張 春,高 宏

1 引言

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”打破了傳統(tǒng)行業(yè)的邊界，跨界融合已成為諸多領(lǐng)域最主要的特征和發(fā)展趨勢(shì)之一。在此新形勢(shì)下，我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也步入了新的發(fā)展階段。教育部副部長(zhǎng)林蕙青在2015年首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽工作部署視頻會(huì)議上指出“多數(shù)互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)都具有鮮明的‘跨界’特征”。電子科技大學(xué)校長(zhǎng)、中國(guó)工程院院士李言榮指出“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“+”就是跨界，就是要跨界創(chuàng)新、交叉創(chuàng)新。當(dāng)前，跨界融合已成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的重要特征，作為工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)注重跨界融合。2016年我國(guó)順利加入“華盛頓協(xié)議”，這對(duì)我國(guó)工程技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)走向世界具有重要意義，“華盛頓協(xié)議”的加入是10余年來(lái)我國(guó)諸多部門積極努力的結(jié)果，其目的是促進(jìn)我國(guó)工程技術(shù)人員國(guó)際交流，適應(yīng)我國(guó)全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開放和參與國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)的需求。2017年4月，我國(guó)提出建設(shè)與發(fā)展“新工科”，對(duì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)而言，其主要途徑主要體現(xiàn)在“交叉與融合、協(xié)同與共享”上，其手段主要體現(xiàn)在“學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合”上[1,2]?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)無(wú)疑為我國(guó)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革指明了方向，唯有注重學(xué)科專業(yè)之間、產(chǎn)教之間、校校之間以及國(guó)際高校間的跨界融合，才能不斷適應(yīng)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式對(duì)工程技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)要求。

2 工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

很多學(xué)者已對(duì)我國(guó)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了大量研究，但主要集中在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教育活動(dòng)以及社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境支持等方面，在跨界融合方面的研究不多。因此，高校工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖經(jīng)過(guò)多年的改革和實(shí)踐，但仍存在諸多問(wèn)題，表現(xiàn)在：

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)科專業(yè)脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重在學(xué)生創(chuàng)新思維方式、質(zhì)疑及批判性精神、敢創(chuàng)敢試品質(zhì)以及自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐能力等方面的培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)更多涉及到高校培養(yǎng)體系的通識(shí)教育、素質(zhì)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等。但目前一些高校仍缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的正確認(rèn)識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系建設(shè)方面不盡完善，有些學(xué)校甚至不顧學(xué)校學(xué)科專業(yè)特色和實(shí)際情況生搬硬套，與學(xué)科專業(yè)脫節(jié)，更談不上學(xué)科專業(yè)之間的跨界融合。如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合？如何加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合？如何在專業(yè)教育的過(guò)程中加強(qiáng)和升華創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？這些問(wèn)題的解決還缺乏實(shí)質(zhì)性的舉措。

2.2 工程教育與產(chǎn)業(yè)界相對(duì)脫節(jié)

產(chǎn)教融合是促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要手段，然而我國(guó)的工程教育“重理論，輕實(shí)踐”現(xiàn)象普遍存在，工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以真正結(jié)合產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求存在信息不對(duì)稱，一些專業(yè)的培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式存在諸多弊端，“產(chǎn)教融合”停留于表層，人才培養(yǎng)中實(shí)踐探索不足，具有真正意義的“創(chuàng)”要素不多，加上教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)短缺，紙上談兵，從而直接導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不突出。

2.3 校際跨界合作機(jī)制體制不健全

工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種程度上更需要優(yōu)質(zhì)豐富的教育教學(xué)資源，而在我國(guó)高等教育大眾化階段，很多高校尤其是地方高校面臨著經(jīng)費(fèi)短缺、資源緊張等問(wèn)題，“雙能雙師型”師資、優(yōu)質(zhì)課程、教材以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地等均存在不足。在這種情況下，加強(qiáng)校際跨界合作有利于充分挖掘并共享合作高校的優(yōu)質(zhì)資源。但是，在目前校際合作中，由于行政條塊的分割、管理與運(yùn)行機(jī)制缺乏全局性等，我國(guó)高校之間為了教育教學(xué)資源共享彼此深層次合作的情況很少，合作育人機(jī)制難以真正落實(shí)，教師和學(xué)生享受到的優(yōu)質(zhì)共享資源很有限。

2.4 國(guó)際視野培養(yǎng)不足

雖然近幾年來(lái)我國(guó)高校與國(guó)際高校間開展合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的項(xiàng)目越來(lái)越多，但很多合作還基本處于淺層次的學(xué)生研學(xué)、交流上，高校間基于解決共同問(wèn)題、建立清晰共同目標(biāo)、應(yīng)對(duì)共同挑戰(zhàn)的合作基礎(chǔ)不足，高質(zhì)量的、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的合作還十分缺乏，學(xué)生到國(guó)外高校難以真正享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此，我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)急需積極與國(guó)際接軌，以深度國(guó)際合作的形式加強(qiáng)合作，促進(jìn)我國(guó)工程技術(shù)人才按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)、提高工程技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的跨界融合途徑

跨界融合的本質(zhì)就是創(chuàng)新，跨界首先需要雙方互相開放，融合也不僅僅是各要素間的簡(jiǎn)單融合，而是各要素間的深度融合。就面向工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，跨界融合突出表現(xiàn)為學(xué)科之間、專業(yè)之間、教育與產(chǎn)業(yè)等之間的界限趨于模糊，各種要素之間不斷交叉滲透，概言之主要有以下幾種途徑：

3.1 學(xué)科專業(yè)之間的跨界融合

學(xué)科專業(yè)之間的跨界融合是工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使多學(xué)科交叉融合的趨勢(shì)日益明顯和廣泛，工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)科技發(fā)展的需要，不斷融入學(xué)科專業(yè)跨界形成的新學(xué)科、新知識(shí)，并在人才培養(yǎng)方案中給予體現(xiàn)。一是要加強(qiáng)深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素的專業(yè)體系建設(shè)，開設(shè)符合新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式要求，緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)或?qū)I(yè)方向；二是要以專業(yè)教育為依托，深度挖掘各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素，從而構(gòu)建覆蓋所有課程教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三是建立基于學(xué)科交叉的跨學(xué)院、跨專業(yè)輔修專業(yè)，探索跨學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)院間跨界融合。近年來(lái)，我國(guó)高校逐漸開設(shè)了一些新興的交叉學(xué)科專業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)工程、機(jī)器人工程、大數(shù)據(jù)科學(xué)與技術(shù)等，有些傳統(tǒng)專業(yè)也對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行了融合式改造，開拓了新的內(nèi)容，如在工科專業(yè)教學(xué)中逐步加大了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科內(nèi)容的比例。

3.2 產(chǎn)教之間的跨界融合

產(chǎn)教之間的跨界融合是工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑。工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要堅(jiān)持與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，將教育向產(chǎn)業(yè)開放，向社會(huì)開放，深度融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要更新教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)深度融合，共同發(fā)展。一是跨界協(xié)同創(chuàng)新，高校與產(chǎn)業(yè)雙向跨界才能協(xié)同創(chuàng)新，共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需要的人才，共同培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。高校不跨界產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)不跨界大學(xué)，教師不跨界產(chǎn)業(yè)，工程師不跨界大學(xué)，產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新僅是一個(gè)口號(hào)。二是要跨界共建學(xué)科專業(yè)，要從市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)，從“硬條件”和“軟條件”互補(bǔ)乃至交叉與融合的角度共同建設(shè)學(xué)科、建設(shè)專業(yè)，開設(shè)符合新產(chǎn)業(yè)、新市場(chǎng)需要的專業(yè)和專業(yè)群。三是跨界實(shí)施人才培養(yǎng)，高校要結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，并著眼于學(xué)生的工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極吸引工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)企業(yè)專家共同組建專業(yè)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在二級(jí)教學(xué)單位教學(xué)管理、專業(yè)負(fù)責(zé)人以及學(xué)生導(dǎo)師等多層面建立校企合作 “雙元制”。

3.3 校校之間的跨界融合

校校之間的跨界融合能為工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要資源互補(bǔ)。隨著各高校之間的聯(lián)系越來(lái)越頻繁和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合作越來(lái)越深入，各高校在工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中逐步走開放式發(fā)展道路，不斷加強(qiáng)了合作與協(xié)同發(fā)展。就安徽省而言，已成立了應(yīng)用型本科高校聯(lián)盟等6個(gè)高校聯(lián)盟及若干個(gè)高校合作機(jī)構(gòu)，聯(lián)盟高校間按照“抱團(tuán)發(fā)展、集約辦學(xué)”的思路共建學(xué)科專業(yè)，共享優(yōu)質(zhì)資源，共商辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，開展教師互派、學(xué)生學(xué)分互認(rèn)等，聯(lián)合實(shí)施學(xué)分制、主輔修制、小學(xué)期制，聯(lián)合開展學(xué)生跨校、跨區(qū)域選課、輔修專業(yè)和學(xué)位，高校間在人才培養(yǎng)方案制定、課程建設(shè)、建立合作育人機(jī)制、師生互訪等方面開展了深度合作與交流，構(gòu)建了主體多元化、結(jié)構(gòu)層次分布合理的互動(dòng)式協(xié)同發(fā)展格局。校校之間的跨界融合需要打破高校長(zhǎng)期“自我”的辦學(xué)格局，積極拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主體資源的豐富性[3]。為此，一方面，要充分發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，推動(dòng)高校攜手結(jié)對(duì)，通過(guò)切實(shí)的政策調(diào)整和經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)和支持工程教育實(shí)力較強(qiáng)的高校與工程教育相對(duì)薄弱的高校結(jié)對(duì)合作，幫扶支援，提升工程教育薄弱高校的工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和水平[4]；另一方面，要充分發(fā)揮高校主體作用，高校之間要主動(dòng)加強(qiáng)各類資源、平臺(tái)、要素整合，建立相關(guān)聯(lián)盟，抱團(tuán)發(fā)展，要充分發(fā)揮不同高校在工程教育方面的比較優(yōu)勢(shì)，使不同高校成為相應(yīng)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“發(fā)展極”和“輻射源”。

3.4 國(guó)際高校間的跨界合作

國(guó)際高校間的合作為工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了重要平臺(tái)。隨著高等工程教育國(guó)際化趨勢(shì)越來(lái)越清晰，建立具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性的工程教育質(zhì)量監(jiān)控和保障體系已成為我國(guó)教育界、工程界的廣泛共識(shí)[5]。當(dāng)前，我國(guó)工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要充分利用加入《華盛頓協(xié)議》的督促、引導(dǎo)作用，在教育思想、教育理念、教育模式、課程體系、教學(xué)方法等方面積極開展國(guó)際跨界合作，擴(kuò)大對(duì)外開放的廣度和深度，多渠道學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外工程技術(shù)人才先進(jìn)的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，拓展學(xué)生國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)的國(guó)際化，提升工程技術(shù)人才全球勝任力。一是要強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在國(guó)際合作中注重分析各方優(yōu)勢(shì)，合理利用各方比較優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，最大程度地提高師資、實(shí)踐教學(xué)等各種資源的利用效率，切實(shí)提升我國(guó)工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量[6]。二是要推動(dòng)多樣化人才國(guó)際交流活動(dòng)，豐富我國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的國(guó)際化路徑，拓展學(xué)生國(guó)際視野。在探索工程技術(shù)人才的國(guó)際合作培養(yǎng)模式時(shí)，要注重推動(dòng)多樣化的人才交流及培養(yǎng)工作，不僅要推動(dòng)學(xué)生互換學(xué)習(xí)，更要注重有深度的國(guó)際培養(yǎng)，例如讓學(xué)生參與到國(guó)際高校的科研實(shí)踐中，切實(shí)參與國(guó)際科技前沿研究。

4 提高工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跨界融合品質(zhì)的思考

近年來(lái)，我國(guó)工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展很快，從卓越工程師教育計(jì)劃到“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”再到現(xiàn)在積極推進(jìn)的“新工科”建設(shè)，這些都對(duì)工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐提出了越來(lái)越豐富的內(nèi)涵要求。提升工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，還需要不斷改革創(chuàng)新，著力提升跨界融合品質(zhì)。

4.1 堅(jiān)持需求導(dǎo)向增強(qiáng)跨界融合自覺性

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型以及創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)都要求工程技術(shù)人才培養(yǎng)進(jìn)一步解放思想，全面落實(shí)“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，不斷改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，通過(guò)切實(shí)有效的方法培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，持續(xù)提升高校工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力和水平。為此，持續(xù)加強(qiáng)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，強(qiáng)化需求導(dǎo)向，全面提高工程技術(shù)人才教育質(zhì)量，是當(dāng)前工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題。高等學(xué)校作為培養(yǎng)面向未來(lái)的能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型工程人才和具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的工程技術(shù)人才的主陣地，在提高工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力時(shí)，要主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式發(fā)展需要，增強(qiáng)人才培養(yǎng)從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向跨界交叉融合的自覺性，加強(qiáng)產(chǎn)教融合、校校合作，深化國(guó)際合作，不斷破解工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的難題和深層次矛盾。

4.2 創(chuàng)新機(jī)制體制增強(qiáng)跨界融合動(dòng)力

工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革旨在促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，是由政府、高校、企業(yè)等多個(gè)子系統(tǒng)相互作用、相互支撐所構(gòu)成的一個(gè)完整的教育體系[7]。政府發(fā)展改革、教育、人力資源社會(huì)保障等部門要加快推進(jìn)教育“放管服”改革，制訂有效政策支持高等學(xué)校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)有關(guān)部門合作，注重發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制配置非基本公共教育資源作用，強(qiáng)化就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才供給的有效調(diào)節(jié)，推動(dòng)形成穩(wěn)定互惠的合作機(jī)制[8]。高校應(yīng)積極構(gòu)建完善的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+”工程技術(shù)專業(yè)人才培育體系，積極與產(chǎn)業(yè)界共搭校企合作平臺(tái)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、研制培養(yǎng)方案、完善課程體系、開發(fā)應(yīng)用型教材、組建“雙師雙能型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)、建設(shè)實(shí)習(xí)基地、實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程和開展質(zhì)量評(píng)價(jià)，特別是讓企業(yè)在人才需求預(yù)測(cè)、培養(yǎng)方案制定、師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮積極作用[9]，從而建立良性循環(huán)的工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

4.3 完善培育體系提升跨界融合能力

完善的培育體系是提升工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。一是要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容體系。要深化人才培養(yǎng)模式改革，破除專業(yè)壁壘，形成跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新人才機(jī)制。要立足與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程群，研究構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)相統(tǒng)一，必修課與選修課、顯性課程與隱性課程相支撐，理論教學(xué)與實(shí)踐教育、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相補(bǔ)充，適應(yīng)工程技術(shù)人才培養(yǎng)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容體系，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情和主動(dòng)性。二是要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。積極探索師資隊(duì)伍跨界融合培養(yǎng)的有效途徑和機(jī)制保障，建立對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果起決定性作用的師資隊(duì)伍體系，包括建設(shè)由校外企業(yè)家、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專、兼職教師隊(duì)伍。把專業(yè)課教師定期到企業(yè)鍛煉作為一項(xiàng)長(zhǎng)期制度，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化專業(yè)教師的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入高校從教，為學(xué)生上課、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、定期與學(xué)生進(jìn)行專業(yè)交流及開設(shè)講座，開拓學(xué)生的專業(yè)視野。三是要構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)。要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和實(shí)踐條件，積極構(gòu)建具備層次性、自主性、開放性特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)體系，建立“賽、學(xué)、研相結(jié)合，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造一體化”的綜合實(shí)踐平臺(tái)，包括創(chuàng)新訓(xùn)練類實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽類實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)類實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化類實(shí)踐平臺(tái)以及人文素質(zhì)提升類實(shí)踐平臺(tái)。要積極匯集高校和社會(huì)力量，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，堅(jiān)持互惠多贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，通過(guò)開展學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、項(xiàng)目申報(bào)、項(xiàng)目研究、成果轉(zhuǎn)化等合作，積極促進(jìn)實(shí)踐育人合作機(jī)制形成，開創(chuàng)社會(huì)各界共同支持的工作局面。四是要建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)要從高校層面、學(xué)生層面和社會(huì)層面等多維度進(jìn)行。高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的實(shí)施主體，對(duì)高校工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持一校一策、一校一尺、一校一色，要努力建立政府、學(xué)校、專門機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)制度，關(guān)注學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及方式的認(rèn)同感、主動(dòng)性和參與度，關(guān)注高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)影響及學(xué)術(shù)地位，社會(huì)團(tuán)體及企業(yè)組織是否積極支持高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并為其提供服務(wù)支持等。

5 結(jié)論

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和“一帶一路”戰(zhàn)略的逐步實(shí)施，如何面向產(chǎn)業(yè)、面向世界、面向未來(lái)是工程技術(shù)人才培養(yǎng)需要思考的問(wèn)題。工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界融合是深化工程技術(shù)人才改革的必然趨勢(shì)，必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，不僅需要優(yōu)化高校學(xué)科專業(yè)建設(shè)機(jī)制，保持與新興產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的能力與活力，更需要社會(huì)資源的優(yōu)化配置以及多元力量的協(xié)同推動(dòng)，建立開放、合作的治理機(jī)制，從而產(chǎn)生推動(dòng)工程技術(shù)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“跨界融合”的合力。