賈茜茜

(廣東培正學院，廣東廣州 510830)

第二語言的習得與母語習得最大的不同就是在第二語言的應用能力上會出現(xiàn)很大的學習者的個體差異，母語習得不會出現(xiàn)很大的個體差異。影響語言應用能力個體差異的要素主要有環(huán)境因素（文化背景因素、教授法等）和學習者的適應性因素（知識結(jié)構(gòu)、情感因素等）兩方面。 從20 世紀70年代開始，外語教學的研究者開始著眼研究教學法以外的學習者的適應性個體因素的影響，并提出了以學生為中心的教學方法。

句型是日語基礎(chǔ)知識，是日語教學的重要組成部分。 在日語基礎(chǔ)課中，句型的教與學占了相當大的比例，采用的教學模式是以教師教授學生學習為主。本文探討的交際教學法強調(diào)在交際情境中開展特定的語言交際活動，構(gòu)建互動性很強的日語課堂。

1 日語句型教學中交際教學法的運用現(xiàn)狀

日語的教學法有很多種類，其中包括翻譯法、聽說法等。 交際教學法(Communicative Language Teaching，CLT)是一種主要以學生為中心、培養(yǎng)學生語言交際能力為目標的教學方法，產(chǎn)生于20 世紀70年歐洲。交際教學法體現(xiàn)以學生為中心，能夠最大限度地調(diào)動學生參與學習的積極性，激發(fā)自主學習的興趣并有助于養(yǎng)成自主學習的習慣。

交際教學法的特點：重視培養(yǎng)學生的交際能力、自學能力，不過多糾正文法錯誤，甚至打亂了第二語言本身的文法體系。 因此教師在運用交際教學法開展句型教學的過程中需要有一定的容錯度。如果沒有指導，學生很難主動認識到自己的文法錯誤。 教師糾正文法錯誤容易打亂學生思路，挫傷積極性。交際教學法要求教師在適當?shù)臅r候提出引導，把握時機和方法進行干預。尤其是在句型教學環(huán)節(jié)中，交際教學法更具有挑戰(zhàn)性。高校教師的日語句型教學都不同程度地應用了交際教學法，只是程度和方式有所區(qū)別。采用的授課模式也有所不同：有些課堂采用純?nèi)照Z授課，有些漢日語混合，在初級學習階段絕大多數(shù)還是以中文為主。 教師采用的全日語教學的程度和模式與交際教學法的應用程度和效果有很大關(guān)系。

交際教學法是以學生的實際需求為目的，采用學生所熟悉的模式組織課堂活動。因此，教師組織的教學活動應當圍繞學習者的語言功能（如信息交流、理性和感性態(tài)度的表達等）的內(nèi)容進行。

2 日語句型教學中的交際訓練

日語句型教學中的交際訓練本質(zhì)上是一種實踐教學活動，學生在具體的交際場景中運用學到的句型進行語言活動。教師設(shè)計場景，確保講解的句型能夠自然地融入場景中。交際場景的基本要素包括：時間、地點、動作主體、動作對象、內(nèi)容、背景等。

比如，“ようだ”和“らしい”2 個句型，都相當于中文的“好像”，卻有區(qū)別：樣態(tài)助動詞“ようだ”多用于通過五官或者感覺等捕捉的在眼前的感覺進行推量；“らしい” 多用于以聽到的事情或者看到的事情以及傳聞情報為判斷材料來進行客觀的判斷。在句型訓練時，可以模擬不同的使用環(huán)境： 讓學生根據(jù)自身的感官直接獲得信息進行判斷，使用“ようだ”，例“隣の教室はとても靜かで、誰もいないようだ”；用他人傳遞信息的方式使學生間接獲得信息并進行判斷，使用，例“私は見に行っていないが、王さんによると、隣の教室は誰もいないらしい”。

當發(fā)現(xiàn)學生的錯誤時，教師不要急于糾正，等完成訓練后再指出其錯誤或引導學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，也可以組織學生交流討論，互相糾正。交際訓練就是模擬真實場景的語言實踐應用，學生通過訓練不但可以很好地掌握句型的意義和用法，還能鍛煉交際能力。

3 交際教學法在日語句型教學中的作用

3.1 有效激發(fā)學生的學習興趣

大部分學生很重視句型學習，部分學生會為了考試而學習句型，有抵觸情緒。 在實踐教學中，教師運用交際教學法，打破單調(diào)枯燥的教學現(xiàn)狀，充分調(diào)動學生的學習積極性、喚起學習意愿，讓學生靈活運用所學句型完成場景對話、角色表演等訓練活動。

3.2 促進學生理解和掌握句型

結(jié)合具體情境導入新句型的教學效果更好，也得到學生的認可。 交際教學法主張以對話為教學的基本形式，在交際情境中運用知識點。結(jié)合情景開展日語句型教學有助于學生把握句型含義和用法，從而獲得理想的教學效果。

3.3 有助于提高學生的口語能力和學習信心

交際訓練方法往往能夠充分發(fā)揮他們的學習主體作用，促使其更加積極地參與學習活動，有效鍛煉他們的口語能力。例如，學生在學習了“～はずです"句型后，自己編一個情境對話：(AとBがCを待っています)

A：彼は道がわかるでようか。

B：わかるはずですよ。昨日地図を渡しましたから。

通過自編自導自演的情境對話，學生除了鍛煉了自己的語言應用能力，也提高了自己的學習評價獲得自信和滿足感。

3.4 有助于養(yǎng)成學生自主學習的能力和習慣

很多學生是被日本動漫、 游戲等現(xiàn)代電子文化所吸引，產(chǎn)生了學習日語的興趣。 學生在課堂學習之外，還會出于自身興趣在課余通過影視等方法了解相關(guān)的資訊，在不知不覺中學習日語。 在課堂中，模擬使用影視、動漫等出現(xiàn)的情節(jié)，能夠提高學生的感性因素并達到延長課堂學習影響的效果。 只有通過學生內(nèi)在的動力驅(qū)動達到課堂內(nèi)外的長期學習，培養(yǎng)其自主學習的能力和習慣。

4 交際教學法的難點

交際教學法在高校日語句型教學中起到了一定的教學作用，但還沒有得到充分發(fā)揮。交際教學法是一種新教學方法，初期會出現(xiàn)不習慣的情況，習慣于傳統(tǒng)教學方法的學生會產(chǎn)生一定程度上的抵觸和困惑。

交際教學法的目的是培養(yǎng)學生的語言應用能力，要求一定的容錯度，從而增加了句型教學和習得的難度。句型學習注重句子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的教和學，不同句型的習得也會因為語言體系的異同出現(xiàn)習得差異和難點。 因此交際教學法對于不同難易度的句型教學也會產(chǎn)生不同程度的正面或負面效果，對于這一點值得在今后的教學實踐中繼續(xù)研究。

交際教學法沒有統(tǒng)一的客觀標準，教學效果較其他方法更加難以評估和考核。 如何根據(jù)該校學生的個體差異和整體特點制定合理檢驗教學效果的評估和考核方式是日語教學的重要課題。

交際教學法要求以實際應用為主要目的，教材的選用要求更有針對性，而且課堂活動內(nèi)容寬廣，會脫離教材出現(xiàn)大量不可預測的情況。因此，可以說交際教學法的效果與教師的水平息息相關(guān)，要求教師在教學設(shè)計、引入、授課、課后等教學環(huán)節(jié)中下功夫，提高教學水平才能達到良好的教學效果。

交際教學法以學習需求為教學目的，會驅(qū)動教師不斷地探索最新的需求，縮短年齡差造成的知識斷層，熟練掌握社會發(fā)展和知識進步的最新動態(tài)。

5 結(jié)語

綜上所述，在日語句型教學中合理應用交際教學法，可以有效彌補傳統(tǒng)日語句型教學模式的不足，打破單調(diào)枯燥的句型教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握句型含義和用法，從而提高學生的語用能力、交際能力，提升日語句型教學效果。