姚嵐

（湖南文理學(xué)院，湖南常德 415000）

改革開(kāi)放四十年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，正面臨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)的艱巨任務(wù)，而高素質(zhì)人才則是支撐產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重要保障，特別是對(duì)于科技型企業(yè)以及高精制造業(yè)而言，高素質(zhì)人才更是企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展不可或缺的力量。社會(huì)人才需求類(lèi)型以及需求層次的轉(zhuǎn)變必然會(huì)反映到教育領(lǐng)域，高等教育需要緊扣時(shí)代的發(fā)展變化采取好相應(yīng)的教育對(duì)策，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是為社會(huì)持續(xù)輸送高素質(zhì)人才，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障。目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)的高校教育中普遍開(kāi)設(shè)，也取得了一定的成績(jī)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，存在的問(wèn)題也非常顯著，特別是教學(xué)方法層面的問(wèn)題，嚴(yán)重削弱了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教育實(shí)效，對(duì)學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)了一定的干擾。從創(chuàng)新視角出發(fā)，突破當(dāng)前教學(xué)方法的局限性，成為現(xiàn)階段以《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》為代表性課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入發(fā)展的關(guān)鍵。

1 《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

受內(nèi)外部因素綜合作用的影響，當(dāng)前《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。教學(xué)方法作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中最為活躍的元素，其中存在的問(wèn)題更是嚴(yán)重干擾了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。具體而言，問(wèn)題表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)主體性不突出

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主干課程，需要牢固樹(shù)立學(xué)生中心的教育思想，將學(xué)生作為課程學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得創(chuàng)新意識(shí)的提升以及創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，但在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式仍然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，教師怎么講，學(xué)生怎么聽(tīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性沒(méi)有得到有效的凸顯，學(xué)習(xí)積極性自然也得不到提升，這影響了學(xué)生知識(shí)吸收與技能發(fā)展的效果。

1.2 學(xué)生合作程度不高

合作教學(xué)是課程教學(xué)的有效手段，特別是對(duì)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程而言，合作更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要方式。比如，在創(chuàng)業(yè)方案的設(shè)計(jì)中，僅憑學(xué)生個(gè)人的力量難以制作出合乎要求的方案，又如，在市場(chǎng)調(diào)查中，需要學(xué)生共同參與，群策群力，但在實(shí)際的教學(xué)中，教師沒(méi)有有效地從小組合做出發(fā)來(lái)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，忽略了創(chuàng)業(yè)中團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)，影響了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。

1.3 實(shí)踐教學(xué)不足

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容由理論授課與實(shí)踐發(fā)展兩個(gè)部分組成，理論課負(fù)責(zé)基本創(chuàng)新理論的講解，實(shí)踐課則負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，二者緊密融合才能實(shí)現(xiàn)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)踐教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足，首先，理論授課占據(jù)課程教學(xué)的主體，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)較少，且實(shí)踐活動(dòng)更有流于形式的風(fēng)險(xiǎn)。其次，實(shí)踐課以校內(nèi)實(shí)踐居主，校外實(shí)踐機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

1.4 考核內(nèi)容單一

教學(xué)考核是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用。但當(dāng)前《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程在考核中存在著不少問(wèn)題，首先，就考核周期而言，教師多以期末考核為主要考核方式，忽略了學(xué)生平時(shí)的考核，沒(méi)有將過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，削弱了考核的價(jià)值；其次，就考核內(nèi)容而言，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程由理論與實(shí)踐教育兩個(gè)部分組成，但在考核中偏重理論知識(shí)記憶效果的考核，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的考核，影響了考核的效果。

2 創(chuàng)新導(dǎo)向下《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的教學(xué)方法與手段

受各種因素的影響，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》在教學(xué)中存在著不少的問(wèn)題，必須從課堂主體、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法與教學(xué)考核等角度采取好有效的措施。

2.1 立足學(xué)生主體，豐富教學(xué)方法

如前所言，在當(dāng)前《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)環(huán)節(jié)中，最為常見(jiàn)的問(wèn)題便是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的欠缺，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)、學(xué)習(xí)效率的提升都帶來(lái)了不小的負(fù)面影響。因此，在創(chuàng)新導(dǎo)向下的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)中，教師必須立足于學(xué)生主體，豐富教學(xué)方法，不斷突破傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的局限性，更多地采用角色扮演法、案例分析法、小組討論法等更能凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位與作用的教學(xué)方法。就以角色參與法為例，它要求學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的實(shí)際情境進(jìn)行角色代入，設(shè)身處地從創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中相關(guān)角色的定位、追求出發(fā)，分析創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有著很好的作用。又如，案例分析法摒棄了以理論授課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，將理論內(nèi)容融入具體的案例分析中，對(duì)學(xué)生更好地了解創(chuàng)業(yè)理論以及將理論成果應(yīng)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中有著很好的啟發(fā)作用。最為典型的便是在創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)書(shū)的制定中，教師以案例分析為中心，將案例設(shè)計(jì)書(shū)的優(yōu)點(diǎn)與不足全盤(pán)展現(xiàn)出來(lái)，可以彌補(bǔ)既有教學(xué)模式的不足。教學(xué)方法的變革必然也要驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式的調(diào)整，凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性是學(xué)習(xí)模式調(diào)整的關(guān)鍵，對(duì)此，教師可從小組學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等角度出發(fā)，來(lái)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下，提高并優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

2.2 注重小組合作，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，在高?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教育中，小組合作教學(xué)是教師創(chuàng)新教學(xué)方法的主要選擇之一。一來(lái)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，而人際交往與合作能力則是構(gòu)成學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要組成部分，小組合作對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展有著很好的輔助作用，二來(lái)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別是在實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要學(xué)生的團(tuán)隊(duì)智慧，頭腦風(fēng)暴是激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感的有效方式，這也促使教師在教學(xué)中采用小組合作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)是小組合作的主要內(nèi)容，比如，團(tuán)隊(duì)名稱(chēng)、團(tuán)隊(duì)口號(hào)、團(tuán)隊(duì)標(biāo)語(yǔ)、團(tuán)隊(duì)隊(duì)徽、團(tuán)隊(duì)隊(duì)歌等。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部建設(shè)是提升團(tuán)隊(duì)凝聚力與向心力的有效方式，能夠使創(chuàng)業(yè)小組成為一個(gè)有效率、有氛圍的小組，這對(duì)于基于小組合作的創(chuàng)業(yè)教學(xué)開(kāi)展有著很好的推動(dòng)作用。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)與發(fā)展中的作用。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建必須以項(xiàng)目教學(xué)為輔助，種類(lèi)多元、數(shù)量豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不僅是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)深度合作的前提條件，也是全面提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與交往合作能力的有效保障。因此，在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)布置不同的創(chuàng)業(yè)任務(wù)，合理引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員在共同創(chuàng)業(yè)目標(biāo)指引下進(jìn)行合理的分工，如市場(chǎng)調(diào)查、項(xiàng)目論證、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)制定、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)評(píng)估、尋找投資等，讓團(tuán)隊(duì)成員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能有效地利用到課堂教學(xué)中的理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)效果。

2.3 深化校企合作，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主干課程，在大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)定位、職業(yè)技能等的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程兼有深厚的理論基礎(chǔ)和濃厚的實(shí)踐色彩，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法是全面提升《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果的必然要求?，F(xiàn)階段《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的實(shí)踐教學(xué)以校內(nèi)實(shí)踐為主，常見(jiàn)的實(shí)踐項(xiàng)目有創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目書(shū)設(shè)計(jì)與制作、校園創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等，更為廣闊的校外實(shí)踐則尚未有效的開(kāi)展起來(lái)，影響了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的效果。對(duì)此，教師在基于創(chuàng)新導(dǎo)向的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)方法與手段的探索中要堅(jiān)持校企合作的基本理念，廣泛地與學(xué)校周邊的企業(yè)開(kāi)展深度合作，為企業(yè)源源不斷提供新生實(shí)習(xí)力量的同時(shí)，增加在校學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與歷練的機(jī)會(huì)，比如假期實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。相比于校內(nèi)“紙上談兵”式的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐而言，校外的求職、工作經(jīng)驗(yàn)，更有助于學(xué)生市場(chǎng)意識(shí)的培養(yǎng)與職業(yè)技能的發(fā)展。不僅如此，大學(xué)生在校內(nèi)、校外實(shí)踐中，受內(nèi)外各種因素的影響，存在著形形色色的問(wèn)題，如人際交往層面的問(wèn)題、理論應(yīng)用層面的問(wèn)題、實(shí)踐技能發(fā)展層面的問(wèn)題等，教師需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，特別是校外實(shí)踐指導(dǎo)。對(duì)此，在學(xué)生的校外實(shí)習(xí)，主要是頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)校要遴選專(zhuān)門(mén)的負(fù)責(zé)教師扎根于學(xué)生的實(shí)習(xí)單位，與實(shí)習(xí)單位的學(xué)生指導(dǎo)人員共同負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校的負(fù)責(zé)教師主要從負(fù)責(zé)學(xué)生的校外安全、理論再教育等，而實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)人員則負(fù)責(zé)職業(yè)技能教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等項(xiàng)內(nèi)容。

2.4 改革考核方式，注重平時(shí)表現(xiàn)

教學(xué)考核作為教學(xué)方法的重要組成部分，在學(xué)生《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)中扮演著相當(dāng)重要的角色，深入、持續(xù)、有效的教學(xué)考核，不僅是全面反映學(xué)生課程學(xué)習(xí)狀況的有效手段，也是提高教師教學(xué)針對(duì)性、有效性的主要措施。傳統(tǒng)的考核方式以期末考核為主，理論測(cè)試的部分占據(jù)了很大的比重，不利于學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估與反饋，弱化了教學(xué)考核服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的作用。因此，在創(chuàng)新導(dǎo)向下的課程教學(xué)方法改革中，教師首先要做的便是改革考核方式，在重視期末整體考核的同時(shí)，更加注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，將考核內(nèi)容分為課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐、期末作業(yè)四個(gè)部分，前三個(gè)部分屬于平時(shí)表現(xiàn)的范疇，權(quán)重合計(jì)占比70%，第四個(gè)屬于期末整體考察，權(quán)重占比30%。其次，教師要細(xì)化考核指標(biāo)，嚴(yán)格采用量化指標(biāo)的形式來(lái)評(píng)估、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以具體明確的分值將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果清晰、直觀地展示出來(lái)。就以課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)為例，可以分為日?？记谂c學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個(gè)部分，日常考勤側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，如是否存在曠課、遲到、早退、睡覺(jué)、玩手機(jī)等情形，存在一次曠課則減去20分，學(xué)習(xí)狀態(tài)則主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如正確回答問(wèn)題、上臺(tái)演講等可以加10分。最后，教師要采用多樣化的考核方式。就以期末作業(yè)為例，傳統(tǒng)的考察以試卷為主，過(guò)重的理論性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)存在“死記硬背”的現(xiàn)象，沒(méi)有起到創(chuàng)業(yè)教育的作用。教師可以將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的制定作為考核形式，要求學(xué)生以小組為單位，制作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，教師則從商業(yè)性、完整性、前瞻性、操作性等角度予以評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段高校《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程授課中存在著教學(xué)方法單一、滯后，創(chuàng)新不足的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，教師需要從立足學(xué)生主體、注重小組合作、深化校企合作、改革考核方式的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)方式。