梁克俊，鄒佳锜

隨著2016年天津、遼寧等最后六個省份開始試行教師資格“國考”，廣大師范生直接“獲取”教師職業(yè)準入資格的時代已然結(jié)束。六省份的第一批“國考”師范生也將于2018年年底考證，并由此進入就業(yè)籌備階段，“國考”這一職業(yè)準入新政對師范生就業(yè)的影響愈發(fā)凸顯。在此背景下，無論是高師院校還是師范生本身，都更應(yīng)重視師范生自身就業(yè)能力的提升。

1 目前師范生就業(yè)工作面臨的挑戰(zhàn)和機遇

1.1 教師職業(yè)準入制度發(fā)生歷史性變革

一是教師教育課程體系重新構(gòu)建。2011年教育部頒布實施了新的教師教育課程標(biāo)準[1]和中小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準[2]，教師教育越來越走向規(guī)范化和和專業(yè)化。

二是國家教師資格統(tǒng)一考試的全覆蓋試行。與課程標(biāo)準和教師專業(yè)標(biāo)準相銜接，2013年教育部頒布了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》[3]。據(jù)教育部統(tǒng)計，在2011年浙江、湖北兩省首次試點工作中，整體通過率為27.5%[4],相當(dāng)一部分師范生在畢業(yè)時拿不到教師資格證。

三是師范類專業(yè)認證即將開展。2017年10月, 教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)》[5]，高師院校的辦學(xué)水平，將成為在教師資格考試框架下影響師范生職業(yè)準入的又一重要因素。

1.2 教師崗位的競爭程度加劇

師資供給數(shù)量的增加和崗位需求的減少之間的矛盾，導(dǎo)致教師崗位的競爭程度日益加劇,兩者形成的反差造成了師范生就業(yè)出現(xiàn)“膨脹性失業(yè)”的局面[6]。

1.崗位需求減少。首先，基于中小學(xué)適齡人口數(shù)量的逐漸減少，全國范圍內(nèi)中小學(xué)校的撤并、整合，使重新規(guī)劃的中小學(xué)出現(xiàn)教師超編的現(xiàn)象，且教師年齡結(jié)構(gòu)老化嚴重，青年教師比例偏低；

其次，作為增加入學(xué)適齡人口最大期待的二孩政策，2016年實施以來并未產(chǎn)生預(yù)期的效果，其發(fā)揮作用也只能是在2022年后開始的一個逐漸緩釋的過程；

再次，隊伍更新速度明顯放緩，除了地方財政限制及“逢進必考”等人事政策的限制外，2015年開始的55周歲副高職以上女教師延遲5年退休的政策，也導(dǎo)致各地中小學(xué)青年教師的補充在2020年前不會有明顯改變，在此之前，將是教師崗位需求的“枯水期”。

2.師資供給增加。首先，師范類畢業(yè)生的“存量”不斷釋放。在“國考”新政實施之前尚未找到傳統(tǒng)教師工作崗位的“持證”畢業(yè)生，仍在執(zhí)著地參加各地的教師招聘考試。這些不斷釋放的“存量”將比今后需要考證的師范生就業(yè)更具優(yōu)勢。

其次，非師范畢業(yè)生逐漸加入了教師隊伍。國考新政策規(guī)定教師資格準入已不再受特定專業(yè)限制，師范生壟斷教師崗位的局面已被打破，這在客觀上壓縮了師范生本就擁擠的就業(yè)空間。

再次，高學(xué)歷層次人員就業(yè)的不斷下移。部分中小學(xué)開始招聘碩士甚至是博士生，他們成為熱點學(xué)校師資招聘的新貴。

受以上兩個因素影響，師范生就業(yè)行業(yè)流向多元化態(tài)勢更加明顯：一部分有著濃厚教師情節(jié)卻無法成為“編制內(nèi)”教師的師范生，轉(zhuǎn)而在越來越多的民辦學(xué)校及教育培訓(xùn)機構(gòu)從事教育工作；一部分師范生思想已不局限在教師行業(yè)，而是選擇非教育系統(tǒng)就業(yè)；還有一部分師范生創(chuàng)業(yè)意識明顯提升，自主創(chuàng)業(yè)成為師范生就業(yè)的又一渠道。

2 師范生就業(yè)能力存在的不足和差距

2.1 職業(yè)生涯規(guī)劃能力偏弱，就業(yè)觀念亟待轉(zhuǎn)變

1.職業(yè)理想不堅定。有的學(xué)生職業(yè)理想模糊，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，尤其是“非第一志愿”錄取的師范生，對教師職業(yè)認同度不高，甚至到了大學(xué)二年級還沒有明確的職業(yè)理想，不知道自己未來能做什么，適合做什么，部分學(xué)生對于就業(yè)單位對教師的需求、應(yīng)聘條件更是知之甚少。

2.就業(yè)定位不科學(xué)。相當(dāng)一部分師范類畢業(yè)生的“鐵飯碗”觀念根深蒂固，尤其是占70%以上多數(shù)的女生，等待派遣回生源地后參加招聘考試。部分學(xué)生職業(yè)理想過高，過度關(guān)注工資和福利待遇，而忽視職業(yè)的長遠發(fā)展，有的只愿留在發(fā)達城市，不愿到欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)，這造成了師范畢業(yè)生在發(fā)達城市難就業(yè)，同時欠發(fā)達地區(qū)缺教師的現(xiàn)象。

3.創(chuàng)業(yè)觀念淡薄。女生多、農(nóng)村生源多的固有特點，使師范生的創(chuàng)業(yè)觀念相對淡薄，尤其是在北方師范院校，更是面臨著啟而不發(fā)的困境，創(chuàng)業(yè)多止步于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目等模擬運行階段，或是單純從事與所學(xué)專業(yè)毫不相干的“微商”經(jīng)營，體現(xiàn)在就業(yè)統(tǒng)計層面的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)較少。

4.求職能力偏弱。部分師范生未能清醒認識到畢業(yè)后的生存境況，就業(yè)求職熱情不高，就業(yè)準備不充分，在筆試、面試等應(yīng)聘環(huán)節(jié)缺乏認識和準備。部分學(xué)生就業(yè)心理比較偏執(zhí)，執(zhí)著于就業(yè)機會較少的教師崗位，對非教師崗位不情愿放低身段，客觀上又缺乏必要的經(jīng)驗，面臨就業(yè)機會時猶豫不決，錯失就業(yè)良機。

2.2 理論基礎(chǔ)不夠深入，創(chuàng)新意識亟待提升

1.專業(yè)理論知識不夠夯實。為了適應(yīng)多領(lǐng)域工作崗位的需求，多數(shù)高師院校采取“一專多能，厚基礎(chǔ)、寬口徑”的人才培養(yǎng)模式。高師院?！岸喽迸c綜合性大學(xué)“專而精”的課程設(shè)置相比，專業(yè)學(xué)習(xí)的效果必然存在差異。加之培養(yǎng)方案及生源質(zhì)量的差異，師范生與985、211類重點大學(xué)的非師范生相比專業(yè)基礎(chǔ)相對偏弱，在中小學(xué)從教幾年以后，部分師范生被認為“后勁不足”。

2.教育理論未能與教學(xué)實踐相結(jié)合。目前的教師教育類課程，多數(shù)還是以教育學(xué)、教育心理學(xué)及課程與教學(xué)論這三門傳統(tǒng)的課程為主，教師由于缺乏在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的長期實踐，在授課時基本上只停留在書本的學(xué)習(xí)上，運用理論來分析實際教學(xué)事例不夠充分，學(xué)生主要是通過死記硬背來學(xué)習(xí)教育理論，未能真正理解掌握其中的知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性偏低，導(dǎo)致部分師范生對教師應(yīng)具備的能力和素質(zhì)認識不足。

3．創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想尚未內(nèi)化為自覺意識。在國家史無前例的支持下，高師院校內(nèi)部紛紛設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及創(chuàng)新學(xué)分，對于優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目給予創(chuàng)業(yè)孵化基地的空間、政策等支持，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅限于通識選修課，與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，局限于創(chuàng)新理論和創(chuàng)業(yè)勵志故事等層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心中實際運行的項目較少，僅以大創(chuàng)項目占學(xué)生總數(shù)的比例為外顯標(biāo)志，創(chuàng)新能力提升幅度不大。

2.3 教學(xué)實踐水平的優(yōu)勢不夠凸顯

與非師范生相比，師范生本應(yīng)在基本職業(yè)技能、核心教學(xué)能力、教學(xué)管理能力等幾個方面具有較大的優(yōu)勢，已在“三筆一話”、課堂教學(xué)、班主任管理方面進行了相關(guān)訓(xùn)練。然而，全國范圍內(nèi)國考面試的通過率都遠高于筆試，這在客觀上降低了師范生實踐優(yōu)勢的顯示度，也更加深了未來高師院校和師范生本身不重視教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的可能性。

3 師范生就業(yè)能力提升的路徑和策略

3.1 加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)師范生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

“職業(yè)生涯規(guī)劃”是指個人結(jié)合自身情況、眼前的機遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行動時間和行動方案[7]。

1.引導(dǎo)師范生了解專業(yè)，客觀認識自我。在招生咨詢時就要引導(dǎo)家長和學(xué)生了解師范專業(yè)的特點，使學(xué)生理性地根據(jù)自身特點選擇師范專業(yè)。入學(xué)后要抓住機遇做好新生的專業(yè)教育引領(lǐng)，使學(xué)生對教師這一職業(yè)的認識更加理性，引導(dǎo)師范生明確自身優(yōu)勢和差距，對缺點應(yīng)及時彌補，全面提升自己的綜合素養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，形成初步的職業(yè)意識和職業(yè)目標(biāo)。

2. 引導(dǎo)師范生理性認識，客觀評價自我。建設(shè)好大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教研室，將《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》和《大學(xué)生 KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程列入必修課程，堅持就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育四年不斷線。在客觀上認識自我以后，通過就業(yè)指導(dǎo)課讓學(xué)生早日對自己的職業(yè)有一個合理的定位。因為學(xué)生對專業(yè)課教師的認可度高，且其對本專業(yè)的就業(yè)情況更加熟悉，針對性較強，因此要著重加強專業(yè)課教師對學(xué)生就業(yè)工作的引領(lǐng)。

3.扭轉(zhuǎn)師范生擇業(yè)與就業(yè)觀念。扭轉(zhuǎn)師范生只進“在編在崗”的公立學(xué)校的觀念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與考研、考公務(wù)員等考試，選擇私立學(xué)校、教育機構(gòu)等非公立學(xué)?；蚱髽I(yè)就業(yè)，鼓勵師范生創(chuàng)業(yè)，尤其是重點引領(lǐng)以下幾個機會較多的就業(yè)渠道：

(1)考研。重點引導(dǎo)文化基礎(chǔ)好，專業(yè)思想牢固，實踐技能偏弱的學(xué)生繼續(xù)深造，緩解就業(yè)壓力的同時，提高學(xué)生個人未來的就業(yè)層次。

(2)項目就業(yè)。宣傳、利用好基層項目就業(yè)的優(yōu)勢，積極投身“西部計劃”、“三支一扶”、特崗教師、應(yīng)征入伍等就業(yè)渠道，鼓勵師范生到祖國最需要的欠發(fā)達地區(qū)去施展才華、成就事業(yè)。

(3)自主創(chuàng)業(yè)。宣傳、利用好國家鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，用好校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化基地，引導(dǎo)一些思維活躍、自身或家庭有一定基礎(chǔ)條件的師范畢業(yè)生勇于開拓創(chuàng)新，積極進行自主創(chuàng)業(yè)實踐。

4.加強就業(yè)心理引導(dǎo)，提升求職能力。學(xué)校應(yīng)通過心理咨詢、心理知識宣講等方式加強對部分畢業(yè)生的心理指導(dǎo)，對于部分就業(yè)困難的畢業(yè)生進行“就業(yè)個性化輔導(dǎo)”，在一對一的就業(yè)指導(dǎo)中，促進其順利求職。

通過開展“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動月”，強化畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，盡早引導(dǎo)師范生明確包括就業(yè)政策、簡歷制作與修改、面試指導(dǎo)、就業(yè)流程、落戶手續(xù)辦理等眾多與就業(yè)相關(guān)的問題，邀請不同領(lǐng)域內(nèi)的經(jīng)驗人士與學(xué)生座談，定期為學(xué)生舉辦各類就業(yè)相關(guān)講座與比賽，如模擬職場、簡歷大賽等，提高求職能力。

3.2 調(diào)整人才培養(yǎng)方案，科學(xué)規(guī)劃師范生知識結(jié)構(gòu)

1.調(diào)整人才培養(yǎng)方案，夯實師范生的理論基礎(chǔ)。重新思考、完善師范生的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)三者統(tǒng)一的課程體系，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)課程與通識教育課程、教師教育課程的有機融合，統(tǒng)籌專業(yè)課程設(shè)置的縱向深入和橫向拓展，增強學(xué)科交叉、文理滲透和教學(xué)內(nèi)容的實用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性[8]，實現(xiàn)師范生專業(yè)知識、專業(yè)能力的同步發(fā)展。要以從教技能做為知識和能力的結(jié)合點，發(fā)揮知識內(nèi)化能力，打造專業(yè)建設(shè)與職業(yè)工作相銜接的模塊化課程。

2.合理設(shè)置課程體系，實施特色化分類培養(yǎng)。總體上加強就業(yè)指導(dǎo)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)，積極參加“創(chuàng)青春”“大創(chuàng)”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目，提升自己的創(chuàng)新能力和科研水平。同時根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和個性特點，在可能的情況下實現(xiàn)分類培養(yǎng)或分方向選修，設(shè)置考研課程、職業(yè)資格課程等。對于立志從事教師行業(yè)的，要高度重視學(xué)生參加國家教師資格考試，有針對性地設(shè)置專項輔導(dǎo)課程，圍繞筆試和面試的內(nèi)容對師范生進行強化訓(xùn)練，提高考試通過率。

3.強化師范生培養(yǎng)過程，豐富課堂教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，改變教師“一言堂”的現(xiàn)狀，部分課程進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)改革，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。課后作業(yè)不再拘泥于文本形式，通過小組討論、ppt匯報的形式加強學(xué)生的思辨能力和團隊精神。在考試方式上應(yīng)更加重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，加大課堂表現(xiàn)、小組匯報的權(quán)重，改變一紙定分數(shù)的評價方式。

3.3 強化實踐育人工作，凸顯教師職業(yè)技能優(yōu)勢

2012年教育部實施了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》[9]，對高校的實踐教學(xué)提出了明確的要求，成為當(dāng)下做好實踐育人工作的重要依據(jù)。

1.加強第二課堂活動。應(yīng)通過有針對性地多開展諸如演講、辯論比賽等內(nèi)容健康向上、格調(diào)高雅、有實際意義的校園文化活動，提高學(xué)生的口頭表達能力和思維能力，開展課堂模擬教學(xué)、三筆一話比賽及ppt課件制作比賽，多給學(xué)生獨立組織活動的機會，為提高其班主任工作的能力，促進師范生教學(xué)基本功的提升奠定堅實基礎(chǔ)。積極支持學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新和服務(wù)社會等活動,實行專業(yè)教師、思政課教師以及輔導(dǎo)員共同指導(dǎo)學(xué)生的寒暑期社會實踐，不斷提高師范生教育實踐的效果，著力培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實踐能力和社會責(zé)任感。

2.強化教育實習(xí)工作。從時間安排上，首先切實保證強化教育實踐環(huán)節(jié)，加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，確保師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實習(xí)不少于一個學(xué)期。大一時通過新生入學(xué)教育等環(huán)節(jié)對中小學(xué)教學(xué)活動具備初次的體驗，形成感性認識；大二大三時通過課堂教學(xué)、教育見習(xí)、教育研習(xí)來強化對教學(xué)活動的理解和認識；大四主要通過教育實習(xí)的不斷實踐，并通過最終的公開課來檢驗師范生的教學(xué)能力。針對考研的學(xué)生，可以將其實習(xí)時間設(shè)置為第八學(xué)期，以保證其充足的復(fù)習(xí)時間。

3.爭取宏觀政策支撐。高師院校要爭取教育部門在教育政策、教育投入等方面給予指導(dǎo)幫助，明確高師院校和中小學(xué)校在準教師培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，在中小學(xué)星級評定指標(biāo)中增加接受師范生實習(xí)的權(quán)重，為高師院校與中小學(xué)建立二者間的合作伙伴關(guān)系牽線搭橋，使高師院校與中小學(xué)以“互利共贏，共同發(fā)展”為原則，在教學(xué)、科研、師資培養(yǎng)等方面進行全面合作，確保在職前職后一體化的共同培養(yǎng)中提升師范生的教學(xué)實踐水平和職業(yè)綜合素養(yǎng)。

4 小結(jié)

師范生就業(yè)能力的提升是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高師院校進行深層次的教學(xué)改革以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要師范生不斷努力來提升自身的綜合素質(zhì)，同時更需要作為宏觀調(diào)控主角的政府來科學(xué)設(shè)計教師職業(yè)準入制度，給予高師院校和中小學(xué)更多的政策支持，多角度、多舉措促進師范生就業(yè)工作。