都慧慧

（阿壩師范學(xué)校，四川阿壩 623002）

高職院校作為我國教育體系的重要組成，在培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才方面發(fā)揮著重要作用。近些年我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校學(xué)生人數(shù)呈急劇上漲趨勢，隨之而來的就業(yè)問題也變得越來越嚴(yán)峻。為緩解高職學(xué)生就業(yè)壓力，就要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，但是因教學(xué)模式落后、實踐教學(xué)力度不足等問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想。對此，便需要加快教學(xué)模式的改革，采用高效教學(xué)方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，加大對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。

1 翻轉(zhuǎn)課堂及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡要介紹

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，需先明確兩者的基本內(nèi)涵，以便確保兩者融合的科學(xué)性及有效性。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂簡要介紹

翻轉(zhuǎn)課堂又叫做顛倒課堂，是一種以信息技術(shù)手段為支持的新型教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)制作10分鐘左右的視頻課件，供學(xué)生在課余時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，將自己所遇到的問題記錄下來，在課堂上與老師和同學(xué)進(jìn)行討論，通過協(xié)同合作共同解決問題，并在課后針對自己掌握不夠熟練的知識點，通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固[1]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂對課內(nèi)外實踐做出了重新調(diào)整，對師生角色進(jìn)行了重新定位，突出了學(xué)生的主體地位，是一個先學(xué)后教的過程，更加重視師生之間的互動交流，能夠顯著提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)工作中。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡要介紹

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，針對高校教育所提出的一種新的教育模式，主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)并提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會輸送更多開創(chuàng)性個性人才。創(chuàng)業(yè)教育最早提出于1989年所召開的“面向世紀(jì)教育國際研討會”上，而1997年清華大學(xué)所舉辦的第一節(jié)高校創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽，則標(biāo)志著我國高校創(chuàng)新教育序幕的正式拉開[2]。此后國家相繼頒布了的《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列文件，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了指導(dǎo)和推動作用[3]。隨著社會就業(yè)壓力的不斷增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)揮的作用越來越重要，各個高校對該項工作的重視力度也在不斷提高。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我國的“創(chuàng)業(yè)教育”在不斷的實踐和探索中穩(wěn)定的發(fā)展、進(jìn)步，并且已經(jīng)取得了一定的成效，如義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院利用淘寶網(wǎng)平臺建立相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)業(yè)班，學(xué)生畢業(yè)后均實現(xiàn)了成功創(chuàng)業(yè)。但是，就現(xiàn)階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體情況來看，其中仍存在突出問題有待解決。

2.1 教學(xué)模式滯后嚴(yán)重

當(dāng)前很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，仍是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，基本是以教師理論灌輸為主，老師在教學(xué)過程中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位，沒有充分體現(xiàn)出學(xué)生的課堂主人角色，學(xué)生通常處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。這種教學(xué)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在本質(zhì)上的沖突，學(xué)生只需按照老師的思路完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，無法形成創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，并且缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，難以從根本上提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學(xué)工作存在嚴(yán)重的表面化、形式化現(xiàn)象。單一、落戶的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂比較枯燥、乏味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教學(xué)效率較低，很難實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。并且在教學(xué)考核方面，通常采用“考勤+作業(yè)+問題問答+期末考試”的方式，沒有將學(xué)生在教學(xué)實踐中的具體表現(xiàn)納入其中，造成教學(xué)評級結(jié)果比較片面，真實性和客觀性較弱，影響對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確判斷，其動手實踐能力和創(chuàng)新意識得不到顯著提升[5]。

2.2 實踐教學(xué)力度不足

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身具有較強(qiáng)的社會性和實踐性，需要結(jié)合各行各業(yè)實際發(fā)展情況，以及學(xué)生自身興趣和能力，幫助學(xué)生確定合適的創(chuàng)業(yè)方向，在實踐活動中將課堂上所掌握的理論知識加以靈活運(yùn)用。但是，很多高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，從教材選用到課堂教學(xué)，都更加側(cè)重于理論知識的傳授，實踐教學(xué)力度明顯不足，只重視理論體系的完整性，沒有認(rèn)識到課程內(nèi)容的實用性和創(chuàng)新性，學(xué)生實踐機(jī)會較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在紙上談兵階段。同時，受資金、設(shè)備等眾多因素的限制，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都與社會存在嚴(yán)重的 脫節(jié)現(xiàn)象，實踐性和可行性較弱，沒有實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有效融合，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到實質(zhì)性的提高，很難適應(yīng)社會實際及行業(yè)實際發(fā)展形勢，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)功率較低，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐應(yīng)用

基于當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中所暴露出的問題，運(yùn)用新型教學(xué)方法，加快教學(xué)改革已成必然趨勢，這就需要從課前階段、課中階段及課后階段，將翻轉(zhuǎn)課堂加以科學(xué)、有效應(yīng)用，以實現(xiàn)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的改善和提高。

3.1 在課前階段的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂中會用到視頻課件，需要教師在備課時做好準(zhǔn)備，便于學(xué)生課下學(xué)習(xí)，所以高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，任課教師需要在開課前深入研讀教材內(nèi)容，挖掘每個知識點背后的內(nèi)在聯(lián)系，立足于職業(yè)教育本質(zhì)特點，掌握各行各業(yè)的發(fā)展動態(tài)，結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況和發(fā)展趨向，明確不同教學(xué)階段的具體教學(xué)目標(biāo)，以此為依據(jù)開展相關(guān)教學(xué)工作[6]。比如，對于電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，主要是培養(yǎng)具備商務(wù)技能、創(chuàng)新技能及職業(yè)技能的復(fù)合型人才，所以在備課階段就需要根據(jù)教材具體內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分到每一章節(jié)，做好教學(xué)安排，制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，制作對應(yīng)的視頻課件。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師在制作教學(xué)視頻時，應(yīng)控制好視頻時間長度，一般都是10分鐘左右，圍繞一個知識點進(jìn)行詳細(xì)講解。視頻內(nèi)容既要將教材內(nèi)容重點和難點突出出來，便于學(xué)生真正理解和掌握課本知識，又要在此基礎(chǔ)上搜集與其相關(guān)的課外素材，延伸教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。為確保教學(xué)視頻的針對性、實用性及有效性，可以采用任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等方式，在視頻中提出學(xué)習(xí)任務(wù)或者設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過探索實踐與合作交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而才能顯著提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

完成微視頻的制作后，需要確保學(xué)生能夠有效應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其價值，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)將制作好的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或者分享至QQ群、微信群、學(xué)校微博號上，方便學(xué)生下載觀看。同時，還應(yīng)該以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為最終目的，圍繞微視頻中的知識點設(shè)置問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在觀看視頻過程中進(jìn)行思考和分析[8]。學(xué)生可以結(jié)合自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的不足，以及未來發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)方向，自由選擇對應(yīng)的教學(xué)視頻下載和學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)習(xí)水平對學(xué)習(xí)進(jìn)度做出調(diào)整，確保自主學(xué)習(xí)的針對性和有效性。老師應(yīng)要求學(xué)生將自己在觀看視頻過程中所遇到的問題記錄下來，在課堂上和課下與老師和同學(xué)進(jìn)行討論，共同解決所遇到的問題，實現(xiàn)對新課程內(nèi)容的大致了解和熟悉，為課堂教學(xué)的順利、高效開展提供基礎(chǔ)保障，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 在課堂上的運(yùn)用

課堂教學(xué)仍然是最為主要的教學(xué)部分，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，必須構(gòu)建高效課堂，運(yùn)用多元化教學(xué)手段，營造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過課外拓展訓(xùn)練，滿足不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)化為自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一部分，進(jìn)而才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

課前學(xué)生已經(jīng)通過觀看微視頻完成了預(yù)習(xí)，為了解每位學(xué)生的實際預(yù)習(xí)情況，教師可以在課堂上進(jìn)行簡單的測試，以測試結(jié)果為依據(jù)做好教學(xué)規(guī)劃，科學(xué)安排具體教學(xué)內(nèi)容，使每位學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都能夠得到提升。如果測試結(jié)果良好，則表示大多數(shù)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，對本節(jié)課的重難點知識已經(jīng)有了大致了解，此時可針對預(yù)習(xí)過程中學(xué)生遇到的問題進(jìn)行深入討論。如果測試結(jié)果并不理想，則表明很多學(xué)生對本節(jié)課的重難點知識缺乏基本認(rèn)識，需要老師在課堂上再次強(qiáng)調(diào)，然后再針對課前遺留問題展開探討[9]。

在探討課前預(yù)習(xí)階段的問題時，可以采用小組合作方式完成，任課教師可以將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，選出一名個人能力較強(qiáng)、能夠服眾的學(xué)生作為小組組長。然后針對學(xué)生所提出的問題展開討論，小組內(nèi)每個成員都可以結(jié)合自身的預(yù)習(xí)情況發(fā)表意見和看法，通過團(tuán)結(jié)協(xié)作得到問題答案，然后再進(jìn)行總結(jié)，由小組組長作為代表在課堂上發(fā)言，分享小組學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)知識的內(nèi)化，進(jìn)而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能得到提升。在這過程中，教師也需要積極參與其中，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，巡視各個學(xué)習(xí)小組的具體討論情況，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)和輔助作用。并且，在課堂討論過程中，應(yīng)與傳統(tǒng)講授教學(xué)模式相結(jié)合，教師要在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行糾偏、點評和總結(jié)。同時，還可以采用創(chuàng)業(yè)討論、構(gòu)思展示、案例分析、問題討論等方式，調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其能夠積極、主動參與到課堂活動中去，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效課堂，實現(xiàn)更加理想的課堂教學(xué)效果。

討論結(jié)束后，教師需要進(jìn)行歸納和總結(jié)，指出每個學(xué)習(xí)小組的優(yōu)點與不足，對學(xué)生討論學(xué)習(xí)成果做出客觀點評及肯定，并將優(yōu)秀習(xí)作分享到網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行展示，在供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的同時，還能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)積極性，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加順利的開展，大大減少了教學(xué)工作中遇到的阻力與困難。

3.3 在課后階段的應(yīng)用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，是培養(yǎng)具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，不僅要求學(xué)生能夠熟練掌握創(chuàng)業(yè)理論知識及技巧，還需要能夠在實訓(xùn)中將其加以靈活運(yùn)用，這樣才能確保創(chuàng)業(yè)有著更高的成功率，所以這就需要加大實踐教學(xué)力度，為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)機(jī)會。除了在課堂上結(jié)合創(chuàng)業(yè)案例開展教學(xué)外，高職院校還需要建立全天候開放型實訓(xùn)室，供學(xué)生在課下隨時進(jìn)行實踐操作。為保證學(xué)生課下實踐操作的規(guī)范性，老師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂時，可以利用微視頻對各項作業(yè)規(guī)范進(jìn)行演示，供學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)而才能以正確的方式開展實訓(xùn)，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[10]。同時，在微視頻中可以加入一些創(chuàng)業(yè)案例紀(jì)實資料，保證課堂理論教學(xué)與課后社會實踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在觀看視頻過程中，認(rèn)識到自身在創(chuàng)業(yè)方面所欠缺的地方，通過參加創(chuàng)業(yè)技能大賽的方式，不斷完善自身的不足。

同時，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中時，需要根據(jù)教學(xué)模式特點，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，建立與其相配套的教學(xué)評價體系，改善原有教學(xué)評價模式中的不足，采用過程性與綜合性相結(jié)合的教學(xué)評價方式，并將實訓(xùn)成果作為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核的一部分，通過教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互評等多種方式，確保教學(xué)評價的真實性和客觀性，進(jìn)而才能對翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用效果做出準(zhǔn)確判斷。并聘請專家、學(xué)者以及同行對微課的制作以及應(yīng)用等進(jìn)行評定，指出“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢與不足之處，以便做出教學(xué)改進(jìn)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用優(yōu)勢。除此之外，教師還需要對學(xué)生的自學(xué)情況、小組合作情況及練習(xí)完成情況進(jìn)行綜合評價，準(zhǔn)確評定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用效果，認(rèn)識到其優(yōu)勢所在，不僅能夠提高教師對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)同度，調(diào)動起教學(xué)積極性，而且還可以幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)自信心，激發(fā)起創(chuàng)業(yè)積極性。

3.4 實踐案例分析

為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的良好應(yīng)用，此次研究中以電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，對其實踐應(yīng)用進(jìn)行分析。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及物流行業(yè)的興起，需要大批的電子商務(wù)人才，很多高職院校都設(shè)置了電子商務(wù)專業(yè)，但是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不到位，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力較弱，不具備較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力，難以滿足社會對電子商務(wù)專業(yè)人才的要求，存在嚴(yán)重的教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，對此可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題。

首先，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)為導(dǎo)向，對電子商務(wù)課堂進(jìn)行重新定位，明確復(fù)合型信息化的人才是其最終教學(xué)目的，而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用正是為了培養(yǎng)能夠具備扎實的信息技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理知識的人才，使其能夠熟練掌握商務(wù)技能、創(chuàng)新技能以及職業(yè)技能。所以，在電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，重點是培養(yǎng)學(xué)生的電子商務(wù)技能、信息操作能力、文字表達(dá)能力、實際操作能力等，進(jìn)而使學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)[11]。

其次，微視頻的使用是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在，具有容量小、時間短的典型特點，與網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點相符合。要想保證翻轉(zhuǎn)課課堂在電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有著良好的應(yīng)用效果，便需要實現(xiàn)教學(xué)視頻資源的有效應(yīng)用。在制作電子商務(wù)教學(xué)視頻時，可以采用問題化和故事化相結(jié)合的方式，設(shè)置學(xué)習(xí)問題，然后以故事形式將其解決過程和結(jié)果呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而幫助學(xué)生更加順利地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。需要注意的是，在視頻中設(shè)計故事的時候，應(yīng)該在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，確保其具有較強(qiáng)的可視化和趣味性。

另外，互動性較強(qiáng)是翻轉(zhuǎn)課堂最為顯著的特點之一，將其應(yīng)用于電子商務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中后，需要充分利用好教學(xué)視頻，實現(xiàn)師生之間在課堂上及課下的良好互動。這就需要利用信息技術(shù)，實現(xiàn)傳統(tǒng)紙質(zhì)課本到數(shù)字課本的轉(zhuǎn)變，為師生提供有效的互動途徑?；訑?shù)字課本既能夠從視覺和聽覺方面對學(xué)生形成刺激作用，加深其對創(chuàng)業(yè)知識理論及技能的印象，又可以為學(xué)生提供大量的交互活動，進(jìn)而使其動手動腦能力獲得良好的發(fā)展，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高，實現(xiàn)更加理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用效果及注意事項

教學(xué)實踐證明，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，可以顯著提升教學(xué)質(zhì)量，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時，在實際應(yīng)用過程中，還需要注意幾點問題，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢。

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用效果

對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，翻轉(zhuǎn)課堂有著多方面的應(yīng)用優(yōu)勢，其良好的應(yīng)用效果具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，能夠增強(qiáng)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中課堂上基本采用講授法開展教學(xué)，留給學(xué)生自主討論的時間和機(jī)會較少。而翻轉(zhuǎn)課堂中，更加重視師生之間的互動交流，主張學(xué)生借助微視頻在課下學(xué)習(xí)，然后在課堂上圍繞自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，與老師和同學(xué)展開討論，還可以進(jìn)行在線交流，凸顯了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。第二，能夠全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)。教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容制作教學(xué)視頻，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在視頻中設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主觀看視頻并進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此一來，便可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力將會得到顯著提升，為將來創(chuàng)業(yè)奠定了堅實基礎(chǔ)。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用注意事項

為確保翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的有效應(yīng)用，需要注意一些問題。第一，應(yīng)實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的本質(zhì)翻轉(zhuǎn)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在實際應(yīng)用過程中，更多的是體現(xiàn)在課前階段，并未從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對此，應(yīng)采用問題導(dǎo)入、項目任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，通過模擬學(xué)習(xí)、辯論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)“教”和“學(xué)”的本質(zhì)翻轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其應(yīng)用價值。第二，應(yīng)以學(xué)生自評與互評為主的主體性評估，加強(qiáng)過程性評估?？梢越Y(jié)合結(jié)構(gòu)化、指標(biāo)化的評價量規(guī)，把電子學(xué)檔作為評估依據(jù)。要對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行積極挖掘和分析，以對學(xué)生的現(xiàn)有水平作出盡量科學(xué)、準(zhǔn)確地評估，針對每位同學(xué)的具體問題進(jìn)而定向干預(yù)，實現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

5 結(jié)語

加快翻轉(zhuǎn)課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的普及應(yīng)用，既是推動創(chuàng)業(yè)教育改革的有效途徑，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果的重要方式，在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮了顯著作用。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，尤為重視實踐、互動及創(chuàng)新，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)特點有著較高的契合度，能夠有效改善當(dāng)前教學(xué)工作中的不足，實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型高素質(zhì)人才，對緩解我國大學(xué)生就業(yè)壓力意義重大。

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