曹曉君

【摘要】文章旨在研究轉(zhuǎn)動課堂對大學(xué)英語聽說課程教學(xué)過程的構(gòu)建，通過使用對比、分析、實(shí)驗(yàn)等方法，探討了翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和轉(zhuǎn)動課堂三者的區(qū)別和共同點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)動課堂是比翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂更適合中國教學(xué)和學(xué)情的課堂教學(xué)改革模式。轉(zhuǎn)動課堂能夠?qū)⒅R的學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來，使學(xué)生既學(xué)有所得，又學(xué)有所用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂對分課堂轉(zhuǎn)動課堂大學(xué)英語聽說課

基金項(xiàng)目：西安交通工程學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“對分易”教學(xué)平臺的大學(xué)英語視聽說對分課堂教學(xué)實(shí)踐研究》（項(xiàng)目編號：XJY171021）。

引言

傳統(tǒng)課堂的滿堂灌、填鴨式教學(xué)大大阻礙了現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的步伐，且近年來高校存在的問題越來越多，學(xué)生逃課、上課玩手機(jī)、不認(rèn)真聽講、不完成作業(yè)等，都是令廣大教師深感頭痛的問題。為了改變國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)和局限性，自2010年起先后有許多學(xué)者引入了國外流行的課堂改革模式——翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂畢竟是“舶來品”，在國內(nèi)環(huán)境下實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在一定的局限性。鑒于此，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新于2014年提出了一個原創(chuàng)的教學(xué)新模式——對分課堂。2016年初，渤海大學(xué)楊延?xùn)|校長又在二者的基礎(chǔ)上提出了一個新的概念——“轉(zhuǎn)動課堂”，將翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，以適應(yīng)中國的教學(xué)與學(xué)情。

簡述翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和轉(zhuǎn)動課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和轉(zhuǎn)動課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，也被譯為“顛倒課堂”。這一概念來源于美國，最早提出該理論的是美國科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯，其定義為重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，“教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)模式”（喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯）。也就是將傳統(tǒng)教學(xué)中“教師課上講授，學(xué)生課下作業(yè)”的教學(xué)流程顛倒過來而形成的“學(xué)生在家通過觀看微課學(xué)習(xí)新知識，來到課堂上通過小組討論、教師答疑的方式消化鞏固”，由此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

“對分課堂”是普林斯頓心理學(xué)博士、復(fù)旦大學(xué)心理系學(xué)科帶頭人張學(xué)新教授提出的一個原創(chuàng)性的課堂教學(xué)新模式，以期調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，降低教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師教授，另一半時間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。這樣，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論的過程，實(shí)施過程中最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時間上分割開來，讓學(xué)生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。故而，對分課堂把教學(xué)劃分為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）和討論（discussion），也可以簡稱為“PAD課堂”。

“轉(zhuǎn)動課堂”是渤海大學(xué)依據(jù)地方性綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于國內(nèi)外先進(jìn)的課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出來的新型教學(xué)模式。轉(zhuǎn)動課堂的核心定義為“三轉(zhuǎn)二動”。轉(zhuǎn)動課堂的“轉(zhuǎn)”，主要是針對課堂教學(xué)的理念和方法，包括三層含義：轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)法和轉(zhuǎn)體。轉(zhuǎn)型指的是課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以知識傳授為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力、動手能力為中心；轉(zhuǎn)法指的是課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、探究式、討論式和案例式教學(xué)等；轉(zhuǎn)體指的是課堂從傳統(tǒng)的以教師為主體，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體。轉(zhuǎn)動課堂的“動”，是課堂教學(xué)的要求和目標(biāo)，包括兩層含義：一是互動，即師生互動和生生互動，課堂討論時，學(xué)生被分為若干小組，通過互動讓學(xué)生消化和理解知識；二是動手、動腦，即引導(dǎo)學(xué)生既動腦思考又動手實(shí)踐，通過動腦思考和動手練習(xí)達(dá)到對知識的靈活運(yùn)用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂和轉(zhuǎn)動課堂的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的不同點(diǎn)在于：首先，對分不同于翻轉(zhuǎn)。經(jīng)典對分三過程不同于經(jīng)典翻轉(zhuǎn)兩過程；對分的先教不同于翻轉(zhuǎn)的先學(xué)；對分創(chuàng)建內(nèi)化吸收，連接講授和討論，促成漸進(jìn)性自主建構(gòu)，促成學(xué)生學(xué)習(xí)從復(fù)制到創(chuàng)新的個性化發(fā)展；翻轉(zhuǎn)內(nèi)化吸收與互動探究都在課堂上。其次，轉(zhuǎn)動不同于對分和翻轉(zhuǎn)。對分課堂課程時間分配上按教師授課和學(xué)生討論各占一半的比例，轉(zhuǎn)動課堂按照6∶4的比例把課程的計(jì)劃學(xué)時分為兩部分：第一課堂和第二課堂、課內(nèi)課堂和課外課堂。占計(jì)劃學(xué)時六成的學(xué)時，用于課堂教學(xué)，稱之為第一課堂的課內(nèi)課堂；占計(jì)劃學(xué)時四成的學(xué)時，用于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練，稱之為第一課堂的課外課堂。轉(zhuǎn)動課堂的內(nèi)涵要點(diǎn)是“課前預(yù)習(xí)+課上精講+課后應(yīng)用”；對分課堂的內(nèi)涵要點(diǎn)是“講授—吸收—討論”；翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵是“課前觀看微視頻+課堂精講、討論、完成作業(yè)”。

相同點(diǎn)在于：三者都強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用；三者都注重師生交流、生生交流和小組合作、討論；三者都旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

轉(zhuǎn)動課堂在大學(xué)英語聽說教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

轉(zhuǎn)動課堂教學(xué)實(shí)踐始于2017年3月，以所教授班級通信1502和信號與控制1502為兩個教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，所用教材為《全新版大學(xué)英語聽說教程4》，16周內(nèi)完成5個單元的教學(xué)，每3周覆蓋1個單元。每單元包括3部分內(nèi)容：Part A：Pre-listening Task；Part B：Listening Task & Speaking Tasks；Part C：Test Your Listening，課程時間分配按6∶4的比例劃分。鑒于聽說課的實(shí)踐重要性，將6∶4的比例分配對象顛倒過來，即學(xué)生討論和練習(xí)時間占上課時間的60%，教師講解重難點(diǎn)占上課時間的40%。

以第一單元（Unit 1）“One World”為例。第一周完成PartA：Pre-listenning task和Part B的Listening tasks（聽力）部分。Part A： Pre-listenning task部分的第一課堂的課內(nèi)課堂40%的時間用于教師講解有關(guān)的句子及其結(jié)構(gòu)，并給出討論問題；課外課堂60%的時間用于學(xué)生分小組討論問題、得出答案。Part B的Listening tasks（聽力）部分第一課堂的課內(nèi)課堂40%的時間用于教師精講生詞、背景信息和文化知識；課外課堂60%的時間用于學(xué)生聽對話做練習(xí)。第二課堂是觀看有關(guān)生日慶祝的英文視頻。

第二周完成Part B的Speaking tasks（說）部分。Speaking tasks（說）又分為兩部分：Reflections on the text（課文思考）和Picture talk（看圖說話）。Reflections on the text（課文思考）部分的第一課堂課內(nèi)課堂40%的時間用于教師提出問題；課外課堂60%的時間用于學(xué)生作同伴交流，給出自己的觀點(diǎn)和看法。第二課堂是和同伴合作完成一個有關(guān)世界各地慶祝生日的PPT英文演示文稿。Picture talk（看圖說話）部分的第一課堂課內(nèi)課堂40%的時間用于教師講解一些有關(guān)觀點(diǎn)和英文有用表達(dá)；課外課堂60%的時間用于學(xué)生進(jìn)行分小組談?wù)摶樗住⒚枋鰣D片，并作出不同婚禮的比較。第二課堂是分小組、分角色模擬對話表演（可以運(yùn)用教材的知識點(diǎn)自行編寫對話）。

第三周完成Part C：Test your listening：A passage（聽力測試）和Movie Time and Talking Time（電影和談?wù)摃r間）。Part C：Test your listening：A passage（聽力測試）部分的第一課堂課內(nèi)課堂40%的時間用于教師播放一篇短文（播放三次）；課外課堂60%的時間學(xué)生進(jìn)行聽短文完成填空練習(xí)。第二課堂是完成教師布置的其他聽力小測試。Movie Time and Talking Time（電影和談?wù)摃r間）部分的第一課堂課內(nèi)課堂40%的時間用于教師講解生詞、句型結(jié)構(gòu)；課外課堂60%的時間用于學(xué)生看電影短片、完成練習(xí)題，并用英語描述一個有關(guān)世界人口變化的圖表，要求至少闡明三個原因或理由。第二課堂要求學(xué)生把自己的圖表口頭描述內(nèi)容錄制成音頻，通過QQ上傳給教師，教師給予點(diǎn)評。

最后是作業(yè)和應(yīng)用練習(xí)部分：學(xué)生分小組準(zhǔn)備有關(guān)生日或婚禮的戲?。刹痪心嘤诮滩模?，要求課后搜集演出戲劇的素材、設(shè)計(jì)劇情、寫出劇本、練習(xí)演出，并于第四周進(jìn)行課堂表演。

師生角色的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)動課堂使教師定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，徹底改變了教師中心論。教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者（指導(dǎo)者）、幫助者、啟發(fā)者、參與者，教師是教學(xué)知識點(diǎn)的闡釋者，是教學(xué)基本資源的提供者，教師的責(zé)任是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去運(yùn)用知識。學(xué)生的角色也相應(yīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W(xué)生本位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容由原來的教師講授為主變?yōu)閷W(xué)生學(xué)后交流、教師答疑解惑和指導(dǎo)作業(yè)。教師可通過學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、制定組織課堂交流、討論和解決問題的方案。

結(jié)語

轉(zhuǎn)動課堂突破了傳統(tǒng)的以知識傳授為核心的課堂教學(xué)，將掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一。經(jīng)過轉(zhuǎn)動課堂的教學(xué)實(shí)踐，以往學(xué)生上課沉默寡言、精力不集中，教師“一言堂”“滿堂灌”的局面有了較大的改善，學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)熱情也有了很大的提高，課堂教學(xué)更加有活力。此外，轉(zhuǎn)動課堂吸取了翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂的優(yōu)點(diǎn)，著重于學(xué)生對知識的領(lǐng)悟和運(yùn)用能力，是比翻轉(zhuǎn)課堂和對分課堂更適合中國國情和學(xué)生學(xué)情的課堂教學(xué)改革模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊延?xùn)|：《“轉(zhuǎn)動課堂”重構(gòu)教學(xué)全過程》，《中國教育報》2016年2月15日，第4版。

[2]張學(xué)新：《對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索》，《復(fù)旦教育論壇》2014年第5期，第5-10頁。

[3]張躍國、張渝江：《“翻轉(zhuǎn)”課堂——透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2012年第3期。

作者單位：西安交通工程學(xué)院陜西西安