馬艷紅

摘 要： 寫作水平是學生語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，是小學語文教學的重要組成部分，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力是語文教學的重點，要提高學生的閱讀與寫作水平，離不開教師的有效指導，只有教師注重教學方法，不失時機地對學生進行指導，才能切實提高學生的寫作能力。

關鍵詞： 語文教學 讀寫結(jié)合 寫作

我國部編本教科書中的大部分文章都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品。它們的語言、風格與表達方式都是學生學習的最佳典范，語文教師要從素質(zhì)教育精神出發(fā)，根據(jù)學生的實際精心設計教學方法，有條理、有步驟地抓好有關寫作的知識與方法教學，學生的寫作水平定會提高。

一、引導學生仿寫

仿寫就是讓學生從一個事物到另一個事物找到支持點，使它們能夠“攀登”有力。仿寫就是先從法入，再從法出，因此，模仿寫作對提高寫作水平具有重要意義。實踐表明，兒童在語言學習的初始階段和各種技能上都要使用模仿作為“梯子”。教學實踐與專家的論證均證明，仿寫是提高學生閱讀與寫作水平的最好途徑。通過模仿這種寫作活動，可以加深學生的記憶，開拓學生的思維，提高語文素養(yǎng)和寫作能力。

尤其對于小學生來說，他們的認知特征正經(jīng)歷從直覺思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變。此時，學生的“模仿”是最強的。根據(jù)兒童的心理特點，將典型的片段和練習教學緊密結(jié)合起來，為學生提供一個支點，為學生搭建一個臺階。根據(jù)善于模仿的學生的特點，采取有效的模仿，引導學生逐漸掌握寫作技巧，有助于減輕學生的畏懼心理，激發(fā)學生的寫作興趣，使他們更喜歡寫作。例如，四年級下冊的一個單元。其中一個作業(yè)就是寫校園的風景。在此基礎上，教師可以結(jié)合《七月的天山》一文中詞語優(yōu)美豐富的特點，結(jié)合閱讀訓練和寫作訓練，讓學生學習描述天山的語言，引導學生模仿寫泉水；模仿原始森林，模仿寫校園里的老樹；模仿馬頭頂上的野花，模仿公園里的花朵。這種模仿詞在長期訓練后會形成學生的語言。

模仿是學生學習上進的階梯。小學生作文訓練是一個從模仿到創(chuàng)作的過程。語文課本中選編的文章，大都是精選名家的經(jīng)典之作，其語言、風格、表達方法等都是學生學習的最好典范，是學生學習語言的重要標本。如果教師善于抓住課文教學時的有效練筆點，讓學生學習寫作，那么不僅使寫作更正規(guī)，病句最少，而且巧妙地設計寫的訓練，讀寫結(jié)合，還能促進學生情感得到升華。

二、引導學生寫讀后感

有些文本具有強烈的感染力或充滿哲理性，可以給人以啟迪。教師要讓學生針對課文中有最深感觸的地方，寫閱讀后的感覺，有助于提高學生的閱讀理解能力、分析理解能力和寫作能力。例如，五年級上冊中的《釣魚的啟示》一文，作者父親的話是很有哲理的，包含深刻的人性原則。教師要引導學生理解課文內(nèi)容后領悟這一哲理，啟發(fā)學生總結(jié)人生閱歷，并寫下來。教學實踐告訴我們，寫作讀后感可以使學生消化所學知識，提高寫作水平，發(fā)現(xiàn)理解閱讀的樂趣。為每個學生獨立思考和思考提供很好的機會。在六年級下冊的《魯濱孫漂流記》教學中，我讓學生寫讀后感，主人公為了從遇險島上回到故土，想盡辦法，積極改善生存環(huán)境，全是靠了自己生存的勇氣和經(jīng)歷。這對于處于生存競爭日趨激烈的現(xiàn)代社會人們來說，是一個很好的啟示。

在與文本的互動中，老師要注重如何使學生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮。

三、引導學生對課文續(xù)寫

續(xù)寫也叫續(xù)編，指有的文章結(jié)尾并沒有寫出事情的真正結(jié)局，而是留下想象的空間，發(fā)人深思，耐人尋味。讀者可以遵循原文思路或故事情節(jié)接著寫下去。

在續(xù)寫之前，教師一定要讓學生先讀原文，掌握正文的主要內(nèi)容和中心，并開發(fā)出合理的想象。延續(xù)的情節(jié)應該與原作相同。體裁、風格、語言應與原作相一致，同時具有一定的獨創(chuàng)性。續(xù)寫有助于培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，在六年級上冊的《窮人》、下冊的《凡卡》中，文章的結(jié)尾是含蓄的，留下了懸念。教師可以引導學生運用想象力寫出故事的結(jié)論。在《窮人》的末尾，當桑娜對西蒙非常同情并把兩個孩子帶過來的時候，不知道漁夫會對她怎樣？學生可以想象一下“桑納拉開帳”后的作文。下冊的《凡卡》中課文結(jié)尾的地方是凡卡睡著了，有甜美的夢。但是當凡卡醒來時會發(fā)生什么呢？學生也可以寫下來，不少學生寫了符合原文原意的好作品。

四、引導學生擴寫

擴寫是在教材文本、閱讀文本的啟發(fā)之下，以一些新的形式與更豐富的內(nèi)容寫一些與文本內(nèi)容相關的作品。如：五年級下冊的《晏子使楚》教學中發(fā)現(xiàn)課文最后有一個有趣的訓練，就讓學生進行擴寫。有的學生將《晏子使楚》的第一則故事改寫成課本劇。這種把課文語言改寫為對話形式的劇本，內(nèi)容不變，形式改變，趣味性增加，更帶有一定的創(chuàng)造性，操作性很強，加深了學生對課文的認識。一些古詩雋永短小、令人回味，讓學生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學的創(chuàng)新之舉，同時能訓練學生在理解的基礎上想象表達的能力。《清平樂村居》《尋隱者不遇》等都是擴寫的好材料。

擴寫使學生對所學內(nèi)容有更深的理解，并從擴寫后的材料中汲取營養(yǎng)，對原文內(nèi)容的認識有了提高和發(fā)展。

五、讓學生縮寫

縮寫就是對原文進行概括與壓縮，縮寫時應忠于原文，不改變原文的主題或中心思想。比如五年級上冊《鯨》的一課教學中，我讓學生用不超過200個字寫“鯨的簡介”，繼而再用不超過20個字概括。在這種逐漸減縮的過程中，學生對文本信息的把握將更加準確、深刻。

讀后縮寫是基于文本閱讀的結(jié)果，寫作內(nèi)容應在不改變原文輪廓的前提下，總結(jié)文本的主要思想和主要內(nèi)容。在閱讀和寫作銜接過程中，學生必須給予足夠的暗示文本特征，如：敘事可以讓學生列出相關的基本要素；在議論文縮寫中，讓學生理解文本的觀點。通過寫作，學生可以理解不同的文體特征，概括文本的一般意圖，從而提高寫作能力。

為了使學生的文章生動有趣，教師要介紹多種實例，讓學生運用多種修辭手法進行生動細致的描寫。對不重要的事略去不寫，但仍然要忠實原文，不遺漏重要內(nèi)容?？s寫文章可以使學生明白課文內(nèi)涵，有助于學生加深對課文的理解，提高總結(jié)和寫作能力。

六、讓學生聯(lián)系生活實際進行練筆寫作

當文本內(nèi)容與學生生活相交時，往往觸及學生的心弦，激發(fā)他們的閱讀興趣，表達他們的欲望，這為教師在課堂教學中結(jié)合閱讀、寫作和訓練創(chuàng)造了機會。

教學二年級上冊《稱贊》一課時，以“贊美”為主題，引導學生贊美周圍的人，在受到表揚時感受他們的感受，然后寫一些“贊美卡片”和“心情卡片”?！爸x謝您！馮諾諾！謝謝你在我遇到困難時幫助我。你真是個樂于助人的好幫手”。今天我很高興，因為我受到了同學們的表揚?？ㄆ瑢懽骰顒硬粌H加深學生對課文中贊美的精彩角色的理解，而且可以促進學生的情感交流，提高學生靈活運用語言的能力。

當文本內(nèi)容與學生生活產(chǎn)生交集時，常常能觸動學生的心弦，激發(fā)學生的閱讀興趣及表達欲望，這就為教師在課堂教學中進行讀寫結(jié)合訓練創(chuàng)造了機會。

七、倡導學生表達自己的情感體驗

教學中教師可以從情感角度入手，以寫作促使學生深入領悟文章情感，升華文章的情感，享受精神上的釋放。

我在教學五年級下冊《橋》一文時，當讀到“一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”時很多學生有話要說，但說出來的只有一個詞“敬佩”。作為一個旁觀者，學生很難找出更多的語言表達對老漢的情感。此處教學中我設計了一個讀寫結(jié)合訓練點：此時此刻，你想對老支書說些什么？如果你是被救的村民……你想怎樣贊美老支書？小學生紛紛舉手要求回答，一聽說要寫下來，立刻利索地寫起來。有的用兩三句表達自己的感激之情；有的用詩歌的形式表達自己的崇敬之情；更多的學生以被救群眾的身份用一大段激情洋溢的語言表達自己將來長大了也要做一個先人后己、恪盡職守的好干部。讓學生感動是上好這篇課文的前提。學生受到感動，在讀寫結(jié)合時才能將自己的情感體驗分享給他人，得到精神上的釋放。

在語文課堂教學中運用讀寫結(jié)合方法，學生易于掌握，可操作性強。在語文課堂教學中持之以恒地訓練，學生會從課文的寫作技巧中不斷吸取習作經(jīng)驗，久而久之，逐步將它運用到習作實踐中。長此以往，學生定能掌握寫作技巧，提高寫作水平。

參考文獻：

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[2]林秀芬.淺談小學語文教學中如何進行作文教學[J].小作家選刊，2017（16）.