何永峰

一、本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校的人才培養(yǎng)定位

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻變革、轉(zhuǎn)型升級、全面提質(zhì)增效的關(guān)鍵時期，而其中的根本在于人才的培養(yǎng)。本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校作為教育部為貫徹和踐行黨的十八屆三中全會精神、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》等的主體，承擔(dān)著培養(yǎng)深度契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與社會經(jīng)濟發(fā)展的高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才的重任。

本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校的人才培養(yǎng)要與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級實現(xiàn)全面對接，通過深化學(xué)校與地方、學(xué)校與企業(yè)的合作，設(shè)置特色專業(yè)或構(gòu)建緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系，探索、創(chuàng)新多元化的應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，加強實踐、實習(xí)基地的建設(shè)，建立“雙職稱型、雙素質(zhì)型”教師隊伍等途徑，以打造與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、地方社會經(jīng)濟發(fā)展相匹配的教育體系，并通過試點推動、示范引領(lǐng)，引導(dǎo)、推動高等教育向產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)更新、社會管理及創(chuàng)新服務(wù)等方面發(fā)展。

二、高校數(shù)據(jù)庫類課程教學(xué)中存在的問題

數(shù)據(jù)庫類課程作為高校IT類專業(yè)的核心課程，其實踐應(yīng)用性很強，對高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)意義重大。但是，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新型人才需求下，當前高校數(shù)據(jù)庫類課程教學(xué)仍存在問題。

（一）課程設(shè)置不合理

高校數(shù)據(jù)庫類課程通常包括數(shù)據(jù)庫原理、設(shè)計、應(yīng)用以及開發(fā)四部分。但課程設(shè)置往往過于重視數(shù)據(jù)庫原理，忽視數(shù)據(jù)庫設(shè)計、應(yīng)用及開發(fā)。具體表現(xiàn)為，數(shù)據(jù)庫原理被設(shè)置為專業(yè)必修課，數(shù)據(jù)庫設(shè)計、應(yīng)用則被視為數(shù)據(jù)庫原理課程的補充，一般作為其中的某一章節(jié)或某一實驗內(nèi)容，數(shù)據(jù)庫開發(fā)更是作為程序設(shè)計語言中的一個章節(jié)。這樣很難使學(xué)生構(gòu)建起全面、完整的數(shù)據(jù)庫知識體系，從而導(dǎo)致其數(shù)據(jù)庫理論知識不足、實踐能力差，不具備數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)能力，難以滿足行業(yè)對數(shù)據(jù)庫人才的需求。

（二）教學(xué)方法單一

當前，多媒體課件、計算機輔助教學(xué)(CAI)等手段已普遍進入高校數(shù)據(jù)庫類課堂，但在具體的教學(xué)實踐中仍存在教學(xué)方法單一的現(xiàn)象，尤其是教師對教學(xué)課件的依賴，也帶來一系列影響教學(xué)質(zhì)量的問題。如課件演示加快了課堂節(jié)奏，卻減少了教師與學(xué)生的互動；學(xué)生對疑難問題可能隨著演示一掃而過，難求甚解，實踐能力難以提高等。因此，在數(shù)據(jù)庫類課程的教學(xué)過程中，應(yīng)適當引入新的教學(xué)方法，如任務(wù)項目教學(xué)法、具體案例教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、慕課(MOOC)教學(xué)法等，采用互聯(lián)網(wǎng)資源平臺等教學(xué)手段，做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)互相促進，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性的同時，提高數(shù)據(jù)庫類課程的教學(xué)效率[1]。

（三）實踐教學(xué)有待提升

首先，當前的數(shù)據(jù)庫類課程實踐教學(xué)通常以驗證性實驗為主，設(shè)計性、綜合性實驗不足；且實踐教學(xué)課時較短，實驗平臺簡單，與真實的操作環(huán)境差別較大，因此很難真正培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、項目實施能力以及運用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)解決實際問題的能力。其次，在具體的實踐教學(xué)中，實驗出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象較多，如在數(shù)據(jù)庫原理課程中，通常以SQL Server為例介紹其恢復(fù)、并發(fā)控制、完整性與安全性等方面的內(nèi)容，但在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用課程中，仍出現(xiàn)同樣內(nèi)容。最后，對于實踐教學(xué)而言，很多教師都缺乏經(jīng)驗，很少有學(xué)校配備專門的實踐教學(xué)教師，從而影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

（四）綜合實習(xí)薄弱

本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校對人才培養(yǎng)提出了新要求，特別強調(diào)學(xué)校與地方、學(xué)校與企業(yè)的合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)、產(chǎn)教融合。然而現(xiàn)實的情況是，很多高校忽視了課外與企業(yè)結(jié)合的綜合實習(xí)，沒有充分體現(xiàn)出“校地”“校企”結(jié)合的優(yōu)勢，難以實現(xiàn)對校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)習(xí)的有效結(jié)合與優(yōu)勢互補。

三、數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)及教學(xué)改革措施

（一）課程群建設(shè)的基本方向、原則與思路

課程群建設(shè)的基本方向，在于將內(nèi)在邏輯緊密、內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，且同屬一個能力培養(yǎng)范疇的一類課程建設(shè)成一個課程群，從而打破其內(nèi)容歸屬性，從人才培養(yǎng)目標的角度來把握課程內(nèi)容的設(shè)置與實施。有效的課程群建設(shè)，對專業(yè)教學(xué)計劃的實施、人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具有非常重要的意義。

課程群建設(shè)的原則，首先，是明確課程群建設(shè)的目標，如對于IT類專業(yè)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)，就應(yīng)從培養(yǎng)目標出發(fā)，重視應(yīng)用技能的培養(yǎng)，強化課程內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)、交叉與融合，而弱化課程本身的個性概念；其次，明確課程群的動態(tài)性，要依據(jù)專業(yè)發(fā)展、社會需求等因素對其內(nèi)部進行靈活的調(diào)整，以更適合人才培養(yǎng)的需求；明確課程群建設(shè)的專業(yè)定位，以切實提高學(xué)生的實踐技能、職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)。

課程群建設(shè)的思路是針對其培養(yǎng)目標，實現(xiàn)課程群知識體系與框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計與規(guī)劃，進而確定、落實其知識點及課程間知識點的關(guān)聯(lián)方案，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，編寫、修訂教材，研究、制定教學(xué)計劃與教學(xué)方案，建立互聯(lián)網(wǎng)資源平臺，搭建課程群共享實驗平臺等，最終將課程群內(nèi)各課程有機關(guān)聯(lián)起來成為一體[2]。

（二）數(shù)據(jù)庫課程群設(shè)計及教學(xué)體系建設(shè)

數(shù)據(jù)庫類課程具有理論基礎(chǔ)要求較高、學(xué)科綜合特征明顯、不同層面內(nèi)容交叉、知識內(nèi)在邏輯緊密、實踐應(yīng)用性強以及新技術(shù)發(fā)展快等特點。數(shù)據(jù)庫技術(shù)作為IT領(lǐng)域的支撐技術(shù)，對構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識體系、實踐應(yīng)用能力有著至關(guān)重要的作用。因此，建設(shè)以數(shù)據(jù)庫技術(shù)為核心的課程群，對于IT類專業(yè)非常具有代表性與典型性。

基于本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校的數(shù)據(jù)庫課程群的設(shè)計，應(yīng)采取模塊化的方法，主要涵蓋理論課程內(nèi)容設(shè)計、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、綜合項目課程設(shè)計三方面的內(nèi)容，并遵循兩個設(shè)計方向：

第一，理論課程內(nèi)容設(shè)計→實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計→綜合項目課程設(shè)計。這是一個組合的過程，通過對理論課程的分析，將其劃分為不同的知識模塊，然后與實踐教學(xué)、綜合項目的相應(yīng)模塊相對照，經(jīng)過不斷的抽取、融合、補充以及設(shè)計等過程，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫課程群的設(shè)計。

第二，綜合項目課程設(shè)計→實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計→理論課程內(nèi)容設(shè)計。這是一個分解的過程，通過對實際綜合項目案例所需知識與能力的分析，從大量重復(fù)的知識點與模塊中分解出該項目完備的最小集，并將其所含知識與能力映射至實踐教學(xué)、理論課程的相應(yīng)模塊中，經(jīng)過不斷分解的過程，實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫課程群的設(shè)計。

基于此，數(shù)據(jù)庫課程群教學(xué)體系的建設(shè)要充分考慮本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校的人才培養(yǎng)定位，以培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫相關(guān)系統(tǒng)的分析、規(guī)劃、設(shè)計、實施、開發(fā)以及高級管理人才為主[3]。對于數(shù)據(jù)庫課程群而言，可將數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用以及數(shù)據(jù)庫開發(fā)確定為核心課程，并依據(jù)高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求，形成以數(shù)據(jù)庫原理為基礎(chǔ)，數(shù)據(jù)庫設(shè)計、大型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用為數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)提供知識與技術(shù)支撐的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，進而充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫課程群的整體優(yōu)勢，并將其益處輻射至整個專業(yè)或更大范圍的教學(xué)改革建設(shè)之中。

（三）數(shù)據(jù)庫課程群教學(xué)改革的主要措施

在實現(xiàn)數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)的基礎(chǔ)上，同時還應(yīng)配置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這些則需要相應(yīng)的教學(xué)改革措施，具體包括以下幾個方面。

第一，確定人才培養(yǎng)目標?；诒究妻D(zhuǎn)型發(fā)展試點高校的人才培養(yǎng)定位，即培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技術(shù)型人才，就應(yīng)突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念與模式，高度重視對學(xué)生扎實的理論知識、較強的實踐能力以及良好綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，及時更新教學(xué)內(nèi)容。要依據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的新要求以及相關(guān)標準，更新教學(xué)內(nèi)容，過濾掉重復(fù)、過時的內(nèi)容，選擇有長效價值、不可替代且有新意的教學(xué)內(nèi)容；同時，與企業(yè)建立良好交流與合作，與時俱進地按企業(yè)實際需求進行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、教學(xué)環(huán)節(jié)安排、教學(xué)資源配備等方面的工作。

第三，探索多元教學(xué)模式。教師在教學(xué)實踐中，要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式取其精華，去其糟粕，主動更新自己的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性；要探索多元化的教學(xué)模式，采用任務(wù)項目法、具體案例法、問題探究法等靈活多樣的教學(xué)方法與手段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實際組織教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的知識儲備、應(yīng)用能力以及綜合素質(zhì)。例如，在數(shù)據(jù)庫開發(fā)課程教學(xué)中，采用任務(wù)項目教學(xué)法，組織學(xué)生基于數(shù)據(jù)庫原理、設(shè)計及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，設(shè)計開發(fā)一個小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)并基于模擬實驗平臺完成項目實施，從而培養(yǎng)學(xué)生知識的綜合應(yīng)用能力[5]。

第四，加大實踐教學(xué)力度。除了課堂教學(xué)外，還應(yīng)加大實踐教學(xué)的力度，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。通過校企合作，共建實踐、實習(xí)平臺，完成課后實踐教學(xué)或組織學(xué)生進入企業(yè)進行實習(xí)，結(jié)合企業(yè)的工程實際完成畢業(yè)設(shè)計，或者參與企業(yè)的工程研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新等，以切實培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、職業(yè)能力與行業(yè)精神。此外，學(xué)校還應(yīng)積極支持、引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的科技競賽，以培養(yǎng)其創(chuàng)新能力、分析處理問題的能力以及主動探索精神與團結(jié)協(xié)作精神[6]。

第五，完善教學(xué)資源建設(shè)。數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)的關(guān)鍵，主要是包括課程(教學(xué)大綱)、教材(教案、講義)、實驗(實驗項目、課程設(shè)計、實習(xí)內(nèi)容)以及互聯(lián)網(wǎng)資源等在內(nèi)的教學(xué)資料及其平臺的建設(shè)與完善。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)基本都在課堂上完成，教師負責(zé)傳授知識，學(xué)生負責(zé)接收知識，教師與學(xué)生互動極少，這樣單方面的知識傳授也抑制了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力[7]。但是，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與計算機等終端設(shè)備，通過收集、整合、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)教師與學(xué)生及他人能實時互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，將極大地拉近教與學(xué)間的距離，突破課堂教學(xué)的時空限制，實現(xiàn)隨時隨地、有針對性、個性化的教學(xué)。

第六，加強教師隊伍建設(shè)。教師在數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)及教學(xué)改革中起著重要的引領(lǐng)作用，唯有加強“雙職稱型、雙素質(zhì)型”教師隊伍的建設(shè)，使教師不但具備教師相關(guān)職稱，也具備工程技術(shù)職稱，不但具備理論教學(xué)素質(zhì)，也具備實踐教學(xué)素質(zhì)，加之良好的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出符合社會需求的人才[8]。因此，一方面，學(xué)校要組織現(xiàn)有教師積極革新教學(xué)理念，主動學(xué)習(xí)新興數(shù)據(jù)庫技術(shù)，吸取先進教學(xué)方法與手段；另一方面，要積極與企業(yè)合作，組織青年教師到企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)其工程實踐能力，從而為數(shù)據(jù)庫課程群的順利實現(xiàn)提供保障。

基于本科轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校數(shù)據(jù)庫課程群建設(shè)及教學(xué)改革，對培養(yǎng)新時代應(yīng)用型、技能型人才具有非常重要的現(xiàn)實意義。因此，要與時俱進地更新、整合、優(yōu)化數(shù)據(jù)庫類課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、平臺以及教師隊伍等，建立起數(shù)據(jù)庫課程群教學(xué)體系，以切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、技能型人才提供堅實的保障。