王秀剛

摘 要： 筆者通過(guò)自編“中等職業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)問卷”，根據(jù)頻率分析結(jié)果進(jìn)行調(diào)查，初步檢測(cè)中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理要素的維度結(jié)構(gòu)，分析當(dāng)前認(rèn)為較為重要的中職內(nèi)部質(zhì)量管理的要素，再通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析、要素的相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)這些要素涵蓋構(gòu)成質(zhì)量管理體系的四個(gè)基本過(guò)程。

關(guān)鍵詞： 人才培養(yǎng)質(zhì)量 內(nèi)部質(zhì)量管理 相關(guān)性分析 專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

改革開放以來(lái)，中國(guó)的加工制造業(yè)發(fā)展迅速，職業(yè)教育迎來(lái)了全面爆發(fā)性增長(zhǎng)的歷史機(jī)遇，大批高職畢業(yè)生已成為加工業(yè)的新生力量。十二五以后，隨著我國(guó)職業(yè)院校從規(guī)?；l(fā)展往內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，國(guó)家部委出臺(tái)了加快我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一系列政策，我國(guó)中等職業(yè)教育在“國(guó)家發(fā)展和改革示范學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目”等其他項(xiàng)目的推動(dòng)下，全國(guó)1000多所中等職業(yè)學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了深入的探索。學(xué)校企業(yè)合作訂單、現(xiàn)代學(xué)徒制、中外合作教育等各種辦學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)。但由于職業(yè)教育與學(xué)校所處地理區(qū)位、文化背景、產(chǎn)業(yè)配套、人口分布等因素緊密相關(guān)，各個(gè)學(xué)校辦學(xué)自成一體，各有特色。

中等職業(yè)教育是高中階段的職業(yè)教育，包括一些中等職業(yè)教育，在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)億名技術(shù)精湛的高素質(zhì)工人。中等職業(yè)教育是中國(guó)職業(yè)教育的主體，這些學(xué)校為學(xué)生開展高水平的文化知識(shí)教育，并根據(jù)專業(yè)崗位的要求實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校分為四類：中專、技校、職高、成人中專。進(jìn)入21世紀(jì)后，傳統(tǒng)四類中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨同，辦學(xué)形式越來(lái)越近。國(guó)家通過(guò)改革，布局調(diào)整和資源整合逐步打破部門的界限，促進(jìn)一體化。統(tǒng)一規(guī)范是“中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！被颉爸械嚷殬I(yè)學(xué)?！?。

人才培養(yǎng)模式指的是在一定現(xiàn)代教育理論和教育思想指導(dǎo)下的具體培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)范。實(shí)施人才培養(yǎng)過(guò)程總量相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理體制和評(píng)價(jià)方法。包括四個(gè)方面：培訓(xùn)目標(biāo)（規(guī)范）、培訓(xùn)過(guò)程、培訓(xùn)系統(tǒng)和培訓(xùn)評(píng)估。具體可以包括四個(gè)方面的內(nèi)容：（1）培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；（2）實(shí)現(xiàn)某些培訓(xùn)目標(biāo)和規(guī)范的整個(gè)教育過(guò)程；（3）為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；（4）配套科學(xué)的教學(xué)方法、方法和手段。人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生建立的知識(shí)、質(zhì)量結(jié)構(gòu)、能力及實(shí)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的途徑。它從根本上規(guī)定了人才的特點(diǎn)，體現(xiàn)了教育理念和教育理念。也就是說(shuō)，在某些教育理念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)預(yù)期培訓(xùn)目標(biāo)而制定的標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)格和操作方法涉及培訓(xùn)目標(biāo)、各種要素，如專業(yè)設(shè)置，課程體系和教育評(píng)估，以及設(shè)定目標(biāo)，培訓(xùn)過(guò)程實(shí)施，評(píng)估和改進(jìn)培訓(xùn)。

一、中等職業(yè)教育質(zhì)量要素現(xiàn)狀調(diào)查

作者通過(guò)自編“中等職業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)問卷”進(jìn)行調(diào)查，初步審查中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理要素的維度結(jié)構(gòu)。采用分層隨機(jī)抽樣方法抽取東，西，中部地區(qū)100所中等職業(yè)學(xué)校，向校長(zhǎng)和教師分發(fā)600份問卷。回收有效問卷524份，有效率為87.33%；向業(yè)務(wù)經(jīng)理和人力資源管理負(fù)責(zé)人分發(fā)了200份問卷，收集了176份有效問卷，有效率為88%；向有關(guān)政府部門分發(fā)了50份問卷，收集了49份有效問卷，有效率為98%。共發(fā)放問卷850份，回收有效問卷749份，有效率為88.12%。問卷題目為：①請(qǐng)您談?wù)剬?duì)“中等職業(yè)教育質(zhì)量管理”的理解。②請(qǐng)您談一下對(duì)“中職內(nèi)部質(zhì)量管理”的理解。③請(qǐng)您列舉十項(xiàng)“中職內(nèi)部質(zhì)量管理”的構(gòu)成要素，并按照重要等級(jí)排序。對(duì)第三個(gè)問題的第十個(gè)分量的答案項(xiàng)的內(nèi)容進(jìn)行分析和分類，并讀取整個(gè)內(nèi)容，并進(jìn)行語(yǔ)義分離和細(xì)化以獲得信息。編碼包含這兩個(gè)因素的答案，以實(shí)現(xiàn)最大的項(xiàng)目意識(shí)。最后，計(jì)算各種因素的出現(xiàn)頻率，按降序排列，出現(xiàn)頻率較高的前10項(xiàng)（如表1所示）。

根據(jù)頻率分析結(jié)果，顯而易見的是，目前被認(rèn)為更重要的內(nèi)部質(zhì)量管理[1]要素是人才規(guī)范，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，教學(xué)整合，課程改革，學(xué)術(shù)體系靈活，管理靈活，教師能力強(qiáng)，生產(chǎn)性培訓(xùn)，質(zhì)量評(píng)估，“雙證書”制度，專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)等。這些因素是人才培養(yǎng)模式中的重要因素，是決定人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵因素。它們涵蓋人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教育過(guò)程，評(píng)估系統(tǒng)及實(shí)現(xiàn)過(guò)程的教學(xué)方法和手段。

二、中等職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要素的文獻(xiàn)分析

查看中國(guó)知識(shí)網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中的相關(guān)期刊，關(guān)鍵詞為“中等職業(yè)教育質(zhì)量管理”，共計(jì)5112篇。入選近十年職業(yè)教育核心期刊（“教育論壇”，“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育”，“教育與職業(yè)”，“專業(yè)技術(shù)教育”參見表2）為研究對(duì)象，共380篇。論文總數(shù)保證了一定的研究，同時(shí)保證了一定的質(zhì)量。通過(guò)對(duì)380篇論文中質(zhì)量管理要素的內(nèi)容分析和分類分析，最終統(tǒng)計(jì)出各種因素的發(fā)生情況。按降序排列，選擇頻率較高的前10項(xiàng)。

三、中等職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量要素的相關(guān)分析

Spearman與秩相關(guān)的要求觀察兩個(gè)變量是配對(duì)分級(jí)數(shù)據(jù)，或者從連續(xù)變量觀察中獲得的分級(jí)數(shù)據(jù)。無(wú)論兩個(gè)變量的總體分布如何，樣本大小的大小。中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理問卷調(diào)查中獲得的因素和文獻(xiàn)分析得出的因素，所有都是順序變量，同一觀察的前10個(gè)項(xiàng)目按升序排序，順序是元素的級(jí)別。兩組變量符合Spearman相關(guān)性檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)數(shù)據(jù)軟件SPSS19用于兩組數(shù)據(jù)。0 Spearman等級(jí)相關(guān)性測(cè)試（結(jié)果顯示在表4和表5中）。

兩組變量之間的相關(guān)系數(shù)為0.879，當(dāng)置信度（兩側(cè)）為0.01時(shí)，相關(guān)性非常顯著。這就清晰地解釋了過(guò)去十年來(lái)在開放式調(diào)查階段獲得的中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理要素和四大職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)核心期刊的文獻(xiàn)分析和中等職業(yè)學(xué)校的內(nèi)部質(zhì)量管理要素都是基本一致的。表4列出了質(zhì)量目標(biāo)，專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，教學(xué)的整合，課程改革，靈活的學(xué)術(shù)和靈活的管理，教師的能力，生產(chǎn)性培訓(xùn)，“雙證書”制度，質(zhì)量評(píng)估和專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)是中等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量管理的重要組成部分。制定質(zhì)量目標(biāo)可以幫助學(xué)校合理有目的地分配資源，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)；專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)正是朝著質(zhì)量目標(biāo)邁進(jìn)的有效途徑；教學(xué)為一體，使教師成為優(yōu)秀教師，學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，“做”為核心，在人才培養(yǎng)方面邁出堅(jiān)實(shí)的一步；課程改革從根本上改變了學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；靈活的學(xué)術(shù)體系和靈活的管理提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，激發(fā)了學(xué)生深層學(xué)習(xí)的潛力；教學(xué)人員的培養(yǎng)提高了教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平；生產(chǎn)性培訓(xùn)為學(xué)生提供了提前進(jìn)入企業(yè)的平臺(tái)；“雙證書”系統(tǒng)和質(zhì)量評(píng)估是對(duì)評(píng)估和評(píng)估系統(tǒng)的全面和深入的評(píng)估和評(píng)價(jià)。

通過(guò)梳理中等職業(yè)學(xué)校最重要的10個(gè)內(nèi)部質(zhì)量管理要素，作者發(fā)現(xiàn)每個(gè)要素基本涵蓋構(gòu)成質(zhì)量管理體系的四個(gè)基本過(guò)程：（1）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程[2]包括人才的質(zhì)量培訓(xùn)目標(biāo)和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，其中培養(yǎng)目標(biāo)是制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心，是實(shí)現(xiàn)質(zhì)量目標(biāo)的前提和關(guān)鍵；（2）資源管理過(guò)程包括課程改革，提高教師能力，建設(shè)生產(chǎn)性培訓(xùn)基地，這些都是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證；（3）流程管理包括教學(xué)、學(xué)習(xí)、整合、靈活的學(xué)術(shù)制度和靈活的管理，“雙證書”[3]制度，專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，其中靈活管理是其他因素管理的基本特征。這些是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程和方式；（4）分析與改進(jìn)。過(guò)程主要包括考核與評(píng)價(jià)體系，涉及學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)（包含知識(shí)考核和技能鑒定）和內(nèi)部質(zhì)量管理效果評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)包含知識(shí)考核和技能鑒定，內(nèi)部管理效果評(píng)價(jià)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、德育、操行評(píng)分、社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)習(xí)鑒定、獎(jiǎng)懲情況等，學(xué)習(xí)成果的評(píng)估是質(zhì)量效果評(píng)估的重要部分?？己撕驮u(píng)價(jià)體系的完善為不斷修正人才培養(yǎng)過(guò)程，以期實(shí)現(xiàn)更好的質(zhì)量目標(biāo)。

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