解決問題的能力。但是目前部分高校中的課程安排太過于重視表面功夫，課堂安排跟隨教材，形式單一，所以經(jīng)常會出現(xiàn)實踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)實際脫節(jié)的情況。另外，因為工業(yè)設(shè)計還是一個多領(lǐng)域的學(xué)科，部分設(shè)計牽涉到其他領(lǐng)域，這就要求學(xué)生培養(yǎng)一個全方面的學(xué)習(xí)，但是因為內(nèi)容較多，要真正從眾多設(shè)計中脫穎而出，還要具有明顯的個人特色，這樣才能被公眾看到，正因為如此針對工業(yè)設(shè)計并沒有一個明確的評價標準，只是高校的考試一定會有一個結(jié)果，因此部分高校的設(shè)計最后都會帶有明顯的教師偏好，存在主觀隨意性。

最后，當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計的主要培養(yǎng)目標是產(chǎn)品設(shè)計，設(shè)計的范圍比較廣泛，需要很多其他方面的知識，比如材料的特點、機械及電器等，這些在競技比賽的時候會有專業(yè)人員參與，等于說是一個團隊之間的努力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，因為要專門對學(xué)生進行評價，所以需要學(xué)生獨立完成任務(wù)，這樣就沒有將團隊的作用發(fā)揮出來，阻礙團隊的創(chuàng)作、成長。

三、對競教結(jié)合一體化教學(xué)模式的探索

學(xué)校是人才培養(yǎng)的園地，但學(xué)校卻是獨立的，缺乏企業(yè)行業(yè)的接觸[3]。這就直接導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需求不相符的情況，影響學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。近年來，校企合作的提倡使得學(xué)校在與企業(yè)對接方面有了很大的提升，拉近了學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流，對企業(yè)和社會所需要的人才有一定的把握。競教結(jié)合一體化的教學(xué)是提高學(xué)校與企業(yè)之間的合作，提高學(xué)生實訓(xùn)能力的主要手段。

首先，學(xué)科競賽中的知識能力訓(xùn)練。針對學(xué)科競賽中的知識能力問題，教師可以在日常教學(xué)的時候幫助學(xué)生建立一個知識體系框架，利用框架分析的方法，提高對一些瑣碎知識點的掌握和學(xué)習(xí)，增加一些課堂設(shè)計，在課堂教學(xué)中融入一些設(shè)計所需要的知識點，有效建立一個設(shè)計程序，幫助設(shè)計工作有條不紊地順利進行。另外，還可以在畢業(yè)實習(xí)前期根據(jù)學(xué)生的個性、興趣和特長安排實習(xí)培訓(xùn)，參與教師的科研實踐活動，從學(xué)生的真實需求出發(fā)，進行專項有指向性的教學(xué)。這是根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況進行的教學(xué)，無論是教學(xué)指引還是實驗需求都是針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況展開的，是真正有針對性地進行專項培養(yǎng)，快速補齊學(xué)生發(fā)展薄弱的部分。除此之外，還能夠加強學(xué)生在創(chuàng)新、鉆研方面的實踐能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時還能夠加強學(xué)生對知識的綜合利用和對專業(yè)知識的積累，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其次，工業(yè)設(shè)計的范圍比較廣，所以需要很多其他方面的知識建立一個知識系統(tǒng)的框架，搭建一個相應(yīng)的層次知識體系，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和研究中利用實踐逐步完善和強化學(xué)習(xí)能力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)年級和學(xué)習(xí)的深淺選擇競技的難度和種類。一般情況下企業(yè)類型的競賽比較適合，而且比較日常，還能夠加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，方便學(xué)生日后的工作就業(yè)。這些日常性的鍛煉是為了讓學(xué)生了解企業(yè)和市場的需求，所以在難度方面要適中。要在高年級選拔一些優(yōu)秀的學(xué)生參加一些國際、國內(nèi)的綜合比賽，雖然要追求成績，但是更多的是開闊學(xué)生的眼界和視野，增長見識，幫助學(xué)生提升專業(yè)學(xué)習(xí)競賽的能力和水平，因此對學(xué)生的能力和技能的要求更高，需要學(xué)生多多努力，不斷提高。

再次，競賽類設(shè)計與以往的教學(xué)設(shè)計最大的不同之處在于綜合的視野方面。以往的教學(xué)設(shè)計多半是教師進行安排的，最后的評價多半是以教師的審美為主要的評判標準，而且設(shè)計多半是有命題性的設(shè)計，形式單一，范圍狹窄，難以充分發(fā)揮出學(xué)生的個性和特長，與實際產(chǎn)業(yè)的需求隔閡較大。學(xué)科競賽導(dǎo)向是從整體的綜合性的設(shè)計進行分析的，針對不同的行業(yè)和產(chǎn)品，設(shè)計方法、設(shè)計思維是完全不同的，所以更加符合市場的需要，也能夠培養(yǎng)出具有行業(yè)特色和市場適應(yīng)能力的轉(zhuǎn)向人才[4]。

最后，工業(yè)設(shè)計是實踐與知識結(jié)合的專業(yè)，學(xué)生作業(yè)一般以考查的方式進行評定，教師從課程的重點內(nèi)容出發(fā)，憑借感官和工作量給出分數(shù)，評價比較主觀，不具有代表性[5]。但是，競技平臺上的評價是結(jié)合眾多教育專家的綜合意見之后給出的評判標準，是結(jié)合了企業(yè)的需求、專業(yè)態(tài)度及審美情況等方面的標準進行的評價，比較公正，而且有其他競賽作品的對比，能夠看到其他優(yōu)秀的作品，還有作品的評價與指導(dǎo)。因此，競技比賽中的作品評價更具有說服力和公信力，而且在比賽中的作品是有時間限制的，真正反映最真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，競技比賽中除了考察之外，還有學(xué)習(xí)。教師可以在競賽中進行指導(dǎo)，比賽準備期間隨時吸收新的知識，并不斷完善。比賽結(jié)束之后，教師可以根據(jù)最后的評價制定和完善下一步的教學(xué)，推動學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。

總而言之，競教結(jié)合的一體化教學(xué)在工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中具有重要的指導(dǎo)性意義，競教合一的教學(xué)模式能夠推動學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，加強學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作，很好地推動學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展，推動專業(yè)教學(xué)的進步與發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的全方面發(fā)展型人才。

參考文獻：

[1]馮玉泉.競賽與教學(xué)相結(jié)合——工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)案例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（15）：162-163.

[2]郭磊，張春紅.基于學(xué)科競賽的工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐[J].課程教育研究，2013（17）：40.

[3]王沈策，毛征宇，肖冬明，等.學(xué)科競賽導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2016，8（3）：96-98.

[4]曾力，梁家年.專業(yè)競賽在工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)體系中的價值再認識[J].美術(shù)教育研究，2016（19）：60-62.

[5]聶守宏.多種范式下工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2015（32）：108-110.

課題來源：荊理工教處（2017）31號文批準立項資助，課題名稱：《工業(yè)設(shè)計專業(yè)“競教結(jié)合”一體化教學(xué)模式研究》，項目編號：JX-201724，項目級別：校級教研項目。