劉玉紅，張　鋒，馬　艷，蔡梅超，董文亮

(山東中醫(yī)藥大學 藥學院，山東 濟南　250355)

藥物化學是藥物與化學的結(jié)合，是建立在醫(yī)學、化學和生物學基礎(chǔ)上，發(fā)明與發(fā)現(xiàn)新藥、合成化學藥物、闡明藥物理化性質(zhì)、在分子水平上研究揭示藥物作用規(guī)律的一門學科。作為藥學專業(yè)重要的必修專業(yè)課，藥物化學實驗課對于培養(yǎng)學生藥物設(shè)計和藥物合成的基本思路、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維與實踐技能方面起到了非常重要的作用。

形成性評價是在教學過程中的評價，目的是及時掌握學生的學習狀況，搜集和反饋信息，改進教學工作，從而取得最優(yōu)的教學效果。為了適應(yīng)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的要求，解決以往應(yīng)試教育體系中的教學評價指標不夠科學、標準單一化等問題，我們嘗試將形成性教學評價引入到藥學專業(yè)藥物化學課程實驗的教學中，起到了很好的效果。

1　方法

1.1　研究對象

選取山東中醫(yī)藥大學2014級藥學本科1班同學為研究對象，班級人數(shù)為64人。

1.2　研究方法

通過查閱形成性評價相關(guān)資料，課題組成員探討分析，并與學生代表進行溝通，確定形成性教學評價標準：(1)課前預(yù)習報告，10分；(2)實驗課堂提問，10分；(3)實驗裝置和實驗操作規(guī)范性，20分；(4)實驗過程出現(xiàn)問題能否及時正確解決，20分；(5)實驗產(chǎn)品質(zhì)量，20分；(6)實驗結(jié)果分析，10分；(7)實驗報告論文，10分。在課程開課初將評價方案告知學生，明確評分標準，在上課過程中主講教師和助教如實記錄結(jié)果，并及時反饋給學生。

1.3　效果評價

實驗結(jié)束后，將采用形成性評價班級同學的學習興趣、實驗積極性、操作規(guī)范性、產(chǎn)品質(zhì)量、解決問題能力與未采用形成性評價班級同學比較，評估教學效果。學期末采用問卷形式調(diào)查學生對于藥物化學實驗形成性教學評價的看法。

2　結(jié)果

由于形成性評價貫穿實驗課全過程，為了獲得理想的成績，學生們對藥物化學實驗課重視程度提高，都能做到課前認真預(yù)習，課后及時總結(jié)完成實驗報告。由于實驗老師和助教參與實驗課堂全過程，指導和評價學生的各項實驗活動，學生的實驗操作更規(guī)范，觀察實驗現(xiàn)象更加仔細，從而獲得好的實驗結(jié)果更加有保證。統(tǒng)計結(jié)果表明，96%的同學實驗產(chǎn)品質(zhì)量合格，熔點與標準品相符。與未采用形成性評價班級比較，形成性評價班級同學的學習興趣、實驗積極性明顯提高。

問卷結(jié)果表明，學生對于形成性教學評價的認可度很高，普遍認為藥物化學實驗課堂有趣，教師認真負責，參與積極性提高。由于教師的全程跟蹤和評估，學生在實驗中存在的問題能夠及時得到指導和解決，學生感覺被關(guān)注度提高，實驗態(tài)度更加認真，實驗結(jié)果實事求是，教學效果明顯提高。

3　討論

形成性評價是指為了改進課程教學及其方案活動而在活動過程中進行的評價。評價最主要目的不是為了證明，而是為了改進[1]。近年來我國教育工作者開始倡導并著手實施形成性教學評價，力求解決以前教育評價指標體系不夠科學，評價標準單一化等問題，并在電視教學與函授教學中首先采用了形成性評價方法，之后在英語、數(shù)學的教學中有大量使用報道[2-3]，但國內(nèi)高等醫(yī)藥院校中形成性評價的應(yīng)用不多，藥物化學實驗課教學形成性評價的研究應(yīng)用尚未見報道。

藥物化學實驗以綜合性藥物設(shè)計與合成實驗為主，每個實驗周期較長，以往實驗教學多是上課后老師先較詳細講解實驗原理和注意事項，然后學生動手完成，中間過程教師間歇性指導，成績考核僅依據(jù)實驗結(jié)果和實驗報告。采用形成性評價后，教師講解簡化，多出時間讓學生自己操作，遇到問題自己先主動思考解決，教師全程跟蹤，起指導、監(jiān)督、規(guī)范實驗操作的作用。形成性教學評價的實施，改變了教師以往只重視實驗講解和實驗報告批改，不重視實驗操作過程指導的現(xiàn)象，從而大大提高了藥物化學實驗課的教學效果。

形成性評價實施后，學生更重視實驗課，更加重視實驗技能和實驗綜合素質(zhì)的提高。改變了過去那種輕視實驗課、做實驗僅僅是比著葫蘆畫瓢走過場、實驗成績得過且過的現(xiàn)象。學生的實驗操作技能大幅提高，實驗習慣變得嚴謹認真，實事求是的科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

長期以來，我國高等藥學教育一直都是一種應(yīng)試教育，忽視形成性評價，注重總結(jié)性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[4]。藥物化學實驗課形成性評價體系的建立，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，學生由被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，培養(yǎng)了學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，大大的提高了學生的創(chuàng)新能力和整體綜合素質(zhì)。

[1]趙德成.教學中的形成性評價:是什么及如何推進[J].教育科學研究,2013(3):47-51.

[2]趙蔚,吳建偉.大學英語課程形成性評估體系的設(shè)計探索[J].化工高等教育,2017,34(6):37-43.

[3]盧甜甜.應(yīng)用型本科《高等數(shù)學》考核改革的研究-基于形成性評價[J].南昌教育學院學報,2017,32(3):34-38.

[4]伍義行,胡華軍,張永勇,等.藥學專業(yè)形成性教學評價體系的研究與思考[J].藥學教育,2013,29(3):1-4.