秦秋霞，張光梅

（石河子大學，新疆石河子 832003）

賞識教育作為眾多教育方法之一，近年來在大眾的熱捧下，在海內外大為推廣。許多家長教師在沒有真正了解什么是賞識教育的情況下，盲目地追隨，一味地濫用賞識教育，結果適得其反。所以，我們要對賞識教育的概念做詳細的分析，對賞識教育做一個整體客觀地評價，并在此基礎上確立賞識教育的有效實施方式。

1 賞識教育的定義

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出，賞識教育是能夠欣賞每個人“獨一無二”的個性，承認個性差異的基礎上，真心和孩子進行互動，讓孩子體驗成功快樂和樹立尊嚴的教育[1]。賞識教育是通過欣賞學生優(yōu)點的一種教育方式，賞識教育注重“賞”，更關注“識”。所謂“賞”，就是指我們應該對每一位學生都給予充分的、真誠的欣賞；所謂“識”就是指不能盲目地欣賞，應該符合學生的身心特點，循序漸進地進行。

2 賞識教育的價值

2.1 關注并賞識孩子的優(yōu)點

蘇霍姆林斯基指出：“要在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)他最強的一面，找出他作為個人發(fā)展根源的閃光點，做到使孩子在他最能充分顯示和發(fā)揮天賦素質的事情上表達到他年齡所達到的作業(yè)成績。”[2]學生往往不知道自身有哪些優(yōu)點，賞識教育倡導關注學生的優(yōu)點，關注學生的點滴進步，引導學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強他們的自信心。教師賞識學生身上的優(yōu)點，會使學生感到教師的信任和贊許，就會在他心里產生一種積極的情緒體驗，使他感到成就感，所以也愿意接受教師的批評，改正自身的缺點，從而有了更大的勇氣和信心。詹姆斯教授通過調查和研究發(fā)現(xiàn)，一個沒有被賞識過的人，其只能發(fā)揮自身能力的20%～30%，而當他被賞識后，其能力發(fā)揮較之前要大3～4倍[3]。由此可見，關注學生的優(yōu)點，對學生進行賞識，是培養(yǎng)學生自信心的關鍵因素。

2.2 賞識教育尊重個體差異性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，自然，世界上也沒有兩個完全相同的人。每個人在知識、情感、意志等心理活動過程中都會表現(xiàn)出與他人不同的特點，這就是個體差異。個體差異的存在，決定了學生個性的差異；同時學生的身心發(fā)展由于先天和后天諸多因素共同影響的結果，所以也會存在著差異?；A教育課程改革指出：教師必須尊重每個學生的人格，必須充分關注到不同個體之間的差異，滿足不同學生的學習需要，充分發(fā)掘每個學生身上的潛力，尊重并信任每一個學生，同時要幫助每一個不同個性的學生。賞識教育就是一種尊重個性、因材施教的教育方法，是通過發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點幫助學生樹立自信心，讓學生在教師的賞識中學會自我認可、自我賞識，從而樹立起強烈的自信心。同時，教師在鼓勵和表揚學生時要清楚地意識到，鼓勵表揚不是達到目的的手段，而是一種方法，要表揚真正值得表揚的行為和成績，只有這樣才能更好地幫助學生樹立自信心。

3 賞識教育的誤區(qū)

3.1 一味運用賞識教育，摒棄懲戒教育

在教學中，很多教師錯誤理解了“教師要多給學生一些鼓勵，多給學生一些表揚，讓孩子在自信快樂中學習”的真正意義，在教學中對學生一味地賞識，擯棄懲戒，這樣的賞識教育可能會削弱學生的心理承受能力、責任感以及上進心，甚至會使學生產生虛榮自負的心理。賞識也不是一種完美的教育方法，它不適用于所有的孩子，教育中無法缺少懲戒，有相應的懲戒的教育才更加真實、實用、完整，賞罰并重的教育在教學中有機結合互相依賴，相得益彰[4]。

3.2 賞識教育形式單一

在日常生活和教學當中，許多家長和教師都認為好孩子夸出來的。賞識教育是對其具體行為進行客觀評價，而他們只有單一的、形式化的賞識語言，如“你真棒、你真聰明、你真了不起…… ”如此，容易讓學生對家長和教師的表揚產生厭惡感。其實學生期望教師給予具體的鼓勵，這樣單一的賞識教育是片面的，這樣只會讓學生厭煩，脫離了正確教育方式的賞識教育，只能是教育效果事倍功半。

3.3 誤把賞識教育用于所有學生及所有行為

賞識教育只是眾多教育方法當中的一種，不是教育方法的唯一。任何教育方法都不可能是包治百病的靈丹妙藥，不可能適用于性格各異的所有學生和所有行為。賞識教育是對人的才能或行為給予賞識或表揚，是個很具體的概念。周弘老師的賞識教育，只是一個父親教育一個孩子的經歷，并不一定能適用所有學生以及所有的行為。所以，賞識教育不是萬能的，不能過度使用，更不能濫用。所以我們必須重新認識賞識教育，用更加全面更加客觀的眼光去看待賞識教育，正確運用它，讓它發(fā)揮重要的教育作用。

4 賞識教育的創(chuàng)新認識和應用

4.1 賞識教育和懲戒教育并存兼用

賞識教育的關鍵在于能夠針對每一個學生的優(yōu)點給予適度的肯定及贊美，以培養(yǎng)學生的自信心，樹立積極樂觀的心態(tài)。但賞識教育不是沒有懲戒。

談到懲戒，許多人會聯(lián)想到體罰，這是對懲戒教育的誤解?！皯徒洹痹凇掇o?！分斜唤忉尀椤皯椭芜^錯，警戒將來”[5]。而體罰是教師對違反紀律的學生所實施的身心上的傷害，有背于倫理道德，甚至是違法的行為。懲戒教育與賞識教育一樣，都是教育行為中常用的手段。必要的懲戒措施，可以使犯錯的學生懂規(guī)矩、明是非。同時，對個別同學的懲戒教育可以使其他學生通過“榜樣學習”得到間接經驗，不犯類似的錯誤。如果一味地進行賞識教育而不懲戒，只會扭曲學生的認知，長此以往，學生將會無法建立正確的是非觀，也難以接受別人的批評意見，更無法面對挫折和失敗，這是對學生未來不負責任的教育。因此，在教學過程中，教師進行一定的懲戒教育是非常有必要的，也是必需的。

4.2 賞識教育的形式要多樣化

賞識教育并不是萬能的，不是只要進行 “賞識教育”就一定能培養(yǎng)出好孩子，孩子是需要賞識的，但形式單一的賞識教育，只會讓學生失去新鮮感，產生厭倦情緒，因此賞識教育的形式應該具有多樣性，多管齊下，才能有更好的效果。例如：口頭言語賞識、肢體言語賞識、班級黑板報賞識、家訪體現(xiàn)賞識等。

4.3 賞識教育要有原則，適時適度

賞識教育并不是無限放大學生們的優(yōu)點，從而無視學生們的缺點和錯誤，適時適度地批評和懲戒是必要的也是必需的，否則，以偏概全的賞識，只會適得其反。然而，一味賞識現(xiàn)象在課堂和家庭中都很常見。課堂上，教師為了活躍課堂，就對學生簡單正確地回答進行單調并夸大其詞的贊揚，沒有做到贊賞具體，這種做法讓孩子不明所以然，不利于學生的健康成長。

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“在我們的尊重里同時也表達出我們對個人的要求。”用心的尊重傳遞出來的期望和要求，遠比任何說教批評更有效果更持久，更能發(fā)揮學生的主觀能動性。賞識教育要有度和原則性，否則“賞識教育”就是一種容易讓人上癮的毒藥，片面地賞識將對教育造成不良的影響。同時，賞識教育更應該關注學生個人的勞動和努力，著眼于學生今后的發(fā)展，否則，就會對學生產生錯誤的導向。

4.4 賞識教育與尊重學生個體差異并行

學生的個體差異是普遍存在的，教師要對學生平等相待，尊重每個學生的個體差異，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，每位學生有各自的成長歷程，對學生了解的越全面在指導學習過程中才能一針見血，解決主要問題。學校及教師用發(fā)展的眼光來看待每位學生，并據(jù)此確定各自的“最近發(fā)展區(qū)”，運用賞識教育在學生不斷嘗試學習時給予鼓勵與支持，對一點一滴的進步進行賞識，讓學生體會自我的價值增強自信心。

5 結語

在經濟快速發(fā)展和轉型的新時代，我國的教育在改革和發(fā)展的進程中取得了很多偉大成就，也出現(xiàn)了許多新問題。賞識教育作為當前教育領域一個具有強大生命力的新概念，也是全社會關注的焦點。古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一長”。得體的、適時的賞識教育，是孩子健康成長、走向成功的推進器和催化劑，不盲目、不夸大賞識教育，不誤用、不濫用賞識教育，賞識而不排斥批評教育，只有做到全面教育，才能促進孩子身心健康和諧發(fā)展。