高繼峰

摘 要 隨著我國(guó)新課改的深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越受到人們的重視。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。但數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，小學(xué)生的年齡較小，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的難度。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，來提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。有效問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)小學(xué)生的探索欲望，使小學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中來，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);小學(xué)生;問題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0133-02

數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系十分密切，在日常生活中會(huì)隨時(shí)接觸到與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以拉近現(xiàn)實(shí)生活與抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，從而使小學(xué)生能夠更加輕松的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，增加小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。本文分析了教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體措施提出建議，希望對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有效問題情境存在的問題

教師在教學(xué)過程中，通過對(duì)問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)探索的意識(shí)，使小學(xué)生能夠積極主動(dòng)的對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行思考和探究。但部分教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)過程中存在著很大的隨意性，無法充分發(fā)揮出問題情境的作用，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提升。具體表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）缺乏正確的教學(xué)理念

部分教師在教學(xué)過程中，沒有給予數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)以足夠的重視，沒有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的作用。即使有的教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的問題情境創(chuàng)設(shè)，也僅是為了應(yīng)付工作，使問題情境創(chuàng)設(shè)脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在應(yīng)用問題情境過程中，很難將問題情境的作用在課堂中發(fā)揮出來，這對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了不利的影響。

（二）問題創(chuàng)設(shè)缺乏明確性

教師在進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，應(yīng)與教學(xué)目的相關(guān)聯(lián)。如果所創(chuàng)設(shè)的問題與教學(xué)目的無關(guān)或者是關(guān)系不大，那么即使教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境再有趣也無法發(fā)揮出問題情境的作用。這種缺乏明確目的的問題情境非但不會(huì)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至還會(huì)導(dǎo)致教師不能完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。

（三）問題創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，目的是為了拉近抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，使小學(xué)生能夠更加直觀的理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)將生活中遇到的數(shù)學(xué)問題融入到問題情境的創(chuàng)設(shè)之中，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是枯燥、乏味的，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)注重所創(chuàng)設(shè)的問題情境的趣味性，如果問題情境失去趣味性，則無法吸引小學(xué)生的注意力，從而使問題情境失去了自身的意義，更加不能發(fā)揮出問題情境的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境創(chuàng)設(shè)的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)多為基礎(chǔ)知識(shí)，相對(duì)較為簡(jiǎn)單。小學(xué)生在日常生活中也會(huì)經(jīng)常遇到相關(guān)數(shù)學(xué)知，這為教師創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境提供了有利條件。但數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到難以理解，因此，教師應(yīng)在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中融入一些生活元素，這樣可以拉近抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加容易，進(jìn)而提升問題情境的教學(xué)效果。例如，教師在講解《三角形面積》的過程中，小學(xué)生對(duì)三角形的概念以及三角形面積的計(jì)算公式等比較陌生，理解起來具有一定的難度。教師應(yīng)在此時(shí)將生活元素融入到教學(xué)之中，教師可以向小學(xué)生提問：在我們生活中都有哪些物品是三角形的，小學(xué)生可以根據(jù)生活中所見到的三角形進(jìn)行回答，比如三角尺、紅領(lǐng)巾、金字塔、竹筍以及冰激凌等。教師可以根據(jù)小學(xué)生所列舉的相關(guān)事物展開《三角形面積》的教學(xué)，這樣可以使小學(xué)生對(duì)三角形面積有更加直觀的感受，進(jìn)而理解起來也更加容易。教師在講解《方程》相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了使小學(xué)生對(duì)方程這一抽象的概念加深理解，教師可以應(yīng)用天平進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生通過對(duì)天平的觀察可以了解到天平兩端的重量相等才能保持平衡，然后教師引入方程的概念，向小學(xué)生講述方程兩側(cè)的數(shù)值也需要相等。這樣將方程的概念與天平的原理相結(jié)合，使方程的概念不再抽象，從而幫助小學(xué)生更加容易進(jìn)行理解。

（二）創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題情境

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，首先應(yīng)注重問題情境要與教學(xué)目標(biāo)一致，使問題情境達(dá)到教學(xué)目的;其次，教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境要能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考;最后，問題情境要與教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)相結(jié)合，這樣才能充分發(fā)揮出問題情境的效果，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，教師在講解《角的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)時(shí)，教師可以先向小學(xué)生提問，在現(xiàn)實(shí)生活中我們常見的“角”都有哪些，小學(xué)生可以根據(jù)日常生活中常見的事物進(jìn)行回答，比如墻角、桌角、書角等，然后教師可以根據(jù)小學(xué)生所列舉的這些“角”，向小學(xué)生講解“角”是由一個(gè)頂點(diǎn)個(gè)兩個(gè)邊共同組成的。為了使小學(xué)生加深對(duì)“角”的概念的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生用一個(gè)圖釘和兩個(gè)紙條制作活動(dòng)角，小學(xué)生在制作過程中可以加深對(duì)“角”的概念的理解。通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)內(nèi)容《角的認(rèn)識(shí)》與問題情境相結(jié)合，既能幫助小學(xué)生更好的理解“角”的概念，也很好的達(dá)到了教學(xué)目的。

（三）創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)新鮮事物往往會(huì)充滿好奇心與探究欲望，因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，這樣才能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”，因此，教師應(yīng)提高創(chuàng)設(shè)問題的趣味性。例如，教師在講解“概率”過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境來提升小學(xué)生對(duì)“概率”這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣。教師可以向小學(xué)生講：“在我們的班級(jí)中一共有41名同學(xué)，在這41名同學(xué)之中至少會(huì)有2名同學(xué)是在同一天出生的”，小學(xué)生在聽到這一結(jié)論時(shí)一定會(huì)感到十分驚訝，然后教師可以讓小學(xué)生說出自己的生日，最后小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)果然會(huì)有至少2名同學(xué)是在同一天出生的，進(jìn)而會(huì)產(chǎn)生疑問，想主動(dòng)探究這種現(xiàn)象的原因，這時(shí)教師可以引出“概率”的概念展開教學(xué)。這會(huì)使小學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以在很大程度上提升學(xué)習(xí)效果。教師通過這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，不僅激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍變得更加具有趣味性，使小學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加具體，可以拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，從而激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到提升。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)問題情境創(chuàng)設(shè)，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

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