何芙蓉

摘 要： “用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，在閱讀教學(xué)朗讀指導(dǎo)中，教師只講不讀，以講代讀，講得多，讀得少，不會(huì)朗讀，不能指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾乎是一種常態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)和朗讀指導(dǎo)中應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)自身朗讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)，走出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 朗讀指導(dǎo)

所謂“朗讀”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》是這樣解釋的：“朗，是說(shuō)聲音的清晰響亮；讀，就是看著文字念出聲音；朗讀也就是清晰響亮地把文章念出來(lái)?！边@個(gè)解釋更多從字面意義上。語(yǔ)音學(xué)家徐世榮教授的解釋?zhuān)壳皩W(xué)界比較認(rèn)可，即“朗讀，就是把書(shū)面寫(xiě)的語(yǔ)言變成口頭上的語(yǔ)言，把無(wú)聲語(yǔ)言（文字、文章、文學(xué)）變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言——更能表情達(dá)意的口頭活語(yǔ)言”[1]。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”，是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。然而，在農(nóng)村語(yǔ)文課堂上，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的朗讀指導(dǎo)中，教師只講不讀，以講代讀，講得多，讀得少，課堂上幾乎聽(tīng)不到朗讀，聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的學(xué)生讀書(shū)聲很少。語(yǔ)文教師不會(huì)朗讀，不能指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾乎是一種常態(tài)。

一、農(nóng)村學(xué)生朗讀現(xiàn)狀

我們針對(duì)貴州部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的開(kāi)展情況，從教師對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)、教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)、學(xué)生朗讀的積極性等方面開(kāi)展調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果如下：調(diào)查數(shù)據(jù)中，喜歡朗讀的約42.7%，26.3%的學(xué)生不喜歡朗讀；在早讀課老師不在時(shí)，能主動(dòng)讀書(shū)的學(xué)生占40.4%；教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，朗讀經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)的約占6%，約34.4%的學(xué)生是沒(méi)有被表?yè)P(yáng)過(guò)的。從調(diào)查反饋中發(fā)現(xiàn)，對(duì)朗讀有興趣及早讀課能自覺(jué)讀書(shū)的學(xué)生還不到一半，學(xué)生朗讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。在朗讀中，教師缺乏指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的朗讀沒(méi)有評(píng)價(jià)等問(wèn)題較多。

二、教師朗讀指導(dǎo)存在問(wèn)題

1.教師朗讀基礎(chǔ)薄弱。

教師的朗讀能力與規(guī)定目標(biāo)之間存在差距。小學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村教師極少自信地運(yùn)用普通話(huà)正確、流利、有感情地示范朗讀課文，通常采用的方式是聽(tīng)朗讀錄音。課標(biāo)要求用普通話(huà)正確、流利、有感情朗讀，對(duì)于怎樣才是“有感情”，不少語(yǔ)文教師既不能示范，又不能給予具體指導(dǎo)。

如一位老師教《狐假虎威》時(shí)，把狐貍蒙住老虎的那一段對(duì)話(huà)作為朗讀教學(xué)的重點(diǎn)，非教不可。老師教得很細(xì)致，狐貍眼珠子怎么骨碌一轉(zhuǎn)？怎么扯著嗓子？老虎怎么一愣？翻來(lái)覆去地讓學(xué)生想象、體會(huì)、表演、模仿，就是沒(méi)有按角色所說(shuō)的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行朗讀。結(jié)果折騰了足足20分鐘，依然讀不好。究其原因是老師自己也不知道怎么讀[2]。造成這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾方面：

（1）教師普通話(huà)不達(dá)標(biāo)。以貴州為例，許多教師以（不恰當(dāng)）“貴普”代替純正的普通話(huà)。且不說(shuō)學(xué)生耳濡目染，自己也操著一口“貴普”，隨著時(shí)間的推移，普通話(huà)難以糾正；更重要的是，教師用不純正的普通話(huà)給學(xué)生示范朗讀，字音不準(zhǔn)外，一開(kāi)口就使一些學(xué)生失去了朗讀的興趣。一篇文章讀完，估計(jì)學(xué)生還沒(méi)有從老師的示范朗讀中受到任何熏陶感染就已不想再朗讀了。

（2）教師缺乏朗讀技巧。不善朗讀，也不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，不少教師對(duì)學(xué)生朗讀限于字音等簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，不重視對(duì)課文整體的把握，只重視聲音形式和表層的技巧。

2.朗讀目的性不明確。

朗讀形式多，個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、表演讀、范讀、引讀、以問(wèn)促讀……花樣繁多的朗讀方法讓語(yǔ)文課書(shū)聲瑯瑯，甚是熱鬧。學(xué)生以各種形式就某一段文字反復(fù)朗讀，結(jié)果除了讀得熟練以外，幾乎看不到變化，學(xué)生原來(lái)怎么讀，現(xiàn)在還是怎么讀。

3.大聲朗讀時(shí)間太多。

不少教師認(rèn)為“朗讀”就是“聲音響亮地讀”。師范院?！督處熆谡Z(yǔ)》教程上明確說(shuō)明它的特點(diǎn)：“朗讀就是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)?！彼粌H僅是把以書(shū)面形式存在的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為以聲音形式存在的語(yǔ)言的過(guò)程（出聲、聲音響亮），也不僅僅是“發(fā)音規(guī)范”的“轉(zhuǎn)化”活動(dòng)，還是一種“再創(chuàng)活動(dòng)”。它的“再創(chuàng)作”指的是朗讀中朗讀者通過(guò)自己的聲音形式表現(xiàn)作品的思想、內(nèi)容、語(yǔ)言的音韻美，同時(shí)融入了自己的分析、理解。

大聲朗讀適合低年級(jí)閱讀教學(xué)課堂，因?yàn)椤皟?nèi)部語(yǔ)言尚未發(fā)展，閱讀時(shí)注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀由于有發(fā)聲器官活動(dòng)，有聽(tīng)覺(jué)器官的監(jiān)控，可以使他們對(duì)閱讀材料的注意保持穩(wěn)定”。到了中年段，要實(shí)現(xiàn)“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”；高年段要做到“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。中高年級(jí)，課堂上要有學(xué)生“默讀”“自由讀”的時(shí)間，要留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行信息提取、分析比較，真正品味閱讀，從而培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀態(tài)度，形成正確的閱讀行為，有效提高閱讀素養(yǎng)[3]。

4.朗讀訓(xùn)練單調(diào)，朗讀評(píng)價(jià)缺乏。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中有許多經(jīng)驗(yàn)性名言，如“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做（吟）詩(shī)也會(huì)吟”，都說(shuō)明多讀能幫助學(xué)生理解課文，積累語(yǔ)言材料，增強(qiáng)表達(dá)能力。不少語(yǔ)文教師只強(qiáng)調(diào)學(xué)生“讀”，“讀了”，“讀得多”，忽視學(xué)生朗讀訓(xùn)練的實(shí)際效果。

有的教師在學(xué)生朗讀之后不給任何評(píng)價(jià)，頂多用“好”“不錯(cuò)”“讀得感情還不夠充分”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)句應(yīng)付學(xué)生的期待。只有形式、沒(méi)有實(shí)效的朗讀評(píng)價(jià)無(wú)益于提高學(xué)生的朗讀水平。

三、小學(xué)生朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練對(duì)策

1.提升教師朗讀素質(zhì)。

只有自身過(guò)硬，具備扎實(shí)的語(yǔ)音知識(shí)、熟練的朗讀技巧和嫻熟的教學(xué)技能，才能有效提升學(xué)生的朗讀能力。

教師應(yīng)學(xué)習(xí)朗讀的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行朗讀強(qiáng)化訓(xùn)練。吃透教材，仔細(xì)推敲課文的感情基調(diào)，對(duì)句段的語(yǔ)氣、速度、輕重音、語(yǔ)調(diào)等要心中有數(shù)，并親自“下水”示范感情朗讀，在學(xué)生朗讀不到位時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讀出真情實(shí)感，教師的朗讀示范給學(xué)生潛移默化的影響。

如學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，作者通過(guò)樸實(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)地展示出漁夫和妻子桑娜同情、關(guān)心窮人的真情，讀讀這段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂(yōu)慮?！班牛莻€(gè)問(wèn)題！”他搔搔后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱過(guò)來(lái)，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)?！?/p>

文章中多處運(yùn)用嘆詞，教師指導(dǎo)學(xué)生要在朗讀中把這些用了嘆詞的句子表達(dá)出來(lái)，品味作者生動(dòng)感人的語(yǔ)言描寫(xiě)。

中小學(xué)校應(yīng)建立制度，舉辦朗讀教學(xué)方面的教研活動(dòng)，開(kāi)展語(yǔ)文教師朗讀技能比賽和交流。

2.明確朗讀訓(xùn)練的目標(biāo)。

每一篇課文都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不管運(yùn)用哪種形式的朗讀，一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生知道自己讀什么、為什么讀和怎樣讀。教師在朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練時(shí)要了解學(xué)生的朗讀水平，牢記不同年級(jí)對(duì)朗讀的具體要求。這樣的朗讀才是讀有所獲的。

如在教學(xué)《梅花魂》一課時(shí)，教師說(shuō)：“請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，不過(guò)，在朗讀之前，老師要給你們布置個(gè)小小的任務(wù)，就是思考這兩個(gè)問(wèn)題：①這篇課文主要講了什么內(nèi)容？②這篇課文總共講了五件具體的小事，請(qǐng)你們找一找，歸納歸納，是哪五件小事呢？好了，開(kāi)始讀吧！”明確讀的目的，學(xué)生讀起來(lái)就有了具體的目標(biāo)，朗讀時(shí)進(jìn)入文本中，是真正用心、用情地讀了。

3.保證足夠的朗讀時(shí)間，營(yíng)造朗讀的心靈境遇。

教師要根據(jù)不同年級(jí)教材的特點(diǎn)設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀時(shí)間，使學(xué)生有充分的時(shí)間朗讀。在學(xué)生初步理解課文的基礎(chǔ)上，留足時(shí)間讓學(xué)生練讀。并精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地讀，加深對(duì)課文的理解，讓教師煩瑣乏味的“講問(wèn)題”讓位給讀。

4.朗讀指導(dǎo)應(yīng)靈活多樣。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師可以向小學(xué)生推薦適合他們閱讀的材料，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入朗讀體驗(yàn)，使閱讀教學(xué)變成富有吸引力的有趣活動(dòng)。

在教學(xué)《懷素寫(xiě)字》一課時(shí)，有這樣一段文字：“傳說(shuō)當(dāng)時(shí)紙貴，懷素就找來(lái)一塊木板當(dāng)紙用。他寫(xiě)呀寫(xiě)呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫(xiě)穿了。”教師這樣指導(dǎo)朗讀：

師：同學(xué)們，懷素真是一個(gè)寫(xiě)字認(rèn)真的孩子。白天，當(dāng)同伴們都在嬉戲玩耍時(shí)，懷素卻在木板上寫(xiě)呀寫(xiě)呀；夜晚，當(dāng)伙伴們進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)時(shí)，懷素還在木板上寫(xiě)呀寫(xiě)呀，就這樣—

生1：（朗讀）他寫(xiě)呀寫(xiě)呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫(xiě)穿了。

師：夏天，驕陽(yáng)似火，當(dāng)伙伴們都搖著蒲扇躲到陰涼的地方，懷素滿(mǎn)頭大汗，在木板上寫(xiě)呀寫(xiě)呀；冬天大雪紛飛，當(dāng)伙伴們都圍著火爐取暖的時(shí)候，懷素還在木板上寫(xiě)呀寫(xiě)呀，就這樣—

生2：（朗讀）他寫(xiě)呀寫(xiě)呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫(xiě)穿了。

師：這木板堅(jiān)硬又厚實(shí)，可是懷素在上面寫(xiě)了擦，擦了寫(xiě)，一遍又一遍，不知寫(xiě)了多少遍—

生3：（朗讀）他寫(xiě)呀寫(xiě)呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫(xiě)穿了。

師：懷素練字很累很辛苦，可是他春夏秋冬，堅(jiān)持不懈，天天寫(xiě)，月月練，寫(xiě)了一年又一年，在月復(fù)一月，年復(fù)一年中—

生4：（朗讀）他寫(xiě)呀寫(xiě)呀，日子一長(zhǎng)，木板竟被寫(xiě)穿了。

師：所以，他從小就是這樣一位（出示）讀：“好學(xué)上進(jìn)”的孩子[4]。

同一句話(huà)教師創(chuàng)設(shè)了不同的語(yǔ)境，學(xué)生重復(fù)讀了四遍，在教師精心設(shè)計(jì)下，學(xué)生步步深入的朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生的情感推入高潮。

（2）朗讀指導(dǎo)有序進(jìn)行。

語(yǔ)文教師必須依據(jù)學(xué)生的層次水平，預(yù)備難易適中和生動(dòng)形象的朗讀材料，激發(fā)小學(xué)生的朗讀興趣。

（3）朗讀評(píng)價(jià)適當(dāng)。

教師作為課堂的指導(dǎo)者、參與者，應(yīng)對(duì)學(xué)生的朗讀及時(shí)反饋、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)性語(yǔ)言，以肯定、積極引導(dǎo)為主。教師應(yīng)重在關(guān)注學(xué)生朗讀的過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀的努力，肯定朗讀的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到朗讀過(guò)程中的成功。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中和朗讀指導(dǎo)中應(yīng)充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)自身朗讀指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，走出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量。

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