任群

摘 要： 李吉林的“情境教學(xué)”理論用于作文教學(xué)，能引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，化“要我寫”為“我要寫”。作者在李吉林情境教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討研究“情境教育”在小學(xué)中學(xué)段作文教學(xué)的實(shí)施策略與反思。

關(guān)鍵詞： 情境教育 中學(xué)段 作文教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)。學(xué)生畏懼寫作，無(wú)話可寫的問(wèn)題長(zhǎng)期存在。面對(duì)這樣的問(wèn)題，筆者試圖通過(guò)“情境教學(xué)”引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，消除學(xué)生寫作的恐懼心理。

一、直面現(xiàn)象：剖析兒童畏懼寫作的因素

學(xué)生為什么會(huì)害怕寫作？教師為什么提到“寫作”就頭疼?；诖?，筆者以所在學(xué)校中學(xué)段學(xué)生和授課語(yǔ)文教師為對(duì)象，設(shè)計(jì)并發(fā)放了問(wèn)卷，對(duì)于學(xué)生喜歡和不喜歡作文的原因進(jìn)行調(diào)查。不難看出：大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到習(xí)作的重要性，喜歡習(xí)作的大有人在，但是受應(yīng)試心理和教師教學(xué)的影響較大，“我手寫我心”，樂(lè)于自我表達(dá)的學(xué)生較少。選取部分老師進(jìn)行訪談，以期更加深入地了解在中學(xué)段作文教學(xué)方面教師的疑惑與問(wèn)題：盡管筆者所在的學(xué)校在市區(qū)的習(xí)作教學(xué)上處于領(lǐng)先地位，但是中學(xué)段教師在習(xí)作教學(xué)上仍或多或少地存在抵觸情緒，對(duì)班上學(xué)生作文現(xiàn)狀不夠滿意，對(duì)于情境作文教學(xué)較認(rèn)同，但不知道怎樣在中學(xué)段習(xí)作課堂實(shí)施情境作文教學(xué)。

二、策略架構(gòu)：讓情境教育促發(fā)兒童寫作的熱情

“情境教育，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣，以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生心理技能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。近年來(lái)，我國(guó)的情境教學(xué)發(fā)展與研究如火如荼，形成了比較系統(tǒng)的理論體系。情境作文的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)在于情感教育、審美教育的強(qiáng)調(diào)，在于對(duì)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造性想象能力和語(yǔ)言的訓(xùn)練的重視。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“語(yǔ)言發(fā)生的本身，是為著要在人群中表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感興，順著這兩個(gè)傾向，自然會(huì)不容自遏地高興地說(shuō)?！鼻榫辰逃\(yùn)用到中學(xué)段作文教學(xué)中，讓兒童有話可說(shuō)、有話要說(shuō)，達(dá)到“情動(dòng)而辭發(fā)”的境界。

1.創(chuàng)設(shè)最優(yōu)情境事半功倍。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“觀察是智慧最重要的能源。”情境觀察的設(shè)計(jì)最主要來(lái)源于大自然、社會(huì)生活（也包括學(xué)校生活）、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物的觀察。在兒童閱讀和作文中，教師需要憑借一定的手段精心創(chuàng)設(shè)或?qū)嶓w，或語(yǔ)表，或模擬，或想象，或推理等情境。選取情境，應(yīng)有主有次、有取有舍，使情境具有鮮明性和趣味性。

以一次《走進(jìn)秋天》秋游地點(diǎn)的甄選為例。筆者先坐車來(lái)到地點(diǎn)考察路線，最終選擇了一處在高地上的廟宇：從高處俯瞰，整個(gè)園林凈收眼底，樹(shù)木蔥蔥、鳥(niǎo)語(yǔ)環(huán)繞。從學(xué)生的反應(yīng)看出下功夫創(chuàng)設(shè)的最優(yōu)情境確實(shí)值得。學(xué)生們有的側(cè)耳傾聽(tīng)，有的左顧右盼，有的竊竊私語(yǔ)，有的大口呼吸著林中的新鮮空氣，詩(shī)意盎然。秋游后的佳作中竟有一首自創(chuàng)的古體詩(shī)《清明彭園雜興》：附近山路通，寺廟刻巨龍，人流如潮水，鳥(niǎo)語(yǔ)映花紅。讓筆者驚喜。

2.處理突發(fā)事件彰顯智慧。

提前計(jì)劃固然好，隨機(jī)生成的情境創(chuàng)作也不可少。教師要做有心人，善于抓住意外事件做文章。以一次筆者班級(jí)突發(fā)嘔吐事件為例。面對(duì)嘔吐物，有些學(xué)生捂著鼻子跑開(kāi)了，有的忙拿著衛(wèi)生工具前去幫忙……筆者突然想到：多么好的一次情境實(shí)踐。于是點(diǎn)撥：剛才那一幕，同學(xué)們有沒(méi)有話要說(shuō)？

教室里不時(shí)傳來(lái)“沙沙”的聲音。生病的學(xué)生在作文本上寫下：“哇”的一聲，同學(xué)們的眼光齊刷刷地投向聲音的源頭，原來(lái)是班上有個(gè)同學(xué)嘔吐了。說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，任老師關(guān)心地問(wèn)道：“你還好嗎？同學(xué)們快來(lái)幫幫他……”“謝謝關(guān)心我的老師和同學(xué)，如果下次有同學(xué)生病，我也會(huì)像大家對(duì)我一樣關(guān)心他。我愛(ài)我的家！”

三、聚焦學(xué)段：緊扣特點(diǎn)激發(fā)寫作情趣

1.把握學(xué)段特點(diǎn)循序漸進(jìn)。

情境教育離不開(kāi)具體的學(xué)段特點(diǎn)。新課標(biāo)規(guī)定小學(xué)一二年級(jí)設(shè)置“寫話”訓(xùn)練，三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行“習(xí)作”訓(xùn)練。中學(xué)段是由“寫話”過(guò)渡到“寫篇”的初始階段，十分重要。對(duì)于中學(xué)段學(xué)生，要教給他們觀察的方法。中高學(xué)段學(xué)生要有計(jì)劃地認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，并且選取光明的、美好的人和事。

早在低學(xué)段時(shí)，筆者就注重培養(yǎng)孩子們留心觀察生活，記錄生活點(diǎn)滴，進(jìn)行寫話訓(xùn)練。中學(xué)段直接從“寫話”過(guò)渡到“寫篇”，部分孩子沒(méi)法適應(yīng)。從三年級(jí)開(kāi)始，筆者在班里嘗試進(jìn)行了情境作文的段落訓(xùn)練。比如一年冬天，外面雪花飛舞。筆者靈機(jī)一動(dòng)，借用天然的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫一寫遠(yuǎn)處的雪景和近看雪花有何感受。提示可以看、摸、聞、嘗，多角度全方位的感受雪花。有學(xué)生寫道：“雪姑娘真善良，她怕大地爺爺冷了，給他鋪上了一層厚棉被。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那床棉被是那么柔、那么白、那么美。我打開(kāi)窗戶，伸出小手接雪精靈到我的掌心做客。她可真害羞，只一下，就消失得無(wú)影無(wú)蹤?！?/p>

2.注重興趣開(kāi)發(fā)拓寬思路。

興趣是最好的老師。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)作文寫作的要求鮮明地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)中學(xué)段的習(xí)作要求是：學(xué)生要“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心，樂(lè)于與別人分享習(xí)作的快樂(lè)”。

筆者在班級(jí)的圖書(shū)角設(shè)立小黑板，上面由學(xué)生自己書(shū)寫生活中的新鮮事作為每周小作文題目。然后由同學(xué)們投票選擇，高票獲選的要闡述自己寫下這個(gè)題目的含義與原因。這樣讓“要我寫”變成了“我要寫”，寫作熱情提高不少。三年級(jí)學(xué)期末年級(jí)組開(kāi)展了拔河比賽，我班屈居亞軍。一比賽完，就有同學(xué)坐在地上號(hào)啕大哭?；氐浇淌液?，孩子們都變得異常沉默。這時(shí)不知是誰(shuí)將《難忘的拔河比賽》寫到了小黑板上。學(xué)生一邊默默抹淚一邊拿出筆記錄當(dāng)時(shí)的心情，臉龐上或是憤怒或是傷心或是惋惜。正如李吉林老師所說(shuō)“伴隨著情緒，記憶是持久的”，相信這份記憶將永藏孩子們心間。

3.重視范文引路讀寫結(jié)合。

中學(xué)段的學(xué)生需要掌握一定的識(shí)字量和閱讀累積。“讀”即閱讀，通過(guò)科學(xué)合理開(kāi)發(fā)小學(xué)現(xiàn)行語(yǔ)文教材資源，幫助學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生融入其中，得其意悟其情；不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的行文技巧、觀察世界方法、語(yǔ)言風(fēng)格，凸顯以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的教學(xué)主旨，使學(xué)生通過(guò)閱讀內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言、模仿寫法進(jìn)而融會(huì)貫通、學(xué)會(huì)表達(dá)，實(shí)現(xiàn)再造?！白x寫結(jié)合”的底子是深厚的閱讀積累。不管是師生共讀抑或親子閱讀，要善于在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造閱讀的氛圍，在閱讀中感受心靈的碰撞。

一次，安靜的教室里飄來(lái)了幾句小聲嘀咕，我挑起眉毛“是誰(shuí)啊？”角落里的兩個(gè)孩子同一時(shí)間伸手指著對(duì)方。課堂上的突發(fā)狀況真不少：嚴(yán)厲批評(píng)怕耽誤課堂紀(jì)律；不置可否，又怕帶壞風(fēng)氣。我靈機(jī)一動(dòng)，“‘黑旋風(fēng)和‘小霸王可都是梁山好漢，怎么可以破壞兄弟義氣呢？！有什么話下課再說(shuō)也不遲。”兩個(gè)孩子紅著臉不再言語(yǔ)。課間孩子陸續(xù)來(lái)找我，說(shuō)：“老師，你上課說(shuō)的‘黑旋風(fēng)和‘小霸王是誰(shuí)？”我故意賣關(guān)子：“下午的閱讀課你就知道啦！”閱讀課上，學(xué)校閱覽室的《水滸傳》借閱一空，安靜的閱覽室里不時(shí)傳來(lái)“沙沙”的筆記聲和翻書(shū)聲。我拿起隨身攜帶的《水滸傳》讀了起來(lái)……一起課堂的意外小插曲就此變成了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的直接引線。

四、反思實(shí)踐：在探索中師生不斷充實(shí)前行

情境教育對(duì)于小學(xué)中學(xué)段學(xué)生習(xí)作水平的提高和習(xí)作熱情的激發(fā)實(shí)有幫助。在學(xué)生的一篇篇佳作和上課時(shí)發(fā)亮的眼神中，筆者得到了莫大的滿足感與成就感，在實(shí)踐中不斷更新對(duì)于情境作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)和反思。

1.注意審題立意，以積極向上為要。

一次課間兩個(gè)好哥們吵了起來(lái)，互相指責(zé)互不相讓。竟然有人將此件事寫在了小黑板上。筆者將計(jì)就計(jì)，請(qǐng)這兩位同學(xué)作模特進(jìn)行實(shí)物描寫，鍛煉孩子們的觀察能力。只見(jiàn)有孩子寫道：這一對(duì)形影不離的好朋友竟然因?yàn)橐稽c(diǎn)雞毛蒜皮的小事起了爭(zhēng)執(zhí)。“西瓜”不甘示弱，瞪著“蘑菇”臉都紅了，好像在說(shuō)：“你怎么能怪我？明明是你先來(lái)惹我！”“蘑菇”一手叉腰，一手指著“西瓜”威風(fēng)凜凜地用眼角示意，真像一只盛氣凌人的大公雞。但應(yīng)注意到，部分孩子在當(dāng)堂的說(shuō)話中將兩人“丑化”，說(shuō)他們是班級(jí)的不和諧聲音。這項(xiàng)即興的實(shí)物描寫鍛煉，創(chuàng)設(shè)情境得太過(guò)倉(cāng)促，沒(méi)有顧忌孩子的感受。以后立意選擇上要更加謹(jǐn)慎，多創(chuàng)設(shè)生活中向上的、美好的情境來(lái)寫。

2.注意作文后的改和評(píng)，讓習(xí)作更加規(guī)范。

筆者在實(shí)踐時(shí)特別注重創(chuàng)設(shè)的情境有趣生動(dòng)，但忽視習(xí)作后的評(píng)和改。一般在評(píng)改后只是隨機(jī)抽查修改情況，也沒(méi)有及時(shí)地跟進(jìn)所有學(xué)生的修改情況。這就造成了有些學(xué)生每次都在記流水賬。創(chuàng)設(shè)的情境參與度很高，可是每次寫的習(xí)作卻沒(méi)有多大進(jìn)步。這也是我現(xiàn)在的困惑之一：情境作文的作后評(píng)如何能做到既輕松又高效？如果在創(chuàng)設(shè)情境和作后修改之中只能兩者選一，那么孰輕孰重？這也是一個(gè)值得探究的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李吉林.李吉林文集[M].北京：人民教育出版社，2006.4.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.6.

[3]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：人民教育出版社，2006.4.

[4]劉暢.小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)研究[D].錦州：渤海大學(xué)，2016.

[5]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.6.