劉佳

摘 要： “互聯(lián)網(wǎng)+”是在新型互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)條件下，將網(wǎng)絡(luò)與專業(yè)領(lǐng)域進行深度融合的新發(fā)展形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為學(xué)校教育帶來了一些新型教學(xué)模式，包括基于網(wǎng)絡(luò)精選資源的導(dǎo)學(xué)、基于計算機技術(shù)的自學(xué)、圍繞遠程實時社交的動態(tài)合作學(xué)習(xí)、基于自動化分析的總結(jié)和指導(dǎo)等。為更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境，本文以小學(xué)語文教學(xué)實踐為例，探討新環(huán)境下語文教學(xué)模式的重點創(chuàng)新方向，分析新型教學(xué)模式的組合應(yīng)用方式，實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)更有效的運用。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+ 小學(xué)語文 教學(xué)模式 組合策略

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文教學(xué)模式創(chuàng)新基本方向

（一）課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接創(chuàng)新

義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)課程繁多，且小學(xué)絕大多數(shù)為走讀式，學(xué)生課外學(xué)習(xí)基本都在校外（主要在家庭）完成。語文的深入學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜，除基礎(chǔ)的漢語言知識、文學(xué)知識、人文知識學(xué)習(xí)外，還包括對語文思想、語文思維等的學(xué)習(xí)，其中前一類學(xué)習(xí)通常在課堂完成，后一類學(xué)習(xí)在課堂中所能獲取的時間有限。學(xué)生課后學(xué)習(xí)不僅要完成基礎(chǔ)知識的鞏固訓(xùn)練任務(wù)，還要完成對語文思想、語文思維的深入領(lǐng)會，后者在缺乏教師指導(dǎo)、課堂總結(jié)與鞏固的情況下很難取得理想效果。由此看來，強調(diào)綜合發(fā)展的新型語文教學(xué)對課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接、課外指導(dǎo)條件創(chuàng)新有較高的需求，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠為課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接提供有效途徑，如課后在線指導(dǎo)、課前檢測等可以解決當(dāng)前小學(xué)語文課外學(xué)習(xí)條件不足的問題。

（二）課堂自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)途徑創(chuàng)新

目前我國義務(wù)教育對學(xué)生主體性高度重視，圍繞學(xué)生主體地位構(gòu)建和主體意識發(fā)展的教學(xué)研究層出不窮，其中大多數(shù)新型教學(xué)活動都以學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進行設(shè)計。結(jié)合學(xué)生主體性實現(xiàn)的基本要素來看，課堂教學(xué)一般需要完成兩個基本內(nèi)容：一是收集學(xué)生自身對學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，針對該需求設(shè)計個性化指導(dǎo)和教學(xué)內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生自主了解、理解新知識，真正實現(xiàn)自主的知識內(nèi)化。實際課堂教學(xué)的時間較為緊張，高度個性化和差異化的自學(xué)活動的實施難度較大，過于開放的自主學(xué)習(xí)過程則通常耗時較多，因此傳統(tǒng)課堂教學(xué)條件對自主學(xué)習(xí)的支持大多不理想?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生需求判斷及學(xué)習(xí)內(nèi)容定制提供了有效支持，可大幅降低課堂自主學(xué)習(xí)的時間占比，為其他課堂教學(xué)活動提供充足的時間。

（三）快捷交流與指導(dǎo)模式創(chuàng)新

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開師生交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生交流通常是以課堂提問、課后一對一指導(dǎo)為渠道的，效率一般不高，而且后者還受師生關(guān)系、學(xué)生性格等限制。“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的師生交流可以拓展到更廣泛的時空領(lǐng)域，教師可以通過遠程實時、課堂在線交流等形式對學(xué)生進行指導(dǎo)，也可以通過學(xué)生互助交流解決部分小范圍基礎(chǔ)知識理解和記憶問題，使教師指導(dǎo)工作量減少，提高指導(dǎo)工作的效率、深度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文教學(xué)模式的組合策略

（一）課前檢測與課堂導(dǎo)學(xué)銜接

結(jié)合前文分析看，小學(xué)語文課內(nèi)外學(xué)習(xí)銜接的重點有兩個方面：一是課后練習(xí)成果與課堂鞏固的對接；二是解決語文思想等學(xué)習(xí)障礙問題，提供更精準(zhǔn)的課堂指導(dǎo)，以彌補學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)與探索的不足?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下教學(xué)工具和技術(shù)的現(xiàn)有條件，本文建議應(yīng)用如下教學(xué)模式組合來實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效銜接：

第一，將課后重復(fù)性練習(xí)與在線工具學(xué)習(xí)進行融合，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識鞏固與自動檢測的同步。例如在生字詞練習(xí)中直接記錄錯誤率、以背誦錄音替代大段默寫等，兩者均可降低學(xué)生機械式訓(xùn)練總量以規(guī)避學(xué)生逃避心理，同時可以實現(xiàn)實時檢測，為下一節(jié)鞏固訓(xùn)練的內(nèi)容安排提供重點方向、內(nèi)容的定位。

第二，基于專業(yè)化學(xué)科工具對學(xué)生語文思想和思維進行檢測。例如使用閱讀理解、短文寫作等APP或平臺（如教客網(wǎng)平臺擁有海量閱讀素材，同時設(shè)有專業(yè)化文章分級與閱讀能力評價系統(tǒng)）對學(xué)生學(xué)科思想、思維能力進行大致評估，總結(jié)學(xué)生問題，從而制定針對性的課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課后縱深學(xué)習(xí)與課內(nèi)教學(xué)的有效互補。

（二）“微課”與課堂自主學(xué)習(xí)融合

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前義務(wù)教育發(fā)展的大趨勢，也是粗放化教學(xué)、教師責(zé)任落實不到位的重災(zāi)區(qū)。課堂自主學(xué)習(xí)不應(yīng)單純強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，要在維持學(xué)生主體地位的同時進行有針對性的高效指導(dǎo)，真正使學(xué)生自主掌握知識。結(jié)合個人工作實踐看，課堂自主學(xué)習(xí)存在兩大障礙，即引導(dǎo)工作難度大、自學(xué)活動效率低。為解決上述問題，可以考慮將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行融合：

第一，基于“慕課”資源開展高效自主探究活動?！澳秸n”的特色在于內(nèi)容專業(yè)化、資源豐富下，同時利用數(shù)字資源的便捷性，使學(xué)生可以快速地反復(fù)閱讀、聆聽、觀看，提高自主學(xué)習(xí)的實際效率。

第二，以“微課”部分替代教師引導(dǎo)工作。學(xué)生自主學(xué)習(xí)所遇到的問題較為多樣化，為解決此類問題開展的個性化指導(dǎo)勢必占據(jù)大量課堂時間。“微課”精煉度高，且具備基本的系統(tǒng)化教學(xué)框架，可以快速解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的多種疑問，因此可以將“微課”引入到課堂自主學(xué)習(xí)后、教師總結(jié)點評前，由此降低教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的難度，并提高課堂教學(xué)效率。

（三）多場景互助與指導(dǎo)拓展

學(xué)習(xí)交流與教學(xué)指導(dǎo)是矯正學(xué)生知識誤區(qū)、提升知識記憶強度、深化知識內(nèi)化程度的必要手段，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)模式難以提供豐富的交流和指導(dǎo)渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)互動和教學(xué)指導(dǎo)的渠道更多樣和靈活，建議可將互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)交流進行如下組合：

第一，基于互聯(lián)網(wǎng)和社交工具開展學(xué)習(xí)交流和學(xué)生互助等活動。在此類活動中，學(xué)生可以更輕松的心態(tài)展示學(xué)習(xí)成果、提出學(xué)習(xí)疑問，在求助、互助的過程中更快速地解決自身問題，加深對知識的記憶，在語文學(xué)習(xí)中能夠有效提高基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)良好的聯(lián)通學(xué)習(xí)。

第二，基于信息工具統(tǒng)計和在線平臺對學(xué)生進行個性化課后指導(dǎo)?；趯W(xué)習(xí)工具收集學(xué)生普遍性問題，通過互動平臺收集學(xué)生個別問題，由此分別進行指導(dǎo)，可提升指導(dǎo)工作的效率，同時在虛擬環(huán)境下的指導(dǎo)交流也能夠緩解壓力，強化指導(dǎo)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)模式組合應(yīng)用與經(jīng)驗

（一）案例設(shè)計與效果

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下語文教學(xué)模式組合的基本策略，本文以蘇教版小學(xué)語文五年級《暖流》一節(jié)為例進行了學(xué)習(xí)模式設(shè)計：

第一部分，課前檢測與導(dǎo)學(xué)銜接教學(xué)活動。課前檢測為生字詞檢測，前一課時課后作業(yè)為《春光染綠我們雙腳》新字詞默寫，《暖流》新字詞預(yù)習(xí)，均使用“有道語文達人”APP完成，組建小班并在次節(jié)基于統(tǒng)計復(fù)預(yù)習(xí)結(jié)果進行課前鞏固。課前導(dǎo)學(xué)基于檢測結(jié)果進行優(yōu)選，在“樂云”學(xué)習(xí)平臺中檢索課前檢測中錯誤率較高的詞語教材，篩選與海洋、洋流相關(guān)的科普類或朗讀類微視頻作為導(dǎo)學(xué)介入素材，使學(xué)生在趣味性導(dǎo)入學(xué)習(xí)中同步完成對舊知識的鞏固。

第二部分，課堂自學(xué)組織與引導(dǎo)活動。自學(xué)活動以自然界中的暖流、人際交流和形容性描述中抽象的暖流對比，針對后邊一部分引入生活交流、人的行為活動中設(shè)計溫暖感人要素的演示視頻，教師以暖流為關(guān)鍵詞對演示內(nèi)容和主題進行描述，引導(dǎo)學(xué)生思考“暖流”的字面意思和深層涵義。自學(xué)活動后直接播放“暖流”釋義微課小視頻，通過微課對暖流的多層涵義、涵義間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進行傳導(dǎo)，解除學(xué)生理解中的部分障礙。

第三部分，課后互助與指導(dǎo)。課后互助與指導(dǎo)活動圍繞“暖流”一詞的應(yīng)用開展，安排學(xué)生描述并在“微信群”、“班級Q群”等社交群中分享對暖流的理解，在學(xué)生交流過程中，教師適時介入并引導(dǎo)學(xué)生進行互評，引導(dǎo)學(xué)生通過互相學(xué)習(xí)和指導(dǎo)加深對該詞的理解；安排學(xué)生在課后使用該詞造句、寫短文，針對學(xué)生應(yīng)用中的問題，可以將問題較為嚴(yán)重的個人或多人拉進小討論組，單獨進行指導(dǎo)和講評，快速解決學(xué)生理解和應(yīng)用中的問題。

通過該節(jié)教學(xué)，學(xué)生對新字詞的記憶、對“暖流”一詞的理解較深厚，次節(jié)測試學(xué)生錯誤率為零，可以說明針對性教學(xué)有顯著效果。

（二）突出成效及特殊問題

“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的教學(xué)模式組織最突出的成效有三個方面，一是大幅提升課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)有效的減負(fù)增效，二是快速發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，避免問題長期遺留，三是可以有效保持學(xué)生自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但也存在一些問題，例如（家長反饋）個別學(xué)生課后學(xué)習(xí)注意力不集中、在線互動和交流不主動等，這是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下教師監(jiān)督難以落地所致。針對此類問題，建議教師與家長合作，由家長對學(xué)生課后學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督，規(guī)避相關(guān)問題。

四、結(jié)語

綜合本文分析看，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的完善為小學(xué)語文教學(xué)模式創(chuàng)新提供了諸多有利條件，尤其在解決課內(nèi)外教學(xué)銜接、自主學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)交流和指導(dǎo)等方面有較大優(yōu)勢。我認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的實踐要充分把握互聯(lián)網(wǎng)的信息傳遞效率和信息處理技術(shù)，還要把握新時期語文核心素養(yǎng)教育的需求，探索互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式與新型語文教學(xué)模式的組合。

參考文獻：

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