張希杰

摘要：物理知識(shí)本身同人們的生產(chǎn)和生活實(shí)踐存在著密不可分的關(guān)系。高中物理課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，物理教師如果能夠?qū)⑽锢韺W(xué)科知識(shí)理論同日常生活實(shí)踐密切結(jié)合起來，將對(duì)提升物理教學(xué)的實(shí)際效果有著關(guān)鍵性作用。本文就主要圍繞如何進(jìn)行高效的物理教學(xué)展開探討和分析。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；高中；教學(xué)效果

前言：高中物理教學(xué)是實(shí)現(xiàn)由義務(wù)教育向大學(xué)高等教育有機(jī)銜接的一大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些學(xué)科教學(xué)本社具有非常強(qiáng)的過渡性特點(diǎn)。在當(dāng)下教學(xué)改革持續(xù)深入的背景下，如何有效培養(yǎng)并激發(fā)高中生對(duì)物理學(xué)科的濃厚興趣，并切實(shí)提升物理教學(xué)的實(shí)際效果，成為擺在很多教育工作者當(dāng)前的關(guān)鍵話題。

一、善于借助情境引入新內(nèi)容

物理課是一門包羅萬象的知識(shí)“萬花筒”，在具體開展教學(xué)的過程中，假如能恰當(dāng)?shù)厥褂脝栴}情境，并適時(shí)開展這一知識(shí)的“萬花筒”將對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大有幫助。例如，可采用諸如模型、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)語言、圖表等多種教學(xué)方式來創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生置身其中的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生知識(shí)共鳴并盡快進(jìn)入問題情境的具體角色中。這種開展教學(xué)的方式其實(shí)是一種典型的“激其情，奮其志，啟其疑，引其思”的教學(xué)方法，借助情境引入物理新知能夠?qū)W(xué)生已知知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所面臨的情境間的矛盾和沖突，進(jìn)而能夠更好地引起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的注意及探索[1]。借助于創(chuàng)設(shè)問題情境和展現(xiàn)意境引進(jìn)新知還能有效誘發(fā)學(xué)生的形象思維，進(jìn)而將生硬灌輸轉(zhuǎn)換成更具趣味性的探索行為。

二、善于借助多媒體技術(shù)開展高效教學(xué)

高中物理學(xué)科內(nèi)存在很多實(shí)驗(yàn)，因而這一學(xué)科內(nèi)容的開展通常會(huì)受到諸如實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)儀器等諸多方面條件的限制或者影響。有時(shí)大有可能會(huì)出現(xiàn)由于缺失實(shí)驗(yàn)材料和設(shè)備而無法有效開展課堂教學(xué)的情況，為了有效打破這一客觀方面的不足，教師在開展具體的物理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)善于依托多媒體技術(shù)，如可采用對(duì)虛擬場景模擬的方式來使學(xué)生置身于實(shí)驗(yàn)的情境內(nèi)，這樣將對(duì)提升物理課堂的教學(xué)效果大有幫助。例如，在講授《自由落體運(yùn)動(dòng)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在系統(tǒng)地講解伽利略的比薩斜塔這一實(shí)驗(yàn)之后，還可播放一段其自己事先從某高樓扔下兩大不同輕重的球的錄像。學(xué)生在觀看完錄像之后，就會(huì)深化對(duì)這些知識(shí)的親切感和真實(shí)感。然后，教師可再借助于錄像定格及慢放這些功能，讓學(xué)生清楚看到這兩個(gè)球體下落的整個(gè)過程，這樣利于更有效地提升教學(xué)效果。再如，在教授諸如光學(xué)知識(shí)中的干涉、衍射、磁場概念以及電磁學(xué)中的電場等知識(shí)概念時(shí)，教師就可善于使用多媒體技術(shù)來將枯燥的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的畫面。這樣能夠形成對(duì)學(xué)生感官的多重刺激，進(jìn)而給學(xué)生營造一種活潑生動(dòng)、喜聞樂見的課堂氛圍，這樣能夠幫助學(xué)生牢固掌握高中物理學(xué)科中的概念和規(guī)律，并且對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性也大有幫助。

三、強(qiáng)調(diào)高效教和學(xué)的韻味

高中物理教師要想切實(shí)提升物理教學(xué)的教學(xué)效果，還應(yīng)注意增強(qiáng)其同學(xué)生間的密切溝通。其實(shí)，由于高中生身心發(fā)展的特殊性，教師要想切實(shí)增進(jìn)其同學(xué)生之間的和諧融洽關(guān)系并不容易，需要教師在師生交流的過程中給予學(xué)生充分的肯定，抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)和微小進(jìn)步給予充分的肯定和表揚(yáng)，同時(shí)還應(yīng)切實(shí)做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)工作。例如，經(jīng)常使用諸如“對(duì)”、“好”之類的正激勵(lì)語言就能夠切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心[2]。同時(shí)教師要想密切同學(xué)生之間的交流和合作，還應(yīng)加強(qiáng)同學(xué)生間的交流和合作。例如，在學(xué)習(xí)《串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)同學(xué)生一起參與電路實(shí)驗(yàn)，一起研討電流的特點(diǎn)，這樣不僅利于拉近師生間的溝通，而且還有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生自我解決問題的能力。

四、課后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反思

物理教師不僅應(yīng)做好物理課程內(nèi)容的講解，同時(shí)還應(yīng)切實(shí)做好課后總結(jié)。但是，就目前來看，部分高中教師由于受到課堂時(shí)間的限制，有時(shí)會(huì)忽略課后總結(jié)，這其實(shí)是一種非常錯(cuò)誤的教學(xué)習(xí)慣，進(jìn)行及時(shí)有效的教學(xué)總結(jié)和分析對(duì)提升教和學(xué)的效果都有著關(guān)鍵性的意義。還有部分教師在教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生做題過程中的思考誤區(qū)的分析，而是采取機(jī)械灌輸?shù)姆椒?，這些教師通常將課堂知識(shí)整理得非常系統(tǒng)、清晰，但是卻對(duì)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有所忽略。為了切實(shí)提升物理教學(xué)的效果，教師在加強(qiáng)課后總結(jié)的同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和應(yīng)用，這樣利于實(shí)現(xiàn)高效的物理教學(xué)。

五、進(jìn)行有針對(duì)性的課堂提問

物理教學(xué)不能采取教師一味講，學(xué)生一味聽的教學(xué)方式。教師在具體開展教學(xué)的過程中，還應(yīng)僅僅圍繞教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)開展有針對(duì)性的課堂提問。這種提問不能是盲目的，而應(yīng)是基于對(duì)教材的分析、知識(shí)點(diǎn)的分析以及學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的分析開展的，并且每一個(gè)提出的問題都應(yīng)具有針對(duì)性和目的性，不能帶有暗示性的“是非式”或“漫無邊際式的散豆式”問題，應(yīng)結(jié)合對(duì)學(xué)生已有的認(rèn)知，所提問題應(yīng)對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，并能使學(xué)生找到問題的切入點(diǎn)。此外，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的難易度和認(rèn)知水平對(duì)提問的坡度和數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，應(yīng)抓住知識(shí)、切中要害，且問題答案應(yīng)有章可循，不能太過空泛。

結(jié)語：綜上所述，在開展高中物理課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師探索并掌握高效的課堂教學(xué)策略，不僅利于切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還利于幫助學(xué)生對(duì)物理學(xué)科中的抽象概念形成通徹的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠真正懂得學(xué)習(xí)物理的意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]王迦. 淺析高中如何進(jìn)行高效物理教學(xué)[J].新課程·中學(xué)， 2016（2）：122-124.

[2]朱柯燃. 淺析高效課堂怎樣在高中物理教學(xué)中打造[J]. 新一代：理論版， 2017（5）：132-134.

（作者單位：江西省都昌縣第二中學(xué) 332600）