何意

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川遂寧 629000）

當(dāng)前，我國(guó)大力實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。作為人力資源供給側(cè)的教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才成為其首要任務(wù)。高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系整體上存在很多不足之處，難以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。高職院校畢業(yè)生就業(yè)情況不容樂(lè)觀，與社會(huì)上的“用工荒”形成鮮明的對(duì)比。這種人才供給與企業(yè)需求關(guān)系的嚴(yán)重失調(diào)，是由人才培養(yǎng)低水平、同質(zhì)化所造成的。

1 供給側(cè)改革背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問(wèn)題分析

我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，雖然取得了階段性的成就，但是從供給側(cè)改革的角度來(lái)看，還存在很多問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”的目標(biāo)，高職院校還要針對(duì)自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，從而找到改革的方向。

1.1 供給生態(tài)分散，耦合不足

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的生態(tài)環(huán)境比較分散，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，支持學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)氛圍和校園文化氛圍沒(méi)有形成。社會(huì)和學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極引導(dǎo)，對(duì)創(chuàng)業(yè)失敗的包容程度較低。學(xué)生的觀念較為傳統(tǒng)，沒(méi)有形成自主創(chuàng)業(yè)的意識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念沒(méi)有深入人心。其次，高職院?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系與地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化資源的耦合不足。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系未能對(duì)接本地區(qū)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)、文化資源和地域特色，不能發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系服務(wù)地方的功能。

1.2 供給模式趨同，缺乏特色

當(dāng)前，高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，與專業(yè)教育耦合不足，與實(shí)踐教育嚴(yán)重脫節(jié)[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式趨同，缺乏特色，導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，學(xué)生畢業(yè)后在勞動(dòng)力市場(chǎng)上沒(méi)有就業(yè)優(yōu)勢(shì)。這種情況不利于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的發(fā)展，也會(huì)影響學(xué)校下一年度的招生。雖然已經(jīng)有一些高職院校結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和本校特色專業(yè)，建設(shè)獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，但是大部分的高職院校還存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式缺乏特色的問(wèn)題。部分高職院校所建設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系大同小異，基本上采取“必修課＋活動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)。這種“千校一面”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端在于：教學(xué)方法單一，采用傳統(tǒng)的教師在課堂上講授知識(shí)的方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)目標(biāo)大而全，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中很難落實(shí)；重視教學(xué)的過(guò)程，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)成果；教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程；重視理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)效果不佳；重視建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)地，而實(shí)際的使用效率不高。這種缺乏整體性、連續(xù)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系急需改革。

1.3 供給方式刻板，相互脫節(jié)

高職院校在建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)，存在教學(xué)方式刻板、理論和實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中更注重短期效果，對(duì)于學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)等長(zhǎng)期影響并不看重。第一，在教學(xué)理念上，高職院校注重傳授創(chuàng)業(yè)成功相關(guān)案例，重視創(chuàng)業(yè)行為端的內(nèi)容，而忽視基礎(chǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的傳授。第二，在課程結(jié)構(gòu)方面，雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入教學(xué)大綱，但是大多以公共課的形式展現(xiàn)出來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏連續(xù)性，理論和實(shí)踐相互脫節(jié)，教學(xué)效果不如人意。第三，未能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課進(jìn)行有效的交叉和融合，仍以專業(yè)課教學(xué)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念未能深入貫徹到高職院校的日常教學(xué)當(dāng)中，缺少專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的耦合機(jī)制。第四，教學(xué)方式刻板，仍以傳統(tǒng)的“說(shuō)教式”授課為主，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展。第五，在教材方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材千篇一律，缺乏具有專業(yè)特色的和對(duì)接本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教材。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容大同小異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。第六，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，理論教學(xué)和實(shí)踐教育相互脫節(jié)，學(xué)生很難獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于表面，學(xué)生精通理論但是不擅長(zhǎng)實(shí)踐操作，這樣導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)較為困難。

1.4 供給資源分散，難以共享

高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源分散，校內(nèi)外的資源難以共享，尚未形成全方位、無(wú)界化的資源共享平臺(tái)。具體表現(xiàn)在以下方面：第一，校內(nèi)資源缺乏整合。未能充分調(diào)動(dòng)校內(nèi)資源，有些校內(nèi)部門(mén)不配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開(kāi)展，尚未形成全力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍。第二，校際資源難以共享。學(xué)校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源共享平臺(tái)尚未搭建，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟，不能實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)師資、實(shí)踐基地、孵化園等資源的互通有無(wú)，不利于成功經(jīng)驗(yàn)的共享[2]。第三，政府支持政策難以落實(shí)。近年來(lái)，政府陸續(xù)出臺(tái)政策支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，甚至允許學(xué)生保留學(xué)籍去創(chuàng)業(yè)[3]。這些政策表面上看起來(lái)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持力度很大，但實(shí)際上只注重解決當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，涉及稅費(fèi)減免、金融服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化等方面政策，政府的關(guān)注度不夠，難以滿足學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求。政策的上傳下達(dá)不暢通，教育部門(mén)、人社部門(mén)各自為政，學(xué)生創(chuàng)業(yè)時(shí)能夠有效利用的優(yōu)惠政策有限。第四，企業(yè)參與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)資源的開(kāi)發(fā)利用程度不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果難以轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。

1.5 供給師資不足，結(jié)構(gòu)單一

師資隊(duì)伍整體素質(zhì)的高低，直接決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。目前高職院校的師資隊(duì)伍存在問(wèn)題，不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。首先，兼職教師多，專職教師少。高職院校很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由兼職教師任教，這些兼職教師沒(méi)有相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授內(nèi)容局限于教材，從個(gè)人的興趣出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，難以為學(xué)生建立系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教師、教研室和相關(guān)管理機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育位于教學(xué)體系的輔助地位，不受學(xué)校管理層的重視。其次，校內(nèi)教師多，校外教師少。高職院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作的教師，大多數(shù)是學(xué)校就業(yè)系統(tǒng)、學(xué)工系統(tǒng)的教師，師資結(jié)構(gòu)以校內(nèi)師資為主。受到多方面條件的限制，學(xué)校難以引進(jìn)校外具有豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，校外師資嚴(yán)重匱乏。最后，教師任務(wù)多，保障少。由于目前高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系不健全，專業(yè)教師缺口巨大，因此現(xiàn)有的教師授課任務(wù)繁重，相關(guān)的晉升途徑、職稱評(píng)定、待遇等保障機(jī)制不夠完善，教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教學(xué)工作的主動(dòng)性不強(qiáng)，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開(kāi)展。

2 精準(zhǔn)供給視角下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建路徑

高職教育供給側(cè)改革，要樹(shù)立新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，重新構(gòu)建高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，化解當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的困境。可以通過(guò)理念革新、模式創(chuàng)新、師資隊(duì)伍強(qiáng)化、課程體系建設(shè)、資源充分利用等方式，培養(yǎng)多樣化、個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。

2.1 營(yíng)造新生態(tài),樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

在供給側(cè)改革的背景下，必須打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是企業(yè)家速成教育，也不要求學(xué)生必須去創(chuàng)辦一家企業(yè)，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠抓住市場(chǎng)機(jī)遇，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，是一種以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的素質(zhì)教育[4]。高職院校打造積極鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化氛圍，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，需要從學(xué)校層面和教師層面入手。在學(xué)校層面，建立專門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院和相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)，把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人才作為目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)計(jì)劃中，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念貫徹高職人才培養(yǎng)的全過(guò)程。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并營(yíng)造寬容創(chuàng)業(yè)失敗的文化氛圍。在教師層面，學(xué)校應(yīng)定期組織教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，讓任課教師意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重要意義，并在教學(xué)過(guò)程中與專業(yè)教育相結(jié)合，對(duì)學(xué)生因材施教，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在營(yíng)造新生態(tài)的同時(shí)，還要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方。

2.2 精準(zhǔn)對(duì)接需求側(cè)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變革、人才需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求精準(zhǔn)對(duì)接需求側(cè)的變化，從供給側(cè)進(jìn)行改革。高職院校應(yīng)構(gòu)建多層次、多樣化的人才培養(yǎng)新模式，打破以往單一的、缺乏特色的模式，改變?nèi)瞬拧按址攀健惫┙o的現(xiàn)象。首先，高等職業(yè)院校在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系時(shí)，要切實(shí)從社會(huì)需要和學(xué)生需求出發(fā)，構(gòu)建層級(jí)多樣、各具特色的人才培養(yǎng)規(guī)格，避免人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，為學(xué)生提供多樣化、個(gè)性化的選擇機(jī)會(huì)，滿足受教育者的教育需求。同時(shí)高職院校應(yīng)突出“工匠精神”的作用，以技術(shù)、技能創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，構(gòu)建符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體系。其次，高職院校供給側(cè)改革就是要建立“針對(duì)行業(yè)需求、順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、跨界融合嵌入、開(kāi)放動(dòng)態(tài)調(diào)整”的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系。一方面要根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相關(guān)需要，優(yōu)化已有學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，合理設(shè)置新專業(yè)；另一方面，提升現(xiàn)有專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人才在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，并推出專業(yè)淘汰機(jī)制，實(shí)行專業(yè)周期性的動(dòng)態(tài)調(diào)整，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)。最后，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念深入貫徹落實(shí)到日常教學(xué)之中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方式。靈活設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并將理論和實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供多樣化的選擇。

2.3 精準(zhǔn)定位，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

高職院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，有助于完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。第一，應(yīng)在設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，促進(jìn)專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的耦合，并注重開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。第二，提供多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程選擇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式可以是必修課、選修課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課等。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機(jī)嵌入現(xiàn)有的課程體系當(dāng)中，建立多層次、多樣化、有效交叉融合的課程體系。第三，有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，形成“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的課程模式，建立線上教育平臺(tái)，為學(xué)生在課余時(shí)間學(xué)習(xí)提供方便快捷的途徑，有助于各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的分享與利用，提高資源利用率。

2.4 健全“精準(zhǔn)供給”人力保障，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

打造一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力突出、專業(yè)知識(shí)雄厚的師資隊(duì)伍，為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供人力保障。一是要做到專兼結(jié)合。健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系離不開(kāi)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)背景的教師，同樣需要行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任兼職教師。專業(yè)教師主要承擔(dān)教授理論知識(shí)的任務(wù)，而兼職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，可以為學(xué)生教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程。這樣一支專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，能有效推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。二是要建立人才交流機(jī)制。高職院校不僅要引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才，還要積極培養(yǎng)本校的雙創(chuàng)教師，將“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，給教師提供更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高本校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。同時(shí)可以進(jìn)行學(xué)校之間的交流與學(xué)習(xí)，將優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行共享，高職院校的教師可以共同進(jìn)步。三是，要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)。目前很多擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的教師并不具備基本的相關(guān)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)不強(qiáng)，急需進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能。四是，建立考評(píng)機(jī)制，并與教師的晉升機(jī)制相結(jié)合。堅(jiān)持內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，全方位的考評(píng)教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素質(zhì)，督促教師重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。并引入獎(jiǎng)勵(lì)和淘汰機(jī)制，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍定期進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

2.5 形成合力，促進(jìn)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的耦合利用

促進(jìn)校外資源的耦合利用，為構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系提供物質(zhì)保障。政府需要進(jìn)行政策引導(dǎo)，為高等職業(yè)院校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供便利。政府還可以促進(jìn)資源的整合利用，推動(dòng)企業(yè)和相關(guān)機(jī)構(gòu)與高職院校進(jìn)行合作，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供條件。企業(yè)積極參與高等職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育。企業(yè)能夠?yàn)楦呗氃盒Ｌ峁?shí)踐型師資，充實(shí)高職院校的雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，還能與學(xué)校共同建立實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢實(shí)踐，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技能。

3 結(jié)語(yǔ)

供給側(cè)改革的關(guān)鍵是通過(guò)創(chuàng)新供給結(jié)構(gòu)引導(dǎo)需求結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)供給”。高等職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨著供給側(cè)的改革，如何培育滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才，是當(dāng)前高職教育急需突破的瓶頸。高等職業(yè)院校應(yīng)對(duì)接地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革，不斷調(diào)整教育的發(fā)展方向和重點(diǎn)，努力適應(yīng)新時(shí)代的需求，突破現(xiàn)有的束縛，實(shí)現(xiàn)新的飛躍和發(fā)展。