宋燁，樂樂

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410124）

創(chuàng)新是指人類為了滿足自身需要，不斷拓展對客觀世界及其自身的認知與行為的過程和結(jié)果的活動，是人們在遵循事物發(fā)展的規(guī)律的前提下，對事物的整體或其中的某些部分進行變革，從而使其得以更新與發(fā)展的活動。

近幾年，創(chuàng)新已成為一個高頻熱門詞。黨和國家領(lǐng)導人多次提到要提供全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務，推進“雙創(chuàng)”示范基地建設，鼓勵大企業(yè)、高校和科研院所等開放創(chuàng)新資源，發(fā)展平臺經(jīng)濟、共享經(jīng)濟，形成線上線下結(jié)合、產(chǎn)學研用協(xié)同、大中小企業(yè)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)格局[1]。

國家創(chuàng)新人才推進計劃中指出：通過創(chuàng)新體制機制、優(yōu)化政策環(huán)境、強化保障措施，培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的科技領(lǐng)軍人才、工程師、高級技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，打造300個創(chuàng)新人才培養(yǎng)示范基地，加強高層次創(chuàng)新型科技人才隊伍建設，引領(lǐng)和帶動各類科技人才的發(fā)展，為提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家提供有力的人才支撐，形成各具特色的人才培養(yǎng)模式[2]。

個性化人才培養(yǎng)就是培養(yǎng)學生個性發(fā)展，其價值取向是按教育規(guī)律來培養(yǎng)人和發(fā)展人，是不同的辦學主體在指向人的個性化發(fā)展過程中，在尊重教育規(guī)律的前提下，以獨特的教育理解和教育行為，即以個性化的教育促進人的個性化發(fā)展，通過個性化的課程體系和個性化的教學管理制度以及個性化的教學環(huán)境，來實現(xiàn)個性化的培養(yǎng)目標[3]。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中提出：“關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面[4]”。

基于創(chuàng)新視角下的個性化人才培養(yǎng)模式研究與實踐，是順應歷史潮流和新時代對人才培養(yǎng)的必然要求，對于推動創(chuàng)新教育發(fā)展，推進創(chuàng)新與教育更好地結(jié)合，建立創(chuàng)新型個性化人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建教育生態(tài)系統(tǒng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

1 研究的理論依據(jù)

創(chuàng)新教育理論認為，遺傳素質(zhì)是形成人類創(chuàng)新能力的生理基礎(chǔ)和必要的物質(zhì)前提，決定著個體創(chuàng)新能力未來發(fā)展的類型、速度和水平。環(huán)境是人的創(chuàng)新能力形成和提高的重要條件，環(huán)境優(yōu)劣影響著個體創(chuàng)新能力發(fā)展的速度和水平。實踐是人創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，也是檢驗創(chuàng)新能力水平和創(chuàng)新活動成果的尺度標準。創(chuàng)新思維是人的創(chuàng)新能力形成的核心與關(guān)鍵。

多元智能理論認為，個性化培養(yǎng)是尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的要求，充分發(fā)揮每個學生的主體性、主動性，使每個學生都能主動積極地投入到學習中。教育要遵循受教育者身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同的特點、特長、愛好來因材施教，才能獲得教育成功。

個性發(fā)展理論主張差異性高于同一性、普遍性，是同一性的根據(jù)，反對把人變成無差別的抽象化的存在，極力推崇和展示人的千差萬別的個性，其實質(zhì)是個性差異發(fā)展。

構(gòu)建主義理論強調(diào)了個體的主動性在構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性進行了探索，強調(diào)個體要在教學實踐中主動構(gòu)建自己的能力結(jié)構(gòu)。

上述觀點的提出為基于創(chuàng)新視角下的個性化人才培養(yǎng)模式研究與實踐提供了理論依據(jù)。

2 個性化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

個性化人才培養(yǎng)模式是指以個性化教育為手段，以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目標，創(chuàng)新教育是個性化人才培養(yǎng)的標桿，個性化培養(yǎng)是實施創(chuàng)新教育的有效途徑[5]。因此，高職院校開展個性化人才培養(yǎng)，就必須牢固樹立多元差異的人才培養(yǎng)理念，充分尊重學生的個性化特質(zhì)，注重學生的差異性發(fā)展，構(gòu)建因材施教的個性化課程體系，制定以人為本的個性化教學管理制度，營造開放、包容、多元發(fā)展個性化的教育環(huán)境，不斷提升個性化人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成人人是創(chuàng)新之人、天天是創(chuàng)新之時、處處是創(chuàng)新之地教育生態(tài)。

2.1 樹立個性化的培養(yǎng)理念

人的健康發(fā)展是個性化與社會化協(xié)同發(fā)展的過程。個性的發(fā)展就是指發(fā)展個人的主體性，個性是創(chuàng)新的源泉和基礎(chǔ)。高職院校在人才培養(yǎng)過程中應當樹立個性化的人才培養(yǎng)理念，在充分尊重學生個性的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的個性，促進學生個性化成長。應樹立以創(chuàng)新發(fā)展和個性化培養(yǎng)為核心的多元質(zhì)量觀，在保證人才培養(yǎng)規(guī)格的前提下，采取個性化的人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建個性化的課程體系、制定個性化的教學管理制度、營造個性化的教學環(huán)境，不拘一格培養(yǎng)分類特色的創(chuàng)新型人才。

2.2 探索個性化的培養(yǎng)模式

高職院校的學生來源廣泛、水平參差不齊、發(fā)展類型千差萬別，只有針對不同層次、不同類型的學生和高職院校本身所具有的辦學特色，確定不同的個性化人才培養(yǎng)模式。長沙航空職業(yè)技術(shù)學院是一所軍民融合、航空特色鮮明的高職院校，主要面向軍隊裝備和民航企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，在個性化人才培養(yǎng)模式的探索與實踐中，做了一些有益的嘗試。根據(jù)不同的實施對象和出口需求，搭建了多樣化的成才平臺，采取了形式多樣化的個性化人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“體能+技能士官培養(yǎng)”“2+1定向訂單”“1+0.5+1+0.5的現(xiàn)代學徒制”“不設年限的彈性學分制”以及“中外合作培養(yǎng)”等獨具特色的“工學六合”人才培養(yǎng)模式，全面促進了學生的個性化發(fā)展。

2.3 構(gòu)建個性化的課程體系

課程體系的科學構(gòu)建和教學內(nèi)容的合理選取，是實施創(chuàng)新教育和個性化人才培養(yǎng)的核心。應堅持“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、分類指導、分流施教”的原則，構(gòu)建“通識+專業(yè)+拓展”的模塊化課程體系，并將創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)的始終。在專業(yè)設置口徑、設置方向、設置時間、設置空間等方面主動適應學生的個性差異，采取靈活多樣的專業(yè)設置方式，使專業(yè)設置更有利于學生的個性發(fā)展[6]。課程設置應充分考慮課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程內(nèi)容的針對性和專業(yè)之間的交叉性?？茖W合理的課程結(jié)構(gòu)不僅要開設相對固化的課程門類、數(shù)量以及課程開設的先后順序，要針對學生的個性差異和專業(yè)之間的交叉性開設具有一定的彈性和自由度的課程。教學內(nèi)容的開發(fā)既要符合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，又要能夠反映專業(yè)領(lǐng)域的主要知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，還要具有適度的拓展性。因此個性化的課程體系在課程設置上應加強通識課程的開發(fā)與建設，減少專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課和自由選修課，注重創(chuàng)新教育在個性化人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，以滿足學生的個性化學習需要。

2.4 制定個性化的管理制度

管理制度體系在基于創(chuàng)新教育的個性化人才培養(yǎng)模式各要素中是最為活躍的一個變量，制訂和健全個性化的人才培養(yǎng)管理制度，是實施創(chuàng)新教育和個性化人才培養(yǎng)的根本保障。個性化人才培養(yǎng)是建立在現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上，必須制定和健全以人為本的個性化教學管理制度體系，如學籍管理制度、學制管理制度、學分管理制度、學生管理制度、課堂管理制度、教學科研管理制度、選修管理制度、分流管理制度、學業(yè)考核評價制度、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理制度、校企合作管理制度、畢業(yè)管理制度等一系列的管理制度，以適應不同學生的興趣、愛好、特長、智力、情感、學習能力、家庭經(jīng)濟狀況以及就業(yè)意向等個性差異因素的要求。

2.5 營造個性化的教育環(huán)境

營造個性化的教育環(huán)境是實施創(chuàng)新教育和個性化人才培養(yǎng)的前提條件。教育環(huán)境是人類根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律和要求而創(chuàng)設的情境，人的成長與發(fā)展對教育環(huán)境的個性化選擇，是個性化人才培養(yǎng)的必然結(jié)果。只有營造一個寬松、和諧的個性化教育環(huán)境，個性化人才培養(yǎng)才有生長的土壤和價值，此外，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具有較強創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的個性化雙師型教師隊伍，是實施創(chuàng)新教育和個性化人才培養(yǎng)的重要條件，個性化的人才培養(yǎng)離不開個性化的教師隊伍。創(chuàng)設一種個性化、人文化、實效化的課堂教學環(huán)境，營造平等、尊重和信任的師生關(guān)系，強調(diào)教學過程中的師生合作和生生合作，是實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的必要條件，對于張揚個性、施展才華、彰顯特色、體現(xiàn)價值具有舉足輕重的影響。

3 結(jié)語

通過實施基于創(chuàng)新教育的個性化人才培養(yǎng)模式研究與實踐，建構(gòu)了以適應學生個性差異發(fā)展的教學內(nèi)容與課程體系，制定了以人為本的個性化教學管理制度，營造了開放、包容、多元、和諧發(fā)展個性化的教育環(huán)境，調(diào)動了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，取得了比較明顯的教學成效。