陳彥

（南方醫(yī)科大學，廣東廣州 510515）

大學生是現(xiàn)代社會發(fā)展主要人才資源，是社會發(fā)展的基本建設人群，作為所有就業(yè)群體的首位，黨的十九大中明確指出要做好以高畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作，要實現(xiàn)大學生更高質量的就業(yè)?；谀壳按髮W生畢業(yè)就業(yè)嚴峻形勢，高校正在嚴抓大學生基層就業(yè)工作，積極提高就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學質量，以提高大學生基層就業(yè)的意愿，緩解大學生就業(yè)壓力。要提高大學生基層就業(yè)的動力，要先提高畢業(yè)生專業(yè)素質，促進個人期望與市場需求對接，做好就業(yè)教育指導和職業(yè)生涯規(guī)劃工作，為大學生樹立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀。

1 大學生基層就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

1.1 基層意識不足

現(xiàn)階段大學生人才培養(yǎng)中忽略基層意識的培養(yǎng)，縱使國家鼓勵學生到基層就業(yè)，以基層就業(yè)的人才缺失緩解大學生就業(yè)困難的局勢，但大學生就業(yè)出現(xiàn)結構性的矛盾，一方面是高校對大學生基層就業(yè)教育重視不足，未從學生就業(yè)形勢嚴峻的角度，考量學生基層意識的培養(yǎng)，學校在職業(yè)教育中忽略了對基層引進人才的重視，因此沒有設置相應的教學體系與教學內(nèi)容。另一方面則是高校在人才培養(yǎng)中，對學生職業(yè)規(guī)劃指導與職業(yè)素養(yǎng)培育，缺乏長遠發(fā)展機制，未真正從大學生長遠發(fā)展入手，規(guī)劃課程以及教學內(nèi)容，不少院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程流于形式，對學生職業(yè)發(fā)展的影響不大。 綜上所述，使得大學生基層意識不足，沒有服務基層的就業(yè)意識。

1.2 未與社會基層接軌

目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，缺乏貼近社會基層，沒有直接有效地針對基層就業(yè)，對學生展開職業(yè)生涯指導，加之課程教學中缺乏實踐課程體系，學生沒有機會真正走進基層，面對基層，對基層的理解層面局限性較大。學生難接觸基層單位缺乏，對基層單位的直觀認識，且教育中忽略了早期關于基層意識灌輸與培養(yǎng)的規(guī)劃，教育內(nèi)容停留在簡歷制作，組織招聘會，模擬面試等，沒有深入到學生性格，技能以及價值觀念的探索。 所以，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育中，缺乏對學生就業(yè)觀與擇業(yè)觀的教育，嚴重影響快樂學生基層就業(yè)觀念的建立。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學生基層就業(yè)的影響

職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是圍繞大學生群體的全程化的職業(yè)指導工作，以學生職業(yè)發(fā)展為立足點，基于學生職業(yè)發(fā)展的相關教育指導，促使學生更好地了解與分析職業(yè)特點，在教育中樹立正確的就業(yè)觀，以激發(fā)學生學習動力，從而讓學生具有較強的就業(yè)意識，緩解目前學生就業(yè)的嚴峻形勢。

這樣的觀念限制了學生到基層就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是通過對當前形勢與發(fā)展趨勢的解析，以學生發(fā)展為主要教育內(nèi)容，為學生樹立正確的就業(yè)觀念，以先擇業(yè)再就業(yè)的理念，摒除傳統(tǒng)人往高處的思想。 因此，大學生教育中必須要強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，依托于職業(yè)生涯規(guī)劃教育加強學生就業(yè)動力，培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)觀念，讓學生主動、 正確地認識基層就業(yè)目的，優(yōu)化學生基層就業(yè)的思想，使得學生具備服務基層的意識與能力。

3 針對大學生基層就業(yè)展開職業(yè)生涯規(guī)劃教育的策略

3.1 將基層意識教育融入思政課程，樹立基層就業(yè)觀

思政教育是學生思想引領的主要教育途徑，作為黨政治優(yōu)勢，在思政教育中融入基層意識教育，能有效提高學生基層就業(yè)意識。思政教育如今正在互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及新媒體等平臺中逐步創(chuàng)新，構建新的思政教育格局，依托于課堂教學、主題班會教育以及校園輿論宣傳的多種形式和途徑，在大學生思政教育中實現(xiàn)基層就業(yè)意識培養(yǎng)，圍繞學生生活、學習以及娛樂等多個途徑，為基層意識培養(yǎng)、形成以及升華、鞏固等奠定優(yōu)良的教育基礎。 在網(wǎng)絡、校報等多個途徑中，逐步強化大學生的基層意識教育； 邀請基層工作人士舉辦座談會，宣傳基層就業(yè)先進典型事跡、各項優(yōu)惠政策、畢業(yè)生指明基層就業(yè)的渠道與途徑，樹立優(yōu)質的大學生基層就業(yè)光榮形象，讓學生以服務基層就業(yè)的意識，積極投身于基層就業(yè)、轉變傳統(tǒng)的就業(yè)觀念；依托于“艱苦奮斗、扎根基層”的主題教育活動，促使學生做好職業(yè)規(guī)劃，鼓勵學生到基層就業(yè)。

3.2 樹立基層教育意識，優(yōu)化職業(yè)生涯教育內(nèi)容

職業(yè)生涯教育中，必須要貼近社會，貼近生活、貼近大學生，從大學生發(fā)展與創(chuàng)新角度，針對學生職業(yè)生涯進行科學、 系統(tǒng)性的教學。 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，作為加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要方式，要摒除傳統(tǒng)純理論的教學內(nèi)容，基于學生實際發(fā)展，優(yōu)化設計新的職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，讓學生接受系統(tǒng)、完善的就業(yè)教育，使得學生及時人情自我，了解自我，構建合理的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。 職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，應該設置面向西部開發(fā)、面向基層就業(yè)等作為章節(jié)，依據(jù)我國基層發(fā)展與各項政策，作為主要的教學依據(jù)，指導學生認識“大學生選調(diào)與大學生村官”“大學生志愿服務西部計劃”等專項大學生基層就業(yè)計劃，開展面向基層就業(yè)的專題指導內(nèi)容，讓學生自主談論，教師認真摸索與調(diào)研，激發(fā)學生對基層興趣與服務基層的意向。

3.3 完善基層就業(yè)信息渠道，構建基層就業(yè)服務體系

除卻在職業(yè)生涯規(guī)劃中樹立基層教育意識以外，還要為大學生構建基層就業(yè)信息渠道，為學生構建基層就業(yè)服務體系。針對學生基層就業(yè)需求，提供就業(yè)信息、就業(yè)服務等，便于學生查詢基層就業(yè)的各項信息，以招聘信息、基層工作信息、前景信息、政策信息等等為主，為學生搭建就業(yè)服務平臺，便于學生針對基層崗位需求，針對性提高自身能力，明確職業(yè)發(fā)展目標。 在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，以服務平臺讓學生科觀地了解基層崗位，基于信息技術與互聯(lián)網(wǎng)獲取各種就業(yè)招聘信息，提高學生的就業(yè)能力。 通過圖文并茂的專題形式，在互聯(lián)網(wǎng)以及新媒體平臺中舉辦主題活動，優(yōu)化教育內(nèi)容的同時，革新教學形式與教學方式，培養(yǎng)大學生面向基層的興趣與服務基層的志向，讓學生可在完善的服務平臺中，明確基層就業(yè)方向。

4 結語

在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，教學內(nèi)容、教學方式等都是圍繞學生就業(yè)難的問題，針對學生認不清局勢，把不準方向以及找不到崗位等問題，通過系統(tǒng)的教育讓學生理性認識當下的行業(yè)發(fā)展趨勢，從崗位人才培養(yǎng)以及人才就業(yè)兩方面，以學生實際就業(yè)為教育發(fā)展點，使得學生重新定位自身的發(fā)展方向，讓學生充分了解基層經(jīng)濟發(fā)展與人才需求特點，針對大學生基層就業(yè)的“水土不服”的本質原因進行分析，進一步為學生樹立基層就業(yè)的信心。