馮琦

（江蘇第二師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與法政學(xué)院，江蘇南京 210013）

邏輯學(xué)是聯(lián)合國(guó)教科文組織列為的七大基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時(shí)又是一門工具性學(xué)科，被廣泛地應(yīng)用于諸多領(lǐng)域，可見(jiàn)其在學(xué)科體系中所處的重要地位。在文化全球化的今天，邏輯學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為西方許多能力性考試如TOFEL，GRE，GMAT等測(cè)試的對(duì)象，也是國(guó)內(nèi)相應(yīng)考試如MBA、MPA和公務(wù)員考試必考的科目。對(duì)于師范院校而言，極為重要的師范生教師資格考試自2015年起開(kāi)始實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，再加上高中課程教學(xué)內(nèi)容的改革，這些內(nèi)容中都離不開(kāi)邏輯學(xué)知識(shí)的考察與學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)對(duì)師范生邏輯學(xué)思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練提上了重中之重的地位，也為高校邏輯學(xué)課程建設(shè)提出了新的要求。筆者在師范院校從事邏輯學(xué)教學(xué)已經(jīng)將近20年，在此教師資格證國(guó)考大背景下，結(jié)合該校的實(shí)際情況，對(duì)邏輯學(xué)課程建設(shè)中的現(xiàn)狀提出分析，重申邏輯學(xué)課程建設(shè)在師范類高校的重要性，以期為邏輯學(xué)課程建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

1 目前師范院校邏輯學(xué)課程建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀

高等師范院校肩負(fù)培養(yǎng)合格中小學(xué)教師的使命，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是以素質(zhì)教育為核心，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)以教育為主的各類人才。但是邏輯學(xué)課程建設(shè)在師范類院校的發(fā)展并不盡如人意。

1.1 課程開(kāi)設(shè)不足，學(xué)時(shí)減少，師資缺乏

隨著高等教育改革的不斷深入，2018年很多師范類高校在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案修訂等方面都發(fā)生了重大的變革，邏輯學(xué)因其應(yīng)用性難于顯現(xiàn)、學(xué)生難以接受等原因，許多高校把原來(lái)各專業(yè)必修的邏輯課從教學(xué)計(jì)劃中刪除，即使保留也在開(kāi)設(shè)專業(yè)、課時(shí)等方面設(shè)置許多限制。以江蘇第二師范學(xué)院為例，全校目前只有思政專業(yè)和中文專業(yè)開(kāi)設(shè)了邏輯學(xué)課程，且中文專業(yè)設(shè)置的是只有2學(xué)時(shí)的選修課，因?yàn)殚_(kāi)課不足，全校目前在職邏輯學(xué)教師只有1人，教師嚴(yán)重不足，也沒(méi)有足夠的精力開(kāi)設(shè)全校的公選課。這種狀況使得在大學(xué)接受專門邏輯思維訓(xùn)練的人數(shù)很少，時(shí)間較短，效果不佳。這與教育部大力開(kāi)展學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)的要求極不相稱，缺乏對(duì)邏輯思維與批判能力的培養(yǎng)。

1.2 邏輯學(xué)教材的實(shí)際應(yīng)用性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容更新較慢

在現(xiàn)有的邏輯課教材中，在內(nèi)容取舍、編排次序、列舉實(shí)例等方面沒(méi)有根據(jù)已經(jīng)發(fā)展的專業(yè)課程特點(diǎn)的新變化而逐步更新，一些新編的教材往往過(guò)分重視邏輯學(xué)知識(shí)的理論化、形式化，實(shí)際問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，也沒(méi)有與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的經(jīng)典案例說(shuō)明。比如，對(duì)南京彭宇案中一審判決書(shū)中的審判思維：“不是你撞的，你為什么要扶？”這一案例的分析，可以讓學(xué)生們了解這一事件在邏輯思維方面的錯(cuò)誤，明白了這一判決既掩蓋了最終確認(rèn)的法律事實(shí)，也成為許多人忽視事實(shí)的借口。

1.3 教學(xué)方法急需改進(jìn)

邏輯學(xué)教學(xué)以課堂講授理論為主，對(duì)邏輯思維方法的訓(xùn)練嚴(yán)重不足，缺乏對(duì)實(shí)際社會(huì)生活中熱點(diǎn)問(wèn)題的批判性思維分析，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更無(wú)法提升師范專業(yè)學(xué)生的口頭表達(dá)與思辨能力。

1.4 面對(duì)各類考試的有效訓(xùn)練嚴(yán)重不足

因?yàn)檎n時(shí)短，內(nèi)容多，有針對(duì)性的考試試題分析和訓(xùn)練往往無(wú)法開(kāi)展，只能讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑。這就造成了很多學(xué)生教師資格證考試時(shí)干脆放棄其中的邏輯思維題，造成不必要的丟分！

2 師范院校開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)通識(shí)教育課程的重要性

師范院校培養(yǎng)目標(biāo)以中小學(xué)教師為主，而中小學(xué)課程模塊中一般都有一個(gè)獨(dú)立的邏輯思維模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生有效思考的能力、交流思想的能力、恰當(dāng)判斷的能力、辨別價(jià)值的能力。近年來(lái)各類考試中更是凸顯了社會(huì)對(duì)于師范院校大學(xué)生邏輯思維能力的要求，這種能力的提高必須借助邏輯學(xué)教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)完成。因此師范院校從行政領(lǐng)導(dǎo)到教師都要從思想上高度重視邏輯學(xué)課程建設(shè)的重要性。

2.1 邏輯學(xué)課程是通識(shí)教育的重要部分

通識(shí)教育和專業(yè)教育是一個(gè)有機(jī)的整體。通識(shí)教育是對(duì)專業(yè)教育的辯證否定，必須從學(xué)習(xí)者的專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，在專業(yè)學(xué)科中探索基本原理與方法。邏輯學(xué)作為通識(shí)教育課程可以為專業(yè)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，包括知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的檢驗(yàn)、知識(shí)的表達(dá)、知識(shí)的應(yīng)用、知識(shí)的交流、知識(shí)的反思、知識(shí)的發(fā)展等提供必要的邏輯手段和方法，在邏輯教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方法、能力和態(tài)度等邏輯理性精神，澄清概念，分辨層面；清理矛盾，追問(wèn)可能；揭示預(yù)設(shè)，辨析共識(shí)；合理推導(dǎo)，嚴(yán)格求證。

2.2 邏輯思維能夠體現(xiàn)一定的社會(huì)文化功能

當(dāng)今我國(guó)社會(huì)生活中，概念不明確、推理不正確、論證不科學(xué)，語(yǔ)言不規(guī)范的邏輯混亂和語(yǔ)言失范現(xiàn)象具有一定程度的嚴(yán)重性。邏輯學(xué)通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，可以彰顯邏輯的人文性，是現(xiàn)代文化的一個(gè)重要部分，肩負(fù)中國(guó)新文化建設(shè)的歷史使命，讓每一個(gè)未來(lái)的教師能夠有理有據(jù)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，講邏輯，守規(guī)則，講道理。

2.3 邏輯學(xué)知識(shí)是教師資格證考試的重要內(nèi)容

教師資格制度是國(guó)家實(shí)行的教師職業(yè)許可制度。2015年教育部規(guī)定，教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，師范畢業(yè)生不再直接認(rèn)定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍。改革后的教師資格考試重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。其中在中小學(xué)教師綜合素質(zhì)考試中針對(duì)基本能力中的“邏輯思維能力”考查雖然只有兩道題，但是它的要求卻非常全面，包括了解一定的邏輯知識(shí)；掌握比較、演繹、歸納的基本方法；準(zhǔn)確而有條理地進(jìn)行推理、論證。在面試中有關(guān)“思維品質(zhì)”方面的要求是有較強(qiáng)的綜合分析能力；能夠清晰有條理地陳述問(wèn)題，有較強(qiáng)的邏輯性；能夠比較全面地看待問(wèn)題，思維靈活，有較好的應(yīng)變能力；能夠提出具有創(chuàng)新性的解決問(wèn)題的思路和方法?？梢?jiàn)從筆試到面試都非常重視邏輯思維能力的考查。

2.4 邏輯學(xué)課程是應(yīng)對(duì)高考改革，培養(yǎng)高中教師的重要橋梁

新一輪高考改革方案中高中新課標(biāo)邏輯元素不斷增加，例如：“邏輯與思維”模塊成為政治課選擇性必修，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)中也強(qiáng)調(diào)了邏輯思維的重要性。

3 邏輯學(xué)課程建議改革應(yīng)對(duì)策略

通識(shí)教育是“基于日常推理和論證的能力和素質(zhì)養(yǎng)成”的一種理性方法論工具，目前高校邏輯學(xué)課程建設(shè)的困境使得它不能很好地達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目標(biāo)，需要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革。

3.1 教學(xué)理念方面

“我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何思考，而不能只是教給學(xué)生思考什么”。教給學(xué)生思考什么是傳授知識(shí)，教會(huì)學(xué)生如何思考是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即能夠有效地理解、分析、評(píng)價(jià)知識(shí)的能力。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)下，我們的教學(xué)必須完成從知識(shí)傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，這就要求不再以學(xué)生是否掌握課堂傳授的知識(shí)為目的，而是以學(xué)生是否能運(yùn)用已學(xué)知識(shí)去解決新問(wèn)題，作為考查學(xué)生能力的重要尺度和要素。

3.2 教學(xué)方法方面

作為邏輯學(xué)教師，要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)邏輯學(xué)研究的前沿，吸納新的知識(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)多媒體教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)方法，如案例教學(xué)，舉辦各種側(cè)重點(diǎn)不同的學(xué)術(shù)講座和專題討論會(huì)，積極組織并參與學(xué)生辯論賽的活動(dòng)等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)邏輯學(xué)的氛圍，對(duì)學(xué)生的理性精神進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)達(dá)到最佳效果。

3.3 教學(xué)內(nèi)容方面

緊密結(jié)合教師資格證考試、MBA、MPA等碩士學(xué)位研究生入學(xué)考試以及國(guó)家公務(wù)員 《行政職業(yè)能力測(cè)驗(yàn)》等社會(huì)性考試，運(yùn)用所學(xué)的邏輯知識(shí)，結(jié)合政治、經(jīng)濟(jì)、文化、法律、時(shí)政、生活等各個(gè)方面，訓(xùn)練講解并且在形式邏輯的考試中涉及這些內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生靈活掌握邏輯學(xué)的內(nèi)容有非常實(shí)際的幫助，也使得學(xué)生能真切感受到邏輯學(xué)的作用和魅力。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)邏輯學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和分析、歸納、論證能力，使他們?cè)趶?fù)雜的社會(huì)形勢(shì)面前能夠通過(guò)分析、評(píng)價(jià)，做出正確的判斷和選擇。邏輯學(xué)課程建設(shè)要以社會(huì)需求、學(xué)生素質(zhì)提高和學(xué)生就業(yè)需要為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活、綜合能力考試、語(yǔ)言學(xué)、寫(xiě)作、法律、偵查、計(jì)算機(jī)、人工智能、電子電路、哲學(xué)等方面進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐訓(xùn)練，逐步確立實(shí)現(xiàn)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)和精神氣質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)目標(biāo)。