王宏全

摘要：隨著新課改的順利實(shí)施，高中政治教學(xué)中也開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并利用情境創(chuàng)設(shè)方法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。為了深入研究高中政治教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)方法的具體應(yīng)用，本文指出了幾種針對(duì)性的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；高中政治教學(xué)；應(yīng)用

1.學(xué)為情導(dǎo)，實(shí)行以問(wèn)代教方法

情境創(chuàng)設(shè)可以有效整合教學(xué)資源，并合理調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使其更快融入課堂教學(xué)過(guò)程。對(duì)此，高中政治教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)利于教學(xué)的情境場(chǎng)面。期間，教師應(yīng)采用以問(wèn)代教的方法直接獲得學(xué)生反饋的信息，并針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)方案，動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)情境。以問(wèn)代教的方法可以增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境的代入感，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)資源得到不斷豐富，情境創(chuàng)設(shè)的方法也變得越來(lái)越廣泛，而學(xué)生才是體驗(yàn)教學(xué)效果的最終發(fā)言人。對(duì)此，情境創(chuàng)設(shè)的最主要的便是需要增加課堂教學(xué)的代入感，通過(guò)提問(wèn)增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。比如在講解《政治生活》中“我國(guó)政府是人民的政府”一課時(shí)，教師可以利用課件播放四川康定、汶川地震的新聞資料，且在學(xué)生觀看完畢后，向其提出“地震發(fā)生后，政府采取了哪些解決措施？政府在抗震救災(zāi)過(guò)程中發(fā)揮了哪些職能？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。除此之外，以問(wèn)代教的方法還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，仍然以上述案例為例，學(xué)生在觀看資料片后可以直觀感受到抗震救災(zāi)期間政府的重要作用，教師以此進(jìn)行升華，強(qiáng)調(diào)政府更關(guān)心誰(shuí)的利益，向深入進(jìn)行延伸，使學(xué)生情感完成由感性至理性的升華。

2.情因境生，實(shí)行課堂討論方法

情境創(chuàng)設(shè)屬于情因境生的過(guò)程，主要利用環(huán)境變化以及教學(xué)方法等營(yíng)造特定的教學(xué)氛圍。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合教材內(nèi)容。提高教學(xué)的互動(dòng)性，其中最為常用的便是課堂討論方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)境達(dá)到情感交流的作用。一方面，政治教師應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，利用生動(dòng)形象的方式展現(xiàn)抽象的政治知識(shí)，幫助學(xué)生深度理解教材內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《政治生活》中“人民民主專(zhuān)政”一課時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方法為學(xué)生搜集可以反映自身生活改善的資料，并在課前導(dǎo)學(xué)中為學(xué)生講解。同時(shí)，也可以通過(guò)校史資料照片為學(xué)生展示學(xué)校在基礎(chǔ)建設(shè)與文化建設(shè)方便發(fā)生的改變，幫助學(xué)生切身體會(huì)我國(guó)社會(huì)的進(jìn)步情況，從而深刻了解人民民主的含義。另一方面，教師應(yīng)分組討論，因境生情。為了進(jìn)一步深化課堂討論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在搜集資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材中人民民主專(zhuān)政的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比歸納，并分組討論，使學(xué)生更加形象的理解人民民主專(zhuān)政與對(duì)敵人專(zhuān)政的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)因境生情。

3.境為情設(shè)，實(shí)行角色扮演方法

情境創(chuàng)設(shè)屬于動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，教師主要通過(guò)外在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在情感，即情境創(chuàng)設(shè)需要關(guān)注學(xué)生的情感訴求，根據(jù)學(xué)生的情感變化情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感訴求創(chuàng)設(shè)角色游戲，在高中政治教學(xué)過(guò)程中，《經(jīng)濟(jì)生活》中的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活具備緊密聯(lián)系，此時(shí)教師可以利用角色扮演方法，使抽象的經(jīng)濟(jì)概念變得更為具體生動(dòng)，且學(xué)生也可以在角色扮演游戲中扮演角色，以增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的代入感。比如“重物質(zhì)消費(fèi)，輕文化消費(fèi)”便是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照，此時(shí)教師可以組織學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)角色，并選擇代表性的幾個(gè)角色，比如喜歡閱讀、喜歡電子游戲以及喜歡音樂(lè)等不同角色，使學(xué)生深入體會(huì)。另一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情感變化調(diào)整教學(xué)情境，在角色扮演期間會(huì)融入人的判斷意識(shí)，此時(shí)角色情感也會(huì)發(fā)生不同程度的改變，據(jù)此，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的情感變化，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)扮演角色表達(dá)不同見(jiàn)解，并進(jìn)行合理調(diào)整。

4.情境交融，實(shí)行社會(huì)實(shí)踐方法

高中政治課程與實(shí)際生活存在緊密聯(lián)系，政治理論知識(shí)必須通過(guò)實(shí)踐才可以達(dá)到內(nèi)化外顯的目的。由此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)利用社會(huì)實(shí)踐法使學(xué)生利用實(shí)踐檢驗(yàn)理論，達(dá)到情與境的和諧統(tǒng)一。比如在學(xué)習(xí)高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》中“價(jià)格變動(dòng)的影響對(duì)生活消費(fèi)的影響”一課時(shí)，其中涉及的價(jià)格與消費(fèi)均與學(xué)生的日常生活緊密相關(guān)，此時(shí)教師便可以結(jié)合教材內(nèi)容安排一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生以“商品需求量與價(jià)格變化反應(yīng)”為主題，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查。比如可以在特定時(shí)段內(nèi)到菜市場(chǎng)采集蔬菜價(jià)格，并利用調(diào)查問(wèn)卷了解實(shí)情，分析蔬菜價(jià)格與采購(gòu)量之間的關(guān)系，得出結(jié)論，之后教師在引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，根據(jù)實(shí)踐結(jié)論歸納教材內(nèi)容，達(dá)到情與境的和諧統(tǒng)一。

結(jié)束語(yǔ)：

在高中政治教學(xué)中應(yīng)積極采用情境教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)興趣，改變以往政治學(xué)習(xí)的枯燥局面。由此，高中政治教師應(yīng)在結(jié)合實(shí)際生活的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)情境內(nèi)容，并綜合利用多種教學(xué)工具，使學(xué)生主動(dòng)參與政治學(xué)習(xí)過(guò)程中。

參考文獻(xiàn)：

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