柴晉芳

（山西大學商務學院 外語系，山西 太原 030031）

一、何為跨文化教育

對于跨文化教育的概念，教育界一直是眾說紛紜，其中，廣為認可的是Hughes的觀點，他認為，跨文化教育（intercultural education）是指兩種及多種文化或亞文化之間的教育。開展跨文化教育就是要促進人們對文化多樣性的尊重和理解，從理解本國人民的文化發(fā)展到鑒賞他國人民的文化，并最終鑒賞世界性文化[1]。

英語教學中的跨文化教育是指：大學英語教學中，教師既是語言的講授者，也是文化的傳播者，通過有針對性的傳播相關知識，來幫助學生理解不同文化之間的差異。通過文化教育、文化比較的融會貫通，讓學生既能掌握文化的共性，又能掌握文化的差異性，樹立對文化的正確理解[2]。

二、跨文化教育在大學英語教學中的重要性

跨文化教育是全球教育研究領域的熱點之一，也是外語學科的一門隱型課程。學習一門外語意味著接觸一個新的文化，實際上，單純的外語教育本身就是一種跨文化教育活動[3]。因此，在大學英語教學中實施跨文化教育是必然的。

（一）全球化背景下的英語教育的需要

隨著全球化的進步，全世界的人們互相交流越來越頻繁，英語也被最廣泛地使用在世界政治、經(jīng)濟和文化交流中。在這樣的全球化背景下，如何讓來自不同文化背景的人能夠恰當?shù)?、無障礙地交流，此時，跨文化交際能力就比以往任何時候都顯得更為重要。因此，在大學英語教學中加強跨文化教育對促進全球化的發(fā)展有著重要的意義。

（二）大學英語課程改革的需要

2017年，教育部制定了最新的《大學英語教學指南》，以此來引導大學英語教學。根據(jù)要求，大學英語應該在外語教學理論的指導下，關注英語語言知識、使用跨文化交際能力和學習策略，從而培養(yǎng)學生在學習、工作或社會生活中對英語的理解應用能力。其中，《指南》的課程設置中專門提出了“跨文化交際課程”，并建議各高?？筛鶕?jù)需要開設基礎、提高和發(fā)展三個不同級別的跨文化交際課程，這也說明了在大學英語課程改革中，跨文化教育越來越引起了重視。

（三）語言學習規(guī)律的要求

英語教學的最終目的是將英語應用在社會生活中，特別是發(fā)展交際能力。在聽說讀寫四方面，不僅需要具備豐富的詞匯量和較強的辨音和理解能力,還必須要有一定的語言文化知識背景，否則就會形成文化上的誤解，造成理解上的困難，最終導致交流上的障礙。因此，文化的學習在語言習得中的作用是舉足輕重的，在大學英語教學中實施跨文化教育是語言學習規(guī)律的內(nèi)在要求。

三、大學英語教師跨文化教育能力的現(xiàn)狀

在我國當前的大學英語教學中，大學英語教師的跨文化教育能力跟不上跨文化教育的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）大學英語教師跨文化教育意識薄弱

在中國，英語教學一直以來最重視的是對語言知識的傳授和語言學能力的提高，更有一些大學將CET-4/6作為衡量學生學習英語好壞的標準，以及檢驗教師教學效果的手段之一。在這種意識的支配下，許多英語教師將語言和文化看做孤立的，而不是彼此嵌入的[4]226。教師在教學中長期忽視跨文化教育，忽視語言所蘊含的社會文化因素，從而不可避免地影響了學生跨文化意識的培養(yǎng)，更談不上對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（二）大學英語教師的跨文化知識儲備不足

大部分英語教師在進入高校執(zhí)教前都沒有接受過系統(tǒng)的跨文化教育，也就缺少了跨文化知識的儲備。這源于我們的英語課程設置都是以語言學理論和語言技能為主。而對于專門的跨文化課程，即使有，也是作為選修課程開設，而不是納入正式的課程體系中，這就造成了教師和學生對跨文化知識都沒有引起足夠的重視。此外，在大多數(shù)院校的英語專業(yè)課程設置中，最多也就是開設英美文化等課程，而不會涉及諸如：社會學、人類學、交際學、心理學等跨文化交際學里的學科。再次，絕大多數(shù)英語教師都是在中國文化背景中成長，缺乏外國文化背景，這在某種程度上阻礙了對外國文化的正確表達和理解，在教學中就不能很好地指導學生所遇到的跨文化交際問題。因此，在我們所培養(yǎng)的大學英語教師中，其知識結(jié)構(gòu)中本身就缺少跨文化知識。

（三）大學英語教師的跨文化教育能力不高

由于跨文化教育意識不強，跨文化知識儲備不足，大多數(shù)教師不能夠準確、全面、系統(tǒng)地概括跨文化教學中的文化概念，更談不上對目的語文化的洞察力和批判能力，也就無法系統(tǒng)地對比研究本土文化和目的語文化，這在很大程度上影響了跨文化教學的質(zhì)量。同時，由于跨文化教育至今沒有形成體系，無綱可循，相關正式出版的以文化導入為目的的系列教材又太少，很多大學英語教師雖然能意識到跨文化教育的重要性，但由于自身缺乏理論指導，實踐經(jīng)驗又不足，在實踐教學中常常是避而遠之，或者只是偶爾穿插地進行，而不能大膽、系統(tǒng)、準確地進行跨文化教育。再次，有限的課堂時間和應試制度也阻礙了跨文化教學內(nèi)容，這些因素都最終使得教師的跨文化教育能力不能得到提高。

四、大學英語教師跨文化教育能力的培養(yǎng)策略

高校英語教育應以培養(yǎng)學生的跨文化能力為目標，加強跨文化教育。袁小陸指出：“作為大學生習得英語的主要引導者，大學英語教師的跨文化素質(zhì)直接影響著學生的跨文化素質(zhì)及其最終的文化習得及運用。提高大學英語教師的跨文化素質(zhì)是跨文化教育整體實施的先決條件之一?！盵5]

（一）轉(zhuǎn)變大學英語教師的教育理念，重視跨文化教育意識

要想培養(yǎng)出有跨文化交際意識的學生，教師應首先轉(zhuǎn)變教育理念，語言和文化是不可割裂對待的，英語作為一個國際性語言，更是承載了傳播文化和交流文化的功能。這就要求英語教師應該重視教學中出現(xiàn)的跨文化現(xiàn)象，用客觀的態(tài)度正確對待文化差異。其次，在培養(yǎng)未來的英語教師時，也應該將跨文化教育意識作為培養(yǎng)目標納入進來。這樣才能形成良性循環(huán)，使得跨文化教育意識在英語教師中普及并傳承下去。

（二）為大學英語教師提供多渠道的師資培訓，以增加其跨文化教育的知識儲備

大學英語教師想要真正實施跨文化教育，實現(xiàn)跨文化交際的培養(yǎng)目標，離不開學校的支持。為此，首先，要從源頭做起，在師范類院校的職前教育的課程中增加“跨文化教育”課程，目的在于培養(yǎng)準外語教師的多元文化意識，能夠欣賞和接納中西文化間的差異。其次，在職前教育的基礎課程中增加心理學、人類學、社會學、多元文化、民族學等方面的知識，而這些正是拓展跨文化視野，樹立跨文化意識的必修內(nèi)容。最后，學校應為在職教師有計劃地提供學習跨文化交際理論和實踐的機會，以提升自身的文化素養(yǎng)。比如，通過各種國際交流項目或通過與國外高校的合作關系，將教師外派到國外高校進修有關跨文化交際相關課程，加強對外學術交流，使他們親身體驗到目的語國家的民族文化、風土人情，感受目的語國家的文化、歷史等。

（三）提高大學英語教師跨文化教育的能力

大學英語教師跨文化教育的能力，反映出教師的專業(yè)水平，是保證文化教育的可實施性的重要保障。因此，應盡快使其系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化、并將跨文化教育納入英語教師教育體系之內(nèi)[6]。Tubei教授曾經(jīng)說過英語教師最大的挑戰(zhàn)是將語言文化融合在教學中（Tubei，1994年），這就對教師的跨文化教育能力提出了很高的要求。最能提高跨文化能力的途徑就是在涉外場合中和目的語國家人士交流，在不同的涉外交流中，通過不同文化碰撞，親自體驗交流，才能對跨文化交際產(chǎn)生強烈的感性認識。對于缺少出國機會的教師，我們可以充分地利用多媒體來彌補這個差距，創(chuàng)造跨文化環(huán)境，將自身融入到這個虛擬的文化環(huán)境中去學習、體驗不同的文化，從而提升自己的跨文化教育水平。同時，為了提高教師的積極性，學校可以頒發(fā)一定的資格認證，對教師的跨文化交際能力給予認可和獎勵。其次，大學英語教師的教研活動是大家交流最多的場合，也是最能碰撞出思想火花的場合，教師可以在教研活動中進行跨文化經(jīng)驗交流，共同分析跨文化交流的經(jīng)驗教訓，揚長避短，避免交際誤區(qū)的出現(xiàn)。只有在不斷學習、交流和反思中,教師才能提高自身的跨文化意識和跨文化教育能力。