翟乃濤

中小學體育教學是通過基本體育知識的傳授，培養(yǎng)學生的健康意識，訓練他們的健身技能，鍛煉其不怕困難挫折的堅強意志品質?，F代體育教學觀強調學生在教學活動中要展現其生命的價值，體育教師在教學中要注重引導學生主動、健康地發(fā)展。學校體育與健康教學是學校體育工作的核心，也是最基本的形式。體育課程是一門以身體鍛練為手段，以體育健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目標的必修課，是實現運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個領域課程目標的教育過程。學校體育與健康課堂的教學質量直接影響學校體育工作的開展和教育方針的落實，也是評價一名體育教師教學能力和教學水平的重要指標。體育教學評價是集學生的學習成績、教師教學過程等一系列信息，依據一定的標準和方法進行質量判斷的活動。具體指對學生的學習成果和效率及教師的教學設計安排的整體反饋，以便于教師及時調整教學內容和方法，引導學生實現體育課程的教學目標。評價體系要以現代教育教學理念及體育教學觀為依據，運用具有可操作性的評價手段，對課堂教學各個要素及發(fā)展變化進行有效的價值判斷。因此，構建一套科學、合理、可行的具體評價方法和標準，是中小學教育行政部門及廣大體育教師所期盼的。因為沒有科學合理實用且具有可操作性的評價體系或評價標準，難以對中小學體育教學作出恰當而客觀的評價。

課程改革以來，廣大一線中小學體育教師對教學評價問題都非常關注和重視，期待國家職能部門出臺一套完整的、便于操作的評價體系。根據教學實際，制定評價體系最重要的應以學生為本，注重考查素質教育的實現要素，將評教與評學結合起來，不可偏重一方忽視另一方，尤其要突出可操作性，基層教師對此的呼聲極其強烈。因為現在“新課標”評價標準的論述多為一些宏觀的理論指導和建議，缺少具體的方法，可操作性不強，在實踐中增加了一線教師的工作量，使得廣大教師對教學評價存有不同的觀點，甚至有抵觸情緒，加之他們對課標評價的宏觀指導的認識和理解不盡相同，導致體育教學評價標準或是評價方法不能適應體育教學的變化和發(fā)展。

筆者多次參加一些學?；蚴?、市、區(qū)組織的體育教學評優(yōu)活動，其基本形式無外乎是公開課、觀摩課、交流課、檢查課和研究課等。無論是何種名稱，皆是組織相關人員觀看某一教師上課，然后對這次課做教學評價。這種教學評優(yōu)的形式，對相互交流教學經驗，摸索、探討教學規(guī)律，促進教學改革有一定的積極作用，但僅以此作為教學評優(yōu)就帶有很大的局限性。調查得知，中小學校在實際的體育教學評優(yōu)活動中，一般都是以單一的體育公開課（其他形式的課雖各有側重，但組織形式相同，本文皆稱為公開課）為主要形式。這雖然有積極的一面，但也難免出現體育教學平時一個樣，檢查評估時一個樣的現象。有一些學校和教師平時“儲備”有經過打磨的“精品課”“優(yōu)化課”，隨時應對上級業(yè)務部門的臨時性教學檢查或教學評估，這不利于體育教學評優(yōu)活動的健康發(fā)展，也影響了體育教學整體水平的提高，最終受影響的還是學生。一些學校和教育行政部門在優(yōu)秀教師的評定或是骨干教師遴選的過程中，存在著學校推選，一次課、一張考卷定優(yōu)勝的現象，導致評價的結果有很大的局限性。有些參評教師在一次公開課里把注意力放在了教學設計和教學技巧的運用上，教學過程天衣無縫，無有瑕疵，追求過程的“表演”“完美”“出彩”，注重形式，故此，一兩次的展示課不能全面體現出一個體育教師綜合學科素養(yǎng)和能力。

課改十幾年，學校體育教學發(fā)生了很大變化，教學理念、教學內容、教學形式、師生互動、學生積極性和主動性都有了質的飛躍。筆者在基層學校參加了不少體育教學展示及教學評優(yōu)活動，尤其是具有引領作用的一些體育公開課、研討課、展示課，深為某些形式主義影響教學評優(yōu)而感到不安、憂慮。如有的教師為了上好跳繩的公開課，事先領著學生反復訓練，不惜占用他們的自習課時間加班突擊，使學生的技術動作趨于熟練，甚至借用其他班有跳繩技巧的學生做“臨時演員”（事后有筆者認識的學生透露）。結果，教學目的整體實現，教學環(huán)節(jié)完整無缺，學生的技巧無懈可擊，跳繩花樣繁多，變化無窮，令人驚嘆，確實是一節(jié)“優(yōu)秀課”。但看不到教師在教學中教的因素，因為學生已經“自動化”了。有的學校抽調或動員同年級身體素質好的學生來上公開課，結果學生的心率、運動密度都明顯優(yōu)于非“優(yōu)化組合”的班級。另外，學校的場地、器材等也集中為其服務，還有的班主任課前進行“思想動員”，親臨現場“督陣”。試想，這樣的教學評優(yōu)公開課有什么價值和意義？一些參觀教師風趣地說，公開課像“表演”，像“團體操”，雖然整齊、漂亮，極具觀賞性，卻可望而不可及，更談不上是教學評優(yōu)了。

實事求是地說，體育公開課具有規(guī)范性效應，可以引領同行創(chuàng)新教學策略，豐富教學方法，指導新教師迅速成長進步。所以，準備課的時候，需精心設計，仔細研究，不但要認真揣摩課程標準，閱讀大量案例，還要根據教學內容和學情、校情，以及現有的場地、器材、設備選擇教法。甚至需舉全教研組、全校之力打造一節(jié)公開課，因為常規(guī)課不可能有如此完備的條件，也不可能帶領學生反復練習同一個運動項目。如果缺乏正確的評價指向和標準，這種帶有明顯“表演”性質的評優(yōu)課，特別容易引偏方向。公開課不是單純地展示、匯報，也是在提供范例，供同行交流、研討。觀摩者對它的認知、理解會各不相同，見仁見智，既不能簡單否定，也不應機械模仿。尤其是評比型公開課，要建立在促進教師學習、交流、提高的基礎上，不能為了名次和成績，人為地制造教學對象和情境，弄虛作假。學生是最清楚的知情者，這對他們來說是完全的負面影響，遺害無窮。其實，對中小學體育課的評價，不應該僅僅強調“關注學生的運動成績，而且要發(fā)現和發(fā)展他們在體育學習中多方面的潛能”，應“強調教師對自己教學行為的分析和反思”，“使他們多渠道獲得信息，不斷提高體育教學水平”。無論是公開課還是評優(yōu)課，不但要評教，更應側重評學，不能只看教師的設計方案、教學策略、方法，而是要引導觀摩者從中發(fā)現創(chuàng)新的契機，找到變通的余地，以便自己根據不同的教材、學生、條件開展具有校本特點的體育教學活動。

我國各種版本的體育課程教材中，只是把公開課作為一種課型而加以闡述，并沒有將其當作評價教學的唯一形式。在學術研討中，都是將公開課作為教學研究的一種手段。《學校體育學》在“體育課的準備與分析”一節(jié)中指出：“組織分析課時，可以采取公開課或觀摩課的形式來進行?？梢杂^摩一次課，也可以組織連續(xù)觀摩以進行系統(tǒng)研究?！边@也說明了只是以公開課或觀摩課的形式對體育課進行分析、評價，而不能據此對體育教學的優(yōu)劣作出全面評價。

體育教學是一個多因素多層次的系統(tǒng)，它要完成的教學任務是多方面的，體育課只是體育教學的一個方面，而不是全部。優(yōu)秀的體育課能使學生產生興趣，促進積極主動學習、享受快樂，安全地達到鍛煉目的，培養(yǎng)良好的意志品質及交往能力等等。一次或幾次較成功的公開課，只能說明實現了體育教學某個教學階段的一個或幾個具體目標，而不能說明較好地完成了一學期、一學年或一個班級幾年的體育教學任務。通過一兩次公開課，就對體育教學效果作出評價，是以點代面，以偏概全，其評價結果會缺乏科學性和合理性，達不到示范引領的目的，更不能得到廣大體育教師的認同。

綜上所述，筆者認為，公開課不能作為體育教學評優(yōu)活動唯一形式。體育教學的質量，必須經過全面評估，定論能在多大程度上反映真實狀況，主要取決于評估的形式和方法的選擇及運用。鑒于評課定論無論真實與否，都將顯著地影響學校體育乃至國民體質發(fā)展進程，所以，確定評價基本原則就顯得極其重要。

1.評優(yōu)的指導思想要明確。教學評優(yōu)應本著從實際出發(fā)的原則，符合我國目前學校體育教學實際狀況，改變形式單一脫離實際的評價和“以點蓋面”的方法，確立實際、客觀、真實和全面的評價理念。通過教學評優(yōu)和先進的遴選，提高廣大教師課堂教學質量和參與學校教學教研的積極性。

2.對優(yōu)秀體育教師的遴選，應側重專業(yè)素質，即職業(yè)道德、教學能力和教育科研能力三個方面。同時應特別關注在體育教學中學生的體育知識與技能的掌握，以及體能的提高、學習態(tài)度、情誼表達及合作精神狀況。評價應有所側重，以系統(tǒng)綜合（職能部門、學科評委、學校、本人）方式進行評價，不能要求在一兩節(jié)課里把上述評價內容一一都體現出來，在實踐中也不可能做到。故此，對一名體育教師用一兩次的公開課或一兩次的試卷分析來評定其教學是否優(yōu)秀是不科學的，更不能達到表率引領目的。

3.要有切合實際的綜合評價內容。首先，對一名優(yōu)秀教師的評價，不僅僅是對其課堂教學的單一評價，還應包括早操、課間操、課外體育活動及運動隊訓練，這都應成為評價內容。如果只完成了體育課的教學工作且完成得很好，而對其他的體育活動不能完成或完成得不好，也不能稱其為優(yōu)秀教師。其次，平時的教學計劃執(zhí)行情況、備課效果及教案內容也應作為評優(yōu)項目。一名優(yōu)秀體育教師對于單元計劃、模塊計劃、學期及學年計劃都應做到“心中有數”，要按計劃完成。備課要做到有的放矢，有針對性，有目的地進行教學前的知識、技能及方法的“儲備”。再次，盡量對教師實施不同教材、教學內容進行評估與評價，了解每個教師對不同教學內容的掌控與施教效果。最后，對教師的綜合評估與評價應包括他撰寫論文或專題總結能力的考察。作為一名優(yōu)秀教師應具備在教學中發(fā)現問題且能解決的能力，做到善于總結和歸納。

4.結合實際科學制定綜合評價標準。制定教學評優(yōu)標準應考慮到地域差別和教師隊伍現狀，不同的區(qū)域、城鄉(xiāng)、學區(qū)及學校評價內容或標準，在明確總目標的前提下應允許有所不同、有所側重，體現出不同地區(qū)和學校各自的體育教學特色及現狀。由于體育學科教學有別于其他學科，在制定考核或遴選內容時應考慮當時的氣候條件、體育場館條件，考慮評價內容在實際實施中的可操作性和實效性。

5.評優(yōu)考核流程應由業(yè)內權威人員操作。無論是哪個層面的教學評價或優(yōu)秀教師的遴選，評委必須由學科精通業(yè)務的骨干教師組成。這些人應當了解學科發(fā)展前沿狀況，體育教學課改動態(tài)，熟知體育教學理論及體育教學程序，明了參評教師實際情況，而且應當與參評師生無直接功利關系。

6.評優(yōu)課的目的應是以評促教、以評促研。教學評優(yōu)或優(yōu)秀遴選不應以最終評出優(yōu)者等級為最終目的，而是通過對參評者進行分析和評價，對這一節(jié)課進行研討，切磋交流，聽取各方意見和建議，使教學評優(yōu)活動具有示范導向引領的作用，推動體育教學和體育科研更好地為中小學生身心健康發(fā)展服務。