蘭韶鋒

摘 要 分層教學(xué)法是初中英語教學(xué)中的重要方法之一。合理應(yīng)用分層教學(xué)法能夠使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上更加進步，從而大大提升英語教學(xué)質(zhì)量。因此，初中英語教師應(yīng)要把握好分層教學(xué)法的內(nèi)涵，重視該方法的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)情況和學(xué)生的個性發(fā)展，從各個環(huán)節(jié)多個角度實行分層教學(xué)，以促進初中英語教學(xué)水平的提高，全面推進素質(zhì)教育進程。文章從以下幾個方面對分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A，C41，B027?????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0131-01

一、初中英語教學(xué)中制約分層教學(xué)法應(yīng)用及發(fā)展的原因分析

第一，教師與學(xué)生之間沒有進行足夠的交流和溝通。我國大部分初中英語教學(xué)形式還是以班級授課為主，由于課程知識量大、難度深、教學(xué)任務(wù)重，教師往往疏忽了與學(xué)生的交流和溝通。這樣不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題所在，阻礙了分層教學(xué)法的實施。只有加強教師與學(xué)生的互動，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題的根源，才能促進教師講課具有針對性，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率。第二，教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變。很多教師依然不能徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，以教師自身為教學(xué)主體，對學(xué)生進行滿堂灌式的教育，這種做法與以學(xué)生為本的教學(xué)理念背道而馳，嚴重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，無法使學(xué)生受益于分層教學(xué)法。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。初中學(xué)生活潑好動，精力易分散，如果教師在講課的過程中無法引起學(xué)生的注意，學(xué)生就很難學(xué)好英語課程，阻礙了分層教學(xué)法的應(yīng)用。由于以上的制約關(guān)系，教師在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法應(yīng)該注意以下幾點：第一，教師要加強與學(xué)生的交流和溝通，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等方面進行分層教學(xué)。第二，教師要以學(xué)生為本，實時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況變化調(diào)整自己的教學(xué)策略，進行分層布置作業(yè)、分層教學(xué)評價等。第三，教師要顧及到學(xué)生的心理素質(zhì)，尊重學(xué)生，對教學(xué)目標(biāo)進行分層。

二、如何將分層教學(xué)法有應(yīng)用于初中英語教學(xué)中

（一）對教學(xué)內(nèi)容進行分層。教師要熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃出最合理的教案，顧及到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教師可以把根據(jù)學(xué)生自身的水平將其分為若干個小組因材施教。比如，在一篇英語課文的學(xué)習(xí)中，將學(xué)生分成單詞組、語法組、閱讀組等。讓單詞組同學(xué)速記單詞，并練習(xí)造句;讓語法組同學(xué)深入學(xué)習(xí)和掌握狀語從句，能夠明確辨別條件狀語從句、地點狀語從句等;而對于閱讀組同學(xué)，則要著重培養(yǎng)其閱讀語感，在閱讀中培養(yǎng)其發(fā)散性思維。在進行口語對話活動時，則要鼓動閱讀組同學(xué)進行對話，在表述中感受英語學(xué)習(xí)的快樂。對于語法組來說，就要鼓勵他們表達自己，熟練運用語法，提高表達能力;最后，就單詞組而言，則鼓勵其脫離課本，熟悉運用單詞造句創(chuàng)設(shè)情景自由表達。如此一來，各個小組通過分層教學(xué)，讓英語學(xué)習(xí)充滿樂趣，提高了自己的學(xué)習(xí)水平和層次，還加深了團隊合作的思想，從而提升了自身的交際能力，促進身心健康的全面發(fā)展。

（二）對教學(xué)對象進行分層。在初中英語教學(xué)中，對教學(xué)對象分層指的是以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力為根據(jù)而進行的分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，教師在教學(xué)中要對學(xué)生各自的狀況進行深入的了解和準(zhǔn)確的分析，把學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸為一組。比如，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較差的為一組，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力中等的為二組，學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較好的為三組。分門別類之后有側(cè)重點的進行教學(xué)，這樣在一定程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其對英語學(xué)習(xí)充滿自信，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，從而邁向更高的英語學(xué)習(xí)層次。學(xué)生的學(xué)習(xí)層次隨著教師對象分層教學(xué)法的應(yīng)用而改變，教師要適時調(diào)整對象分組，靈活而準(zhǔn)確的應(yīng)用，這樣潛移默化的對學(xué)生給予激勵，強化了學(xué)生進步的心態(tài)，增強了學(xué)生的競爭力。

（三）對課后作業(yè)布置進行分層。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的方案中，對課后作業(yè)布置進行分層是其中之一。教師要在兩個方面上分層布置作業(yè)。第一是依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量高低、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等因素，分層布置相應(yīng)的課后作業(yè);第二是在課后分層對學(xué)生進行針對性的輔導(dǎo)。在選取輔導(dǎo)內(nèi)容的過程中，英語教師以學(xué)生為主體，根據(jù)其學(xué)習(xí)進度和情況而相應(yīng)輔導(dǎo)，進而達到良好的輔導(dǎo)效果。

（四）對教學(xué)評價進行分層。教學(xué)評價在分層教學(xué)法的應(yīng)用中不可小覷。初中英語教師要兼顧學(xué)生英語成績的提升和全面素質(zhì)的提高，進行全方位的評價。比如，在學(xué)習(xí)一篇有關(guān)運動的英語文章時，教師要仔細觀看每個層次學(xué)生的表現(xiàn)，尤其是他們的語言表達以及運用的能力，并適當(dāng)?shù)奶岢鲋T如“你喜歡什么運動呢？”的問題。在談?wù)撝?，學(xué)生紛紛表示有喜歡足球的、有喜歡籃球的、有喜歡網(wǎng)球的等等，在他們用英語表達的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生在寫作練習(xí)、閱讀理解、單詞運用等方面的表現(xiàn)給以綜合評價，促進學(xué)生英語成績和綜合素質(zhì)的提高。

（五）對教學(xué)目標(biāo)進行分層。對教學(xué)目標(biāo)進行分層是分層教學(xué)法中很重要的一種。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的狀況和接受新知識的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行有目標(biāo)性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)進度和目標(biāo)計劃，讓學(xué)生循序漸進的提升英語成績。這也培養(yǎng)了學(xué)生規(guī)律性學(xué)習(xí)的意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)變能力。

三、結(jié)束語

初中英語是中學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)科，在初中英語中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠達到良好的英語教學(xué)效果。初中語文教師要樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，兼顧英語教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)生心理素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容劃分等多種因素，合理且靈活的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、課后作業(yè)布置、教學(xué)評價、教學(xué)目標(biāo)六個方面應(yīng)用分層教學(xué)法，進而提升自己的教學(xué)水平，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果，推動中學(xué)教育的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]王遷.探討初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法[J].中華少年，2017（01）：168.