胡海燕

（忻州師范學(xué)院 招生就業(yè)指導(dǎo)處，山西 忻州 034000）

一、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教育存在的問(wèn)題

自2007年12月，國(guó)家教育部出臺(tái)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》[1]，至今“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課”已經(jīng)開設(shè)了整整十個(gè)年頭。十年來(lái)，該課程的建設(shè)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)作用顯而易見(jiàn)。同時(shí)，課程的諸多薄弱環(huán)節(jié)也逐漸暴露出來(lái)。作為一名課程的管理者和授課教師，本人發(fā)現(xiàn)，目前的就業(yè)指導(dǎo)課主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

一是課程的學(xué)科屬性和歸宿不明確，致使課程建設(shè)難度加大，管理缺位。作為一門公共課，就業(yè)指導(dǎo)究竟屬于哪個(gè)學(xué)科，至今沒(méi)有權(quán)威、明確的說(shuō)法。沒(méi)有學(xué)科依托，就無(wú)法集中力量進(jìn)行課程建設(shè)，也增加了課程管理的難度。究竟是由教務(wù)處管，還是由就業(yè)指導(dǎo)中心管，各高校做法不一。

二是教材的權(quán)威性不足，而且理論性強(qiáng)、實(shí)踐性差。目前，關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)的教材五花八門，既有高校就業(yè)類教材課題研究組編寫的，也有各省編寫的，還有各高校自編的教材。各類教材的內(nèi)容、體系不盡相同，缺乏權(quán)威性。由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的難度很大。而且，教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實(shí)踐，缺乏針對(duì)性。

三是師資隊(duì)伍嚴(yán)重短缺。因?qū)W科屬性、歸宿不明，師資隊(duì)伍很難配備，不知該配備哪個(gè)專業(yè)的教師來(lái)承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)的課程教學(xué)任務(wù)。多數(shù)學(xué)校沒(méi)有專職教師講課，只能由專兼職輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員來(lái)講授就業(yè)指導(dǎo)課。這些老師因職稱評(píng)聘沒(méi)有歸宿，也不愿意投入太多精力在課程上。同時(shí)，因相關(guān)課程培訓(xùn)很少，導(dǎo)致他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生就業(yè)時(shí)的能力參差不齊，效果差強(qiáng)人意。

四是課程教學(xué)模式單一，就業(yè)指導(dǎo)配套機(jī)制還不很健全。學(xué)生四年分層次、分階段的目標(biāo)任務(wù)不夠明確，無(wú)法幫助學(xué)生通過(guò)了解就業(yè)政策、分析專業(yè)前景、撰寫職業(yè)生涯計(jì)劃、全程指導(dǎo)考評(píng)等形式切實(shí)掌握就業(yè)知識(shí)和基本技能，從而真正提高畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“2017年以來(lái)，雖然我國(guó)各高校都設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機(jī)構(gòu)，但專職人員配備有限，制約了其服務(wù)指導(dǎo)作用的發(fā)揮。加之，每到大學(xué)生畢業(yè)季，高校為學(xué)生提供的就業(yè)崗位需求信息與畢業(yè)生的實(shí)際期望就業(yè)工作愿望差距明顯”[2]等等。

所有這些存在的問(wèn)題，影響課程教育價(jià)值目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的原則

創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育教學(xué)模式必須緊緊圍繞大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，既能幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，又能確實(shí)提升他們的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。我們認(rèn)為，需要遵循以下幾項(xiàng)原則：

第一、以大學(xué)生成長(zhǎng)、成才為目標(biāo)的原則。我國(guó)高校的核心任務(wù)是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)、成才，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。所有的課程設(shè)置都應(yīng)該圍繞這一目標(biāo)展開，就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程也不例外。根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，大學(xué)生就創(chuàng)業(yè)課程的主要內(nèi)容包括“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯與規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)提升”等幾個(gè)方面。這幾個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)都應(yīng)該基于學(xué)生成長(zhǎng)、成才。

第二、優(yōu)先樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀原則。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該遵循立德樹人的基本原則，將正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀作為最基礎(chǔ)的教育優(yōu)先實(shí)施。以上三觀的核心是財(cái)富觀、利益觀，而支配財(cái)富觀的是人生觀、價(jià)值觀。因而，就業(yè)觀、擇業(yè)觀的教育應(yīng)該與思想政治教育緊密結(jié)合，思想政治教育優(yōu)先，教育大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀。幫助大學(xué)生分析不同時(shí)期的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、形勢(shì)、發(fā)展態(tài)勢(shì)，正確看待就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的競(jìng)爭(zhēng)和挫折?！懊鎸?duì)越來(lái)越難的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生要想立于不敗之地，必須樹立正確的就業(yè)觀?！盵3]面對(duì)愈加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生不僅要努力提升自己以實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，且必須要樹立正確的擇業(yè)觀，能夠腳踏實(shí)地，客觀的選擇適合自己的職業(yè)。大學(xué)生應(yīng)該樹立大眾化的就業(yè)觀，結(jié)合自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)特色合理定位確立適中的就業(yè)目標(biāo)，尤其是要勇于面向基層就業(yè)，放下身段、服務(wù)基層。

第三、堅(jiān)持實(shí)踐教育為主的原則。教育創(chuàng)業(yè)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過(guò)程中，應(yīng)該適當(dāng)降低理論教學(xué)的比重，增加實(shí)踐板塊的比重，使成才教育具體化、實(shí)踐化，以便增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“教師組織學(xué)生到企業(yè)和人才招聘市場(chǎng)參觀、調(diào)查、體驗(yàn)，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)及自我求職的定位。通過(guò)參觀、調(diào)查、采訪清晰認(rèn)識(shí)招聘的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)自身綜合能力，增強(qiáng)就業(yè)緊迫感，提高競(jìng)爭(zhēng)力?！盵4]從大學(xué)生的入學(xué)教育開始，就應(yīng)該把理論與實(shí)際相結(jié)合，在學(xué)校教育與大學(xué)生自身的實(shí)踐中，切身領(lǐng)悟正確的價(jià)值觀，擇業(yè)觀。在畢業(yè)前，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有針對(duì)的教育，加強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，使之成為一個(gè)有價(jià)值的人。

第四、普遍教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的原則。因材施教是教育的重要方法。當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性鮮明、奇思妙想，因而教師在授課過(guò)程中既要有普遍性的知識(shí)傳授，又要充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足不同個(gè)性學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？梢浴巴ㄟ^(guò)情景模擬、職業(yè)分析、面試模擬等對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)；也可以與社團(tuán)合作，從培養(yǎng)創(chuàng)造性與應(yīng)用型人才的角度出發(fā)，定期對(duì)不同個(gè)性的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，”[5]也可以通過(guò)與社團(tuán)合作，因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增加其就業(yè)創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力，使大學(xué)生特長(zhǎng)和潛得到最大限度的發(fā)展。

三、創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的路徑和方法

第一、明確就業(yè)指導(dǎo)教育的學(xué)科屬性。就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)該歸入教育類學(xué)科，按照教育類學(xué)科的相關(guān)規(guī)定規(guī)劃設(shè)計(jì)。有了學(xué)科歸屬就可以按照從學(xué)科體系到教材體系，再到教學(xué)體系這樣的思路進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，選派師資，安排教學(xué)等等。

第二、加強(qiáng)與其他課程、特別是思想政治理論課的合作、融合。就業(yè)指導(dǎo)課程的教育目標(biāo)和其他課程有交叉、重復(fù)。因而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該和其他課程相互融合，保持同行同向，避免相互干擾。首先是要和高校思想政治理論課交流融合，就業(yè)創(chuàng)業(yè)的首要任務(wù)當(dāng)然是要教育、引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的三觀（世界觀、人生觀、價(jià)值觀），引導(dǎo)大學(xué)生確立科學(xué)的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀；其次，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程與學(xué)生專長(zhǎng)和專業(yè)課程融合施教，打造科學(xué)化、專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指標(biāo)體系。結(jié)合大學(xué)生成長(zhǎng)和專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，從課程設(shè)計(jì)、課程建設(shè)、教學(xué)評(píng)估、課程實(shí)踐和項(xiàng)目化指導(dǎo)等方面入手，進(jìn)行就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的創(chuàng)新研究。從而設(shè)計(jì)出，思想健康向上且具有鮮明專業(yè)特色，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容豐富、指導(dǎo)形式多樣、講授課程層次分明的教改目標(biāo)，努力將課程設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容滲透到大學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)理想、職業(yè)發(fā)展教育和技能增強(qiáng)提高，具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。同時(shí)，還可以使科學(xué)化、專業(yè)化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指標(biāo)體系延伸到高校的教學(xué)科研和管理服務(wù)等工作中，達(dá)到師生互學(xué)互動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，使其形成合力，打造精品，從而真正提升教師的指導(dǎo)水平和大學(xué)生創(chuàng)新就業(yè)能力。

第三、采取靈活多變、行之有效的教學(xué)方法。就業(yè)指導(dǎo)課堂教學(xué)形式靈活多樣，應(yīng)該采用不同方式進(jìn)行，如課堂討論、模擬仿真、針對(duì)性訓(xùn)練、親身體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、調(diào)查測(cè)評(píng)等形式，豐富多樣的課堂教學(xué)形式能夠極大地吸引學(xué)生在課堂教學(xué)的參與和反饋。在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用如小組討論、案例分析、游戲活動(dòng)、應(yīng)聘對(duì)話、職業(yè)訪談、操作練習(xí)、情境模擬、角色扮演等靈活多變的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)注重體驗(yàn)的不同于常規(guī)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)探索、觀察反饋、自我總結(jié)并深刻領(lǐng)悟職業(yè)的內(nèi)涵特點(diǎn)。教師在探究就業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的合理性與全面性、教學(xué)內(nèi)容的有效性和科學(xué)性等基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的基于尊崇現(xiàn)代大學(xué)精神下、符合新時(shí)代大學(xué)生生涯發(fā)展各個(gè)階段性特點(diǎn)、能有效促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力和提高他們就業(yè)能力的有效轉(zhuǎn)變及提高的模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)本課程教學(xué)現(xiàn)狀所提出的教學(xué)設(shè)計(jì)是為了基于積極構(gòu)建和諧課堂的這一根本出發(fā)點(diǎn)，充分地凸顯了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體性發(fā)展，從而不斷地促進(jìn)教師和學(xué)生在課堂教與學(xué)的過(guò)程中共生發(fā)展、和諧相處、共同提高，從而切實(shí)達(dá)到增加學(xué)生的實(shí)實(shí)在在的就業(yè)獲得感的最終目的。

第四、構(gòu)建與就業(yè)市場(chǎng)零距離的就業(yè)、擇業(yè)平臺(tái)。當(dāng)下的就業(yè)態(tài)勢(shì)存在著嚴(yán)重的不平衡，一方面，大學(xué)生畢業(yè)就面臨失業(yè)，很難找到心儀的工作；而另一方面，很多實(shí)業(yè)型企業(yè)出現(xiàn)了“用工荒”。解決這一難題需要高校構(gòu)建就業(yè)信息網(wǎng)，加強(qiáng)自媒體建設(shè)，充分發(fā)揮新媒體平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)動(dòng)態(tài)的教學(xué)、實(shí)踐、監(jiān)督、跟蹤和考評(píng)系統(tǒng)。讓學(xué)生能夠更加方便快捷的了解到最新的就業(yè)信息，減少盲目；借助手機(jī)終端進(jìn)行全程化職業(yè)生涯指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)和考評(píng)，真正能提高大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量和實(shí)際作用顯得非常迫切需要這些成果。其中，提升高校從事就業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)性迫在眉睫，增加對(duì)其從業(yè)人員的考核，培訓(xùn)，也勢(shì)在必行。

總之，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育課程的設(shè)置與創(chuàng)新，應(yīng)該將思想政治教育滲透到日常教學(xué)中，深入到學(xué)生個(gè)體中，堅(jiān)持強(qiáng)化榜樣效用，不斷增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)和能力，幫助大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、解決思想困惑、強(qiáng)化誠(chéng)信教育，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，引導(dǎo)大學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化自身承受挫折能力，做好就業(yè)準(zhǔn)備；幫助他們正確地認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己，客觀的分析自身的優(yōu)、劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而端正自己就業(yè)態(tài)度，調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，最終順利就業(yè)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。