盧恬

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院，江西贛州 341000）

在談及教師專業(yè)化這一主題時(shí)，我們首先需要面對(duì)這樣一個(gè)問題，那就是：什么樣的教師形象才能代表教師群體的專業(yè)水準(zhǔn)。這一問題放在幼兒教師身上同樣適用。從廣義上來說，教師首先代表了知識(shí)或者技能，其次便是“授業(yè)解惑”甚至是指引人生方向的智慧家。這其實(shí)代表了教師的幾個(gè)不同層次，而對(duì)于幼兒教師來說，從業(yè)余走向?qū)I(yè)本身就是以充足的知識(shí)儲(chǔ)備和專業(yè)水平為前提的。而后者，則需要幼兒教師具備更高的職業(yè)素養(yǎng)和精神境界，將幼兒教育視為自己的終身事業(yè)并為之奮斗一生，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，盡可能地為孩子們留下美好的童年回憶。

1 思想基礎(chǔ)及改革思路

不同的理想形象催生了不同的課堂模式。主要有以下幾種。

知識(shí)模式。許多人會(huì)誤以為幼兒教師的職責(zé)只是陪著孩子“做游戲”和“唱兒歌”，實(shí)際上，成為一個(gè)合格的幼兒教師所需要掌握的知識(shí)并不少，甚至還很繁雜。幼兒教師不僅需要傳授一部分知識(shí)，還需要教會(huì)小朋友們一些生活常識(shí)以及自我保護(hù)措施，幫助他們形成對(duì)這個(gè)世界的初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程是十分重要的。

技能模式。光有知識(shí)是不夠的，還需要擁有將它傳達(dá)出來的能力。對(duì)于幼兒教師來說，觀察能力和語言表達(dá)能力是至關(guān)重要的，還需要具備相應(yīng)的應(yīng)急事務(wù)處理能力和管理班級(jí)的能力。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅在于知識(shí)的獲取，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、技能、創(chuàng)造性思維，因此各高職在課程設(shè)置方面應(yīng)該注重學(xué)生們技能的培養(yǎng)。

實(shí)踐反思模式。所有的知識(shí)總是需要更新?lián)Q代，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生們不可能只憑著大學(xué)四年學(xué)到的專業(yè)知識(shí)就一勞永逸地，因此幼兒教師的事業(yè)是終身的，學(xué)習(xí)的過程也是終身的。大學(xué)里的教育只是為學(xué)生們打好基礎(chǔ)，具備走入社會(huì)的能力，至于幼兒教育將走向什么樣的高度，那就需要看幼兒教師如何約束自身，如何積極構(gòu)建屬于自己的知識(shí)體系了。在實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在實(shí)踐中得到收獲，在實(shí)踐中反思，在實(shí)踐中進(jìn)步。這種模式強(qiáng)調(diào)的是自主性，個(gè)性化。

三種模式并不沖突，也不存在對(duì)立的現(xiàn)象，而是層層遞進(jìn)，由淺入深。

2 “全實(shí)踐”理念下實(shí)踐整合課程的基本內(nèi)涵

“全實(shí)踐”理念，就是把幼兒教師專業(yè)發(fā)展過程中所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)視作一個(gè)整體，從而來進(jìn)行系統(tǒng)的定位和統(tǒng)籌安排。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)主要指專業(yè)通識(shí)、基礎(chǔ)、主干課程，選修課實(shí)操訓(xùn)練，暑期見習(xí)和其他社會(huì)實(shí)踐，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)。在“全實(shí)踐”理念中，各實(shí)踐環(huán)節(jié)需要實(shí)現(xiàn)時(shí)間上的連通，空間上的拓展以及內(nèi)容上的融會(huì)貫通。“全實(shí)踐”理念的提出實(shí)際上反映了當(dāng)代教育觀的重大轉(zhuǎn)變，是一種全新的教學(xué)理念，它有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

時(shí)間上的連通。從教學(xué)慣例上來說，各高職普遍的做法是將實(shí)踐活動(dòng)安排在學(xué)期的末期或?qū)W年的末尾。而“全實(shí)踐”理念則不同，它傾向于讓見習(xí)活動(dòng)貫穿于大學(xué)教育的始終。從新生入學(xué)伊始，就鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ンw驗(yàn)幼兒園的生活，定期去做服務(wù)。學(xué)習(xí)之初可以從基本的打掃衛(wèi)生開始做起，到后來就可以協(xié)助專職教師進(jìn)行課堂互動(dòng)，或組織戶外游戲。這樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)增多，雖然會(huì)給對(duì)接方帶來更多的工作壓力，也增加了校方的工作量，但對(duì)學(xué)生的成長卻是大有裨益。將實(shí)踐二字貫穿整個(gè)大學(xué)生活，能夠讓學(xué)生們始終處在一種連貫的生活和學(xué)習(xí)氛圍中，能夠更快地適應(yīng)將來的工作，處理事情時(shí)也更加得心應(yīng)手。此外，在實(shí)踐過程中，學(xué)生們除了運(yùn)用課堂知識(shí)，還能夠在和幼兒的相處中對(duì)自己的知識(shí)體系和工作方法進(jìn)行一個(gè)合理反思，得出寶貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成屬于自己的個(gè)性化理論。

空間的拓展。以往，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行見習(xí)時(shí)，校方安排的實(shí)踐場(chǎng)所通常都是幾個(gè)有長期合作關(guān)系的、固定的幼兒園。這樣可能會(huì)在無形中縮小了學(xué)生們的發(fā)展空間，限制了他們的視野，局限了他們的認(rèn)知。比較可行的方法是，除了學(xué)校對(duì)接的幼兒園外，學(xué)校的許多場(chǎng)地也能成為學(xué)生們實(shí)踐的場(chǎng)所，例如：體育場(chǎng)、琴房、藝術(shù)館、大禮堂等。除此之外，學(xué)校應(yīng)該要求學(xué)生在寒暑假期間收集自己家鄉(xiāng)所在地的民間兒童文化，可以以童謠或玩偶的形式展現(xiàn)，同時(shí)，到家鄉(xiāng)各大幼兒園進(jìn)行實(shí)地了解，開闊自己的視野，豐富自己的知識(shí)，在開學(xué)時(shí)與班級(jí)成員共同探討。

實(shí)踐內(nèi)容的整合。在實(shí)踐整合課程這一理念提出之初，我們還沒有對(duì)實(shí)踐的目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，從而出現(xiàn)學(xué)生們疲于應(yīng)付，教師們積極性不高的現(xiàn)象。目標(biāo)不清晰，又導(dǎo)致了工作開展時(shí)的不堅(jiān)決、不徹底，模棱兩可的問題。在不斷地反思總結(jié)之后，我們針對(duì)本科學(xué)生和?？茖W(xué)生制訂了兩套不同的實(shí)踐計(jì)劃，又將總目標(biāo)劃分為各具體目標(biāo)，層層細(xì)化，有條不紊。

3 預(yù)期目標(biāo)及效果

“全實(shí)踐”理念下實(shí)踐整合課程的預(yù)期目標(biāo)就是讓學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之前就先一步積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)。這種模式強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對(duì)復(fù)雜情況的能力，也就是“實(shí)踐智慧”。在這樣的情況下，幼兒教師已經(jīng)不再僅僅是知識(shí)和技能的“攜帶者”，而是一個(gè)懂得自我反思的實(shí)踐家，其能力已經(jīng)不限于某個(gè)既定的領(lǐng)域，而是融合了它們，以便對(duì)外界情況做出準(zhǔn)確的反應(yīng)。

4 結(jié)語

在“全實(shí)踐”理念的指導(dǎo)下，可以預(yù)見的是，一大批優(yōu)秀學(xué)前教育后備力量正在崛起。如今，每年都有大量的就業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，許多人面臨著就業(yè)難題，競(jìng)爭越發(fā)激烈。但是，通過課程的改革，積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生更加有了與其他畢業(yè)生競(jìng)爭的資本，從而形成了自己特有的優(yōu)勢(shì)，能夠在就業(yè)浪潮中立于不敗之地。目前許多幼兒園都對(duì)我們這一舉措表示了極大的鼓勵(lì)和肯定，這也印證了實(shí)踐整合課程的預(yù)期目標(biāo)?！叭珜?shí)踐”理念下的實(shí)踐整合課程，它既是一種思路，也是一種有效的策略，是讓幼兒教師獲得實(shí)踐知識(shí)，積累實(shí)踐智慧，進(jìn)而助力于專業(yè)進(jìn)步的重要途徑。我們應(yīng)當(dāng)努力使幼兒教師從知識(shí)、技能型向反思型轉(zhuǎn)化，提高他們的思想境界，培養(yǎng)實(shí)踐智慧，張揚(yáng)個(gè)性與特色，從而為國家、為社會(huì)輸送大批新人才，樹立富有主體創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新精神、有知識(shí)、有文化、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有智慧的幼師形象。