王麗英

（四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川成都610067）

大學(xué)生是重要的人才資源，是我國社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人，關(guān)系著國家的發(fā)展和民族的興旺，為國家培養(yǎng)合格、具有良好健康素質(zhì)的建設(shè)者和接班人是所有高等學(xué)校的重要職能，也是高等教育者不可推卸的責(zé)任。

高校心理健康教育課是進(jìn)行大學(xué)生健康教育的主渠道，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，原始的心理健康教育課教學(xué)方式和教學(xué)手段越來越不能調(diào)動(dòng)當(dāng)前大學(xué)生的參與性與積極性，因此為響應(yīng)國家教育部教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，隨著大學(xué)生心理健康問題日益凸顯，探討如何將大學(xué)生喜聞樂見的新媒體、自媒體等信息化教學(xué)手段運(yùn)用到心理健康教育課程中去，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 大學(xué)生心理健康教育課的現(xiàn)狀及存在的主要問題

自1990年國務(wù)院頒布《衛(wèi)生工作條例》規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)把健康教育納入教學(xué)計(jì)劃以來，我國各高校基本都開設(shè)了心理健康教育課程。隨著時(shí)代的發(fā)展以及大學(xué)生心理健康問題的日益凸顯，健康教育作為學(xué)校教育的重要組成部分受到越來越多的關(guān)注和重視。通過對多所高校開展心理健康教育課程的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生心理健康教育課仍存在以下問題。

1.1 學(xué)時(shí)較短，重視不足

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。該課程性質(zhì)的獨(dú)特性決定了其教學(xué)方法與組織形式應(yīng)該與其他一般學(xué)科有所不同，即既要求教學(xué)方法和形式應(yīng)靈活多樣，也要求必須進(jìn)行行為訓(xùn)練及互動(dòng)體驗(yàn)，才能達(dá)到其教學(xué)目標(biāo)要求[1]。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前部分高校對心理健康教育課重視不足。一方面，大學(xué)生心理健康教育課的學(xué)時(shí)較短，我校在大二第一學(xué)期開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，為公共必修課，共20學(xué)時(shí)，考核合格得1學(xué)分，任課教師多為兼職教師，健康教育流于形式，不管是學(xué)校還是學(xué)生本人，對大學(xué)生心理健康教育課往往都不夠重視。另一方面，心理健康教育課大多采用大班或合班授課方式，有的班級的學(xué)生人數(shù)達(dá)到100人以上，這種大班授課的形式不利于師生、生生互動(dòng)的開展，心理健康教育課的教學(xué)效果較差。

1.2 教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，難以適應(yīng)大學(xué)生的需求

目前，各高校大學(xué)生心理健康教育教材不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容也各有側(cè)重，一般來說主要包括健康概述、心理健康概述、大學(xué)生的自我意識與完善、情緒與健康、大學(xué)生人際交往、性健康、艾滋病、肺結(jié)核等常見傳染病的防治、大學(xué)生愛情心理學(xué)、大學(xué)生日常生活方式與健康等內(nèi)容。

1.3 教學(xué)方法單一，學(xué)生參與度低

由于受課時(shí)、教學(xué)內(nèi)容、師資水平等的限制，在高校心理健康教育課程的授課過程中，仍然以傳統(tǒng)的講授法為主，教學(xué)方式單一，學(xué)生的參與度低，難以將所學(xué)知識和方法滲透到學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，導(dǎo)致教學(xué)效果表面化。

教育部關(guān)于印發(fā) 《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要的通知》（教體藝〔2017〕5號）指出多途徑加強(qiáng)健康教育教學(xué)能力建設(shè)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法和模式，充分發(fā)揮在線課程作用，開發(fā)健康教育網(wǎng)絡(luò)課程、慕課、微課等，為全體學(xué)生提供便捷的健康教育學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的能力，擴(kuò)大健康教育覆蓋面。除此之外，應(yīng)充分利用當(dāng)代大學(xué)生喜聞樂見的新媒體，提高高校心理健康教育課程的教學(xué)效果。

1.4 缺乏有效的反饋機(jī)制，教學(xué)效果難以保障

大學(xué)生心理健康教育課與其他通識課程、專業(yè)課程最大的不同在于該門課程需要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上有針對地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，心理疏導(dǎo)和人文關(guān)懷在其中的作用不容忽視，反饋機(jī)制是重點(diǎn)。

2 信息化教學(xué)手段在高校心理健康教育課中的應(yīng)用

自2015年3月5日的十二屆全國人大三次會議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃后，中國教育全面邁入了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代。為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，引領(lǐng)推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提出教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃。

信息化教學(xué)手段主要以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等應(yīng)用于教學(xué)過程，教學(xué)雙方在信息環(huán)境下的合作互動(dòng)，將內(nèi)容傳授的人性化放在了核心位置，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時(shí)空局限。

2.1 移動(dòng)教學(xué)

移動(dòng)教學(xué)即利用智能移動(dòng)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式[2]。在國家大力推動(dòng)教育信息化的進(jìn)程中，諸多移動(dòng)教學(xué)終端如雨后春筍般涌現(xiàn)，如藍(lán)墨云班課、雨課堂等教學(xué)助手。以雨課堂為例，詳細(xì)闡述移動(dòng)教學(xué)助手在大學(xué)生健康教育課中的應(yīng)用。

課件的實(shí)時(shí)共享。雨課堂可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)共享，將課件上傳至雨課堂，學(xué)生通過手機(jī)就可以看到多媒體正在播放的課件內(nèi)容，且課件可以進(jìn)行收藏并永久保存，學(xué)生不僅在課上還可以在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

師生課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)。通過雨課堂，任課教師可以設(shè)置問題、互動(dòng)活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)效果實(shí)時(shí)反饋。學(xué)生對于聽不懂、學(xué)不會的知識點(diǎn)可以通過標(biāo)記“不懂課件”來進(jìn)行反饋，任課老師能看到學(xué)生的反饋結(jié)果，從而針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的講解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。課后，學(xué)生還可以撰寫學(xué)習(xí)心得，將自己的感受、體驗(yàn)及學(xué)習(xí)情況更全面地反饋給任課老師，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.2 微課及教學(xué)視頻的應(yīng)用

微課是教學(xué)內(nèi)容的碎片化，通過短視頻講解清楚1～2個(gè)知識點(diǎn)，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，具有學(xué)習(xí)形式碎片化、學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化、學(xué)習(xí)形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式非線性的特點(diǎn)[3]。將微課教學(xué)模式應(yīng)用到高校心理健康教育課中，碎片化的教學(xué)內(nèi)容可以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，在一個(gè)時(shí)間段針對一個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)，也可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，便于知識的實(shí)踐與運(yùn)用。

2.3 QQ、微信平臺輔助教學(xué)

QQ與微信不再僅僅是人們?nèi)粘Ｂ?lián)絡(luò)的工具，越來越成為溝通信息、交流思想、發(fā)布觀點(diǎn)的平臺。在大學(xué)生心理健康教育課程中，可以利用QQ、微信等平臺，了解大學(xué)生存在心理健康問題以及關(guān)心、關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，有針對性進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者專門為所帶班級學(xué)生建立了一個(gè)QQ群，一方面，在課余時(shí)間通過QQ群與學(xué)生們聊天交流，探討熱點(diǎn)話題，學(xué)生們可以暢所欲言，充分表達(dá)自己觀點(diǎn)和想法，有助于及時(shí)掌握學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)在互動(dòng)的過程中也建立了友誼，使學(xué)生更愿意將自己心里的真實(shí)想法表達(dá)出來；另一方面，筆者也經(jīng)常通過QQ群分享一些精彩網(wǎng)文、精彩短視頻，也鼓勵(lì)其他同學(xué)將好的資源發(fā)布到QQ群上，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。

3 結(jié)語

信息化教學(xué)手段是未來發(fā)展的必然趨勢，也將是未來教育發(fā)展的重要內(nèi)容。它為創(chuàng)新教育提供環(huán)境和保障，為人才培養(yǎng)提供條件和途徑，為促進(jìn)教育產(chǎn)業(yè)信息化發(fā)展提供了極大的機(jī)遇。信息化教學(xué)不只是簡單的利用電子設(shè)備實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程，而是借助其學(xué)習(xí)多樣化的形式來提高課堂效率，提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生乃至教師的視野更加開闊，學(xué)習(xí)資源更加豐富[4]。但是，我們也要正確認(rèn)識信息化教學(xué)的內(nèi)涵，不能“為了信息化而信息化”，將信息化的教學(xué)手段應(yīng)用到課程教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合。