邢 菁，張立生，肖亞鑫

（忻州師范學(xué)院 會(huì)計(jì)系，山西 忻州 034000）

一、引言

大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的綜合性工程，也是各高校的工作重點(diǎn)之一。就業(yè)價(jià)值取向是大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的助推器，可調(diào)節(jié)、可引導(dǎo)。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，在發(fā)揮價(jià)值主體的主體性和主動(dòng)性、關(guān)注價(jià)值主體取向的多元性和可變性的前提下實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”契合，達(dá)成大學(xué)生個(gè)體就業(yè)價(jià)值取向與社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的對(duì)立統(tǒng)一。

二、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向是大學(xué)生擇業(yè)的助推器

“價(jià)值”作為人類生活中的一種普遍關(guān)系，以主體的需要為尺度，表述了客體存在、屬性和變化與主體需要的關(guān)系，代表著“客體主體化過(guò)程的性質(zhì)、方向和程度”。[1]價(jià)值主體是現(xiàn)實(shí)生活中的人，把握價(jià)值需從人的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)際生活出發(fā)，解放思想、實(shí)事求是。價(jià)值的客體是價(jià)值指向的對(duì)象，既是客觀存在的，又是能夠被主體感知、接受并實(shí)踐力行的。價(jià)值取向是價(jià)值主體根據(jù)自身需要和對(duì)實(shí)際條件的預(yù)估，“在價(jià)值選擇和決策過(guò)程中的一定傾向性”，體現(xiàn)著主體的價(jià)值追求，具有實(shí)踐的可調(diào)節(jié)、可變更性。[2]

大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向是指一定社會(huì)和歷史條件下的大學(xué)生就業(yè)主體，在對(duì)自身就業(yè)能力和實(shí)際需要預(yù)估、認(rèn)定的基礎(chǔ)上，對(duì)包括就業(yè)理想、就業(yè)態(tài)度、就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)實(shí)踐在內(nèi)的職業(yè)價(jià)值的追求、評(píng)價(jià)、定位和選擇的一定傾向性。[3]大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向與社會(huì)發(fā)展、國(guó)家政策和高校就業(yè)服務(wù)等外部環(huán)境相互影響，受主體就業(yè)價(jià)值認(rèn)知程度的制約，同時(shí)決定并直接指向主體的就業(yè)實(shí)踐。表層來(lái)看，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向因人而異，表現(xiàn)為個(gè)體性，即主體性、主動(dòng)性、多元性，呈現(xiàn)出零散、碎片式狀態(tài)。實(shí)際上，單個(gè)價(jià)值主體價(jià)值取向總是“取向”某種社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向，“認(rèn)同”某種社會(huì)的價(jià)值規(guī)范，表現(xiàn)為現(xiàn)實(shí)性、客觀性、可變性，是聚攏的、綜合的，于實(shí)踐中有可引導(dǎo)性。[4]換言之，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向是由社會(huì)就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向來(lái)支配和決定的，是對(duì)社會(huì)就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向所具有的內(nèi)容、性質(zhì)和形式的真實(shí)反映。

三、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)需要達(dá)成的“四個(gè)”契合

大學(xué)生就業(yè)價(jià)值引導(dǎo)的目的是準(zhǔn)確掌握大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向，繼而予以及時(shí)地糾正、糾偏使之漸趨理性實(shí)現(xiàn)“四個(gè)”契合，使學(xué)生在就業(yè)選擇時(shí)能夠脫虛向?qū)?，做到人職匹配。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值引導(dǎo)的“四個(gè)”契合，即：與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人專業(yè)、社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)、社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)契合。

（一）與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相契合

大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向主體性的顯露是從大學(xué)生就業(yè)方針由“政府統(tǒng)包統(tǒng)分”向“自主擇業(yè)，雙向選擇”轉(zhuǎn)變后開(kāi)始的。超越了初始階段較為短暫地迷茫和不適，大學(xué)生在就業(yè)中更加關(guān)注自身發(fā)展，敢于挑戰(zhàn)新生事物和新領(lǐng)域，敢于自主創(chuàng)業(yè)，“是否能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值”成為越來(lái)越多大學(xué)生的擇業(yè)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出注重職業(yè)發(fā)展、看重薪酬福利、關(guān)注工作環(huán)境與地域、偏重個(gè)人興趣等物質(zhì)方面特征以及對(duì)公平正義、權(quán)利保障、體面勞動(dòng)、全面發(fā)展等精神層面的直接訴求。因此，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值引導(dǎo)必須與大學(xué)生個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相契合，充分考慮大學(xué)生個(gè)體的需求與特性，剔除大學(xué)生追求個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的功利性傾向，引導(dǎo)學(xué)生更為關(guān)注實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的精神層面，使其就業(yè)價(jià)值取向達(dá)成物質(zhì)和精神雙層價(jià)值的統(tǒng)一。

（二）與個(gè)人專業(yè)相契合

專業(yè)與大學(xué)就業(yè)的關(guān)聯(lián)性密切：對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)知識(shí)和技能是進(jìn)入職場(chǎng)的起點(diǎn)，“學(xué)以致用”是愿望，“學(xué)非所用”會(huì)阻礙就業(yè)及其在崗位上持續(xù)發(fā)展的精準(zhǔn)程度。對(duì)于求職單位來(lái)說(shuō)，崗位招聘多需要專業(yè)對(duì)口，研究性崗位對(duì)人才專業(yè)學(xué)習(xí)的深度要求更高；對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，自2005年國(guó)家表示高校招生計(jì)劃與就業(yè)狀況要進(jìn)行適度硬掛鉤、就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)調(diào)減招生計(jì)劃直至停招后，專業(yè)的生命力續(xù)源問(wèn)題就成為事關(guān)高校前途的重要要素，專業(yè)存續(xù)與學(xué)生就業(yè)率同心同向。因此，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值引導(dǎo)必須與專業(yè)相契合，這事關(guān)大學(xué)生個(gè)人、招聘單位和專業(yè)發(fā)展三者的命運(yùn)走向，必須鼓勵(lì)大學(xué)生更加關(guān)注與自身專業(yè)相關(guān)的工作，堅(jiān)持專業(yè)教學(xué)以培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心。

（三）與社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)契合

大學(xué)生就業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的綜合性工程，綜合性涵蓋兩個(gè)方面：其一是就業(yè)取向受多元因素影響，即：學(xué)校因素、家庭因素、政府因素和個(gè)體因素；其二，就業(yè)崗位具有整體性和系統(tǒng)性，即：民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體提供崗位的80%，政府機(jī)構(gòu)/科研或其他事業(yè)單位提供崗位20%左右，民營(yíng)企業(yè)/個(gè)體是大學(xué)生畢業(yè)生就業(yè)最多的用人單位類型，中小企業(yè)和社會(huì)基層崗位的用工需求占到整個(gè)社會(huì)用工總量的80%以上，是就業(yè)主要支點(diǎn)，上述兩個(gè)4:1的比例真理顛撲不破；專業(yè)技術(shù)崗位、研究性崗位以及與專業(yè)并不直接對(duì)接的其他工作崗位、非政府或非營(yíng)利組織（NGO等）并存，先就業(yè)后擇業(yè)、跨界轉(zhuǎn)行乃具有相當(dāng)?shù)目尚行?；繼珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲之后，環(huán)渤海地區(qū)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)極，是大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)偏愛(ài)地區(qū)，國(guó)家城鎮(zhèn)化進(jìn)程加速后對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的扶持也使服務(wù)家鄉(xiāng)更為便利。因此，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)必須與社會(huì)整體就業(yè)形勢(shì)相契合，形成多元因素的正向合力，做到高校的指導(dǎo)性作用、家庭的引導(dǎo)性作用、政府的疏導(dǎo)性作用和個(gè)體的主導(dǎo)性作用的優(yōu)質(zhì)整合。

（四）與社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)契合

習(xí)近平主席在首屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)開(kāi)幕式發(fā)表的講話指出：“中國(guó)經(jīng)濟(jì)是一片大海，而不是一個(gè)小池塘。大海有風(fēng)平浪靜之時(shí)，也有風(fēng)狂雨驟之時(shí)”。事實(shí)上，對(duì)于大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的引導(dǎo)，也適用“相通則共進(jìn)，相閉則各退”原則，同國(guó)家前途、民族命運(yùn)相結(jié)合，與社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)相契合。這種契合可表述為三方面：第一，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。當(dāng)服務(wù)業(yè)占比大幅上升取代工業(yè)成為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主要?jiǎng)恿?，新興產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)、小微企業(yè)作用更凸顯，生產(chǎn)小型化、智能化、專業(yè)化成為產(chǎn)業(yè)組織新特征，實(shí)時(shí)獲取未來(lái)農(nóng)業(yè)、制造業(yè)和服務(wù)業(yè)等從業(yè)崗位的數(shù)量和技能要求變化就成為高校就業(yè)服務(wù)的分內(nèi)職責(zé)。第二，社會(huì)信息化。利用“互聯(lián)網(wǎng)+X”的廣闊平臺(tái)，將之與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)須融合線上線下優(yōu)質(zhì)資源，不斷探索大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的理論、實(shí)踐新路徑，成就就業(yè)的個(gè)性化、智能化匹配。第三，全球化的不可逆轉(zhuǎn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)納入整個(gè)世界經(jīng)濟(jì)大局，大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)須做到一般性引導(dǎo)和特殊性引導(dǎo)相結(jié)合，關(guān)注國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和專業(yè)，不斷調(diào)整學(xué)生的就業(yè)心態(tài)、拓寬學(xué)生的就業(yè)思維。

四、大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)“四個(gè)”契合的現(xiàn)實(shí)路徑

馬克思在《費(fèi)爾巴哈的提綱》中指出：“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”。[5]大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)的“四個(gè)”契合并不神秘，能夠在實(shí)踐的理解中得到合理的解決，其現(xiàn)實(shí)路徑可歸納為四點(diǎn)：

（一）一般調(diào)研與個(gè)別對(duì)接相結(jié)合，準(zhǔn)確掌握大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向

習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九屆一中全會(huì)上指出，調(diào)查研究是我們黨的傳家寶，要“身入”更要“心至”。不管是“身入”還是“心至”，調(diào)查研究都既要堅(jiān)持從個(gè)別到一般，又須注重從一般到個(gè)別，否則就是“閉塞眼睛捉麻雀”。因此，一般性調(diào)研是需要的。同時(shí)，在一般性調(diào)研結(jié)論的基礎(chǔ)上針對(duì)部分典型個(gè)體[具有政府機(jī)構(gòu)/科研或其他事業(yè)單位、非政府或非營(yíng)利組織（NGO等）崗位意向，泛珠江三角洲、泛長(zhǎng)江三角洲、泛環(huán)渤海地區(qū)等就業(yè)地域]更為深入細(xì)致的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，毋庸置疑，這種個(gè)體對(duì)接得越客觀、詳實(shí)、全面，也就意味著對(duì)本校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向真實(shí)信息掌握得越準(zhǔn)確，必然會(huì)增加繼而進(jìn)行的大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)的實(shí)效性。

（二）調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，專業(yè)學(xué)習(xí)以培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心

當(dāng)下社會(huì)上存在著部分人才供給和需求結(jié)構(gòu)性矛盾的問(wèn)題，表征為企業(yè)用工難和畢業(yè)生就業(yè)難并行。這一矛盾解決的關(guān)鍵在于理順人才培養(yǎng)和社會(huì)需求之間的關(guān)系，確立社會(huì)實(shí)際需求的滿足為人才培養(yǎng)的根本標(biāo)準(zhǔn)，加快調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。為此，應(yīng)該從兩方面著手：一方面，堅(jiān)持高校專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整。要全面考慮學(xué)科專業(yè)的層次、數(shù)量、類別等結(jié)構(gòu)上的整體優(yōu)化，有目標(biāo)、有步驟地設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，還要密切關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)布局結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的吻合度。另一方面，深化課程教學(xué)改革。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖強(qiáng)調(diào)，“課程是人才培養(yǎng)的核心單元和核心要素，我們要把課程建設(shè)好，就要消滅水課，打造有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的金課”。什么是金課呢？金課就是回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心和回歸夢(mèng)想的課。為此，課程改革要做到將專業(yè)教育與通識(shí)教育及學(xué)校特色相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)要有針對(duì)性，以培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心。力求達(dá)到高校的學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)，能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)性要求，培養(yǎng)大學(xué)生能夠適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的勞動(dòng)力要求。[6]

（三）以實(shí)踐為依托，拓寬大學(xué)生就業(yè)渠道和擇業(yè)方式

大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向源于其在生活或直接或間接的實(shí)踐。實(shí)踐的渠道和路徑越多，大學(xué)生就業(yè)的渠道和擇業(yè)方式越多元。就現(xiàn)有的資源來(lái)看，可行性路徑有三種：其一，學(xué)校應(yīng)該加大與企業(yè)溝通的力度，將課程、實(shí)習(xí)、就業(yè)融為一體，為畢業(yè)生和企業(yè)搭建優(yōu)質(zhì)的溝通平臺(tái)，在實(shí)踐中提高大學(xué)生就業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)的“無(wú)縫對(duì)接”。其二，大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，自主創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生就業(yè)重要增長(zhǎng)點(diǎn)，高校應(yīng)該不斷完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)使其“想創(chuàng)業(yè)”，打好創(chuàng)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)使其“會(huì)創(chuàng)業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力使其“會(huì)創(chuàng)業(yè)”，搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)使其“好創(chuàng)業(yè)”。其三，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，組建由知名企業(yè)家+人力資源專家+創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等組成的互聯(lián)網(wǎng)智囊團(tuán)”，將線上線下有機(jī)結(jié)合并充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，“線上為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策+提供創(chuàng)意和智力支持，線下為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)診把脈”，“教育和引導(dǎo)大學(xué)生提升就業(yè)價(jià)值取向的決策力和成功率”。[7]

（四）精細(xì)解讀國(guó)家就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)，對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行理性分析和預(yù)測(cè)

一個(gè)人的命運(yùn)總是和國(guó)家緊密結(jié)合在一起，高校在對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，須對(duì)國(guó)家就業(yè)政策和就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行精細(xì)解讀和分析，不僅讓大學(xué)生知道相關(guān)就業(yè)優(yōu)惠政策的條目，更要關(guān)注政策的具體內(nèi)容及可能惠及的自身利益，從而利于他們結(jié)合自身?xiàng)l件綜合比較權(quán)定后，理性地進(jìn)行就業(yè)行業(yè)、區(qū)域抉擇。同時(shí)，高校在對(duì)大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，也需要對(duì)中國(guó)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行理性分析和預(yù)測(cè)，使學(xué)生關(guān)注自己專業(yè)的未來(lái)走向、新興產(chǎn)業(yè)的就業(yè)可行性以及哪些行業(yè)會(huì)成為中國(guó)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的熱門(mén)，告知學(xué)生作出就業(yè)選擇時(shí)不僅著眼現(xiàn)在更應(yīng)該把眼光投向未來(lái)進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。

大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)做的是“人”與“職”之間的連接工作，起點(diǎn)在人，終點(diǎn)在人職匹配。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)要以“四個(gè)”契合為準(zhǔn)則，并將之深深根植于實(shí)踐中才能探索出更多的實(shí)現(xiàn)路徑來(lái)，最終促使大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向引導(dǎo)“看到人”“走進(jìn)人”“發(fā)展人”。