馬海麗

（安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院電大工作部，河南安陽 455000）

自2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在政府工作報告中首次提出 “互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃以來，互聯(lián)網(wǎng)與教育如何有效融合，越來越受到政府部門、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、教育界的高度重視。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對遠(yuǎn)程開放教育帶來的影響

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度跨界融合，遠(yuǎn)程開放教育的受眾對象、教學(xué)手段甚至辦學(xué)主體等都將發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)程開放教育將在構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)教育公平等方面發(fā)揮著不可替代的作用[1]。

1.1 有利于終身教育體系的構(gòu)建

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第二十五條提出“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系,為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個性化的學(xué)習(xí)條件。”“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以其開放性 、主動性 、創(chuàng)新性 、協(xié)調(diào)性和共享性，為遠(yuǎn)程開放教育增添更多優(yōu)勢，它將大大拓展教育的覆蓋面，資源提供主體不再單一，學(xué)習(xí)的主體不再受年齡，地域的限制，學(xué)習(xí)資源的傳輸不再受時空限制，教育服務(wù)將為不同年齡、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者量身打造。由此可見，遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展與終身教育體系的構(gòu)建相輔相成，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的遠(yuǎn)程開放教育將進(jìn)一步推動我國終身教育體系的建設(shè)。

1.2 有利于促進(jìn)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)終端多元化

紙質(zhì)媒體，電視和電腦都曾經(jīng)一度是遠(yuǎn)程開放教育的主要媒介資源。隨著技術(shù)的發(fā)展，他們的缺點都早已經(jīng)顯現(xiàn)，紙質(zhì)媒體和電視都是單向性的，缺乏與學(xué)習(xí)者之間的互動；電腦雖然在一定程度上解決了這個問題但依然不方便，更不能滿足碎片化的學(xué)習(xí)需求。在互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展下，移動設(shè)備使用的便捷性，使得大量網(wǎng)民從PC端向移動端轉(zhuǎn)化。截至2017年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72億，普及率達(dá)到55.8%。網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)人群的占比由2015年的90.1%提升至95.1%，網(wǎng)民手機上網(wǎng)比例在高基數(shù)基礎(chǔ)上進(jìn)一步攀升。這無疑為遠(yuǎn)程開放教育的開展提供了強大的市場基礎(chǔ)，遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)終端也將進(jìn)一步走向多元化。

1.3 有利于遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育徹底打破了上課的時空限制，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的授課模式，消除了師生溝通障礙，有利于滿足教育的個性化需求，符合當(dāng)前碎片化學(xué)習(xí)的趨勢。相對于傳統(tǒng)的面授教育，遠(yuǎn)程開放教育在整個學(xué)習(xí)期間，師生大多處于分離狀態(tài)，學(xué)校利用各種技術(shù)媒體聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)施加影響[2]?；ヂ?lián)網(wǎng)使學(xué)校、教師、學(xué)生緊密相連，學(xué)生成為學(xué)習(xí)行為的主體，一切教學(xué)組織活動將以學(xué)生的需求為中心，溝通模式由以前的單向或雙向溝通變?yōu)槎嘞驕贤ǎ瑫r，教師也改變了過去的主導(dǎo)者角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、服務(wù)者[3]。

2 當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)存在的問題

國家開放大學(xué)的遠(yuǎn)程開放教育在經(jīng)歷了一個較為漫長的發(fā)展過程后，最終形成“以學(xué)習(xí)者為中心、基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)與面授相結(jié)合”的教學(xué)模式。目前，遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)模式存在的問題，本文以《城市管理學(xué)》為例進(jìn)行說明。

《城市管理學(xué)》是國家開放大學(xué)（以下簡稱“國開”）行政管理專業(yè)（本科）的一門專業(yè)必修課。作為行政管理專業(yè)的骨干專業(yè)課，這是一門既具有理論性又有相當(dāng)強的實踐性的課程。這門課程的考核方式采用的是紙質(zhì)作業(yè)+期末結(jié)業(yè)考試的方式，兩者的比例分別為30%和70%，期末考試是紙質(zhì)閉卷考試。

目前該門課程的學(xué)習(xí)全部轉(zhuǎn)移到國開學(xué)習(xí)網(wǎng)，省校平臺已經(jīng)不能選擇這門課程。學(xué)生登陸國家開放大學(xué)后進(jìn)入的是省級電大的自建資源站。在國開平臺這門課的資源主要有討論區(qū)、形考任務(wù)、IP課件、視頻課堂、往年試題、教學(xué)文件和教學(xué)輔導(dǎo)等。目前國家開放大學(xué)和省級課程資源建設(shè)的關(guān)系類似于國開提供土地讓省級平臺自己建房子，在建房子的過程中國開要保證有幾個基本的功能（房屋），如要有IP課件，教學(xué)輔導(dǎo)，教學(xué)文件等，至于具體的房屋應(yīng)該怎么建設(shè)，包括哪些內(nèi)容，在什么地方，大小等都不做要求。這樣就形成了一課一樣，一省一樣的狀況，并且資源不共享，各省的學(xué)生只能看到自己省的資源。就內(nèi)容而言，還是以展示為主，缺乏生生之間和師生之間的互動性。本質(zhì)上還是處在一種借助網(wǎng)絡(luò)為媒介向?qū)W生單向度提供資源這樣一種教學(xué)模式。沒有有效互動，資源主體單一，沒有將學(xué)習(xí)過程有效融合。

這種模式的缺點是顯而易見的：首先，資源主體單一。各省資源各省建，各省的課程責(zé)任教師也沒有權(quán)限進(jìn)入到其他省份，教師之間缺乏交流溝通，不能互相學(xué)習(xí)促進(jìn)。也沒有引入其他資源建設(shè)者，現(xiàn)在以各種慕課為代表的在線開放課程發(fā)展得紅紅火火，網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)MOOC、愛課程等平臺也越來越受到學(xué)習(xí)者的歡迎。但到目前為止，這些網(wǎng)絡(luò)平臺“學(xué)習(xí)超市”里的知識還沒有進(jìn)入電大課程資源建設(shè)中。其次，沒有有效互動。目前師生之間的互動是依靠討論區(qū)，它分為新聞討論區(qū)和課程討論區(qū)，教師發(fā)表消息和回答學(xué)生提問都在這里。這種討論區(qū)的明顯缺陷是不實時，并且單純依靠文字。在今天“互聯(lián)網(wǎng)+”時代我們的溝通早已通過微信、QQ等變得實時化，信息形式多樣化的今天，這種單純的論壇模式早就不能滿足師生之間，生生之間的交流需求。再次，考核方式不能滿足考評需要?？荚囶}目完全不適用于有工作經(jīng)驗和生活閱歷的成年人，更沒有體現(xiàn)出課程的應(yīng)用性和實踐性。期末考試基本就是“考前靠背，考過不會”。最后，教學(xué)過程不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求?！敖處?+教材+視頻課堂”這種簡單教學(xué)過程已經(jīng)不能滿足遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生追求高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量的需求。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)創(chuàng)新

針對當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)中存在的問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，本文以《城市管理學(xué)》課程為例提出如下改進(jìn)措施。

3.1 整合教學(xué)資源

遠(yuǎn)程開放教育的本質(zhì)特征是師生之間的時空分離，所以遠(yuǎn)程開放教育的質(zhì)量很大程度上取決于教學(xué)資源的優(yōu)劣。因為教學(xué)資源既是遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)內(nèi)容，又是遠(yuǎn)程教育開展的手段。教學(xué)資源質(zhì)量的好壞及適用性，將直接影響遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量[4]。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)資源最初主要是以紙質(zhì)化的書本教材、廣播、電視錄像為主；隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)逐漸融入教育中，遠(yuǎn)程開放教育出現(xiàn)了音頻、視頻、實時課堂等各種與多媒體技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)資源[5]。如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代內(nèi)容豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)在線課程，微課、MOOC等大量網(wǎng)絡(luò)公開課程已經(jīng)成為主流學(xué)習(xí)模式。但對于開放教育的學(xué)生來說，內(nèi)容龐雜，不系統(tǒng)。例如，單就網(wǎng)易公開課來說就有454個有關(guān)城市管理學(xué)方面的視頻資源。這種狀況下整合教學(xué)資源，促進(jìn)資源的共享，就顯得尤為重要。本文建議以開放教育教材的知識體系為準(zhǔn)繩，結(jié)合電大教師的視頻課堂，從454個視頻當(dāng)中精挑細(xì)選出視頻作為補充資源，和視頻課堂放在一起。讓學(xué)生能夠從電大教師的導(dǎo)學(xué)進(jìn)入這門課程，從視頻課堂中學(xué)習(xí)這門課的理論體系，從補充資源里了解到相關(guān)的最新理論成果，最具特色的實踐模式和人們對城市管理中存在的新問題的討論。開放教育教學(xué)資源的整合將提高遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量，更是當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的世界潮流。

3.2 教學(xué)過程智能化

教學(xué)過程是保證遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量的核心?！盎ヂ?lián)網(wǎng) +”背景下的遠(yuǎn)程開放教育，教師與學(xué)生之間不再是傳統(tǒng)的“師生”的關(guān)系，而是變?yōu)橐环N伙伴關(guān)系、合作關(guān)系；教學(xué)過程也不再只是教師講、學(xué)生聽的單向傳播過程，而且純粹的“教師 +教材 +視頻課堂”的簡單教學(xué)過程，跟不上教育信息化的步伐，也不能滿足遠(yuǎn)程教育學(xué)生追求高效教學(xué)質(zhì)量的需求，所以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)過程借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，朝著智能化的方向發(fā)展[6]。目前《城市管理學(xué)》在開展遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中，借助大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)偏好性、發(fā)帖率、師生互動、生生互動、頁面瀏覽記錄等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效分析，了解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)特點以及影響學(xué)習(xí)行為的其他因素，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及需求變化趨勢。相信隨著時間的推進(jìn)，數(shù)據(jù)會越來越有助于我們研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

遠(yuǎn)程開放教育在媒介的運用上一直以來走在中國教育的前端，相信在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，遠(yuǎn)程開放教育會抓住機會打造出更加適合成人學(xué)習(xí)的課程體系、教學(xué)方法和評價模式。