尹正江

（海南大學(xué)旅游學(xué)院，海南?？?570000）

我國(guó)旅游管理專業(yè)碩士教育開始于20 世紀(jì)90年代中后期，應(yīng)該說它迎合了產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)高端人才迫切需求這一勢(shì)頭，可謂“適銷對(duì)路”。 但是，現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，迄今為止，大多數(shù)的MTA 辦學(xué)機(jī)構(gòu)辦學(xué)特色不突出、辦學(xué)效果不明顯、社會(huì)認(rèn)同度不高，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的招生困難問題。其原因何在?筆者利用參加MTA 教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的專業(yè)培訓(xùn)之機(jī)與各高校MTA 負(fù)責(zé)人及專業(yè)教師進(jìn)行了廣泛溝通和探討，并利用假期走訪了部分高校的MTA 教育中心，還與該校MTA 學(xué)員進(jìn)行了多次座談，獲得了較為充分的一手資料，現(xiàn)結(jié)合前人已有的研究成果，探討我國(guó)旅游管理專業(yè)碩士（MTA）人才培養(yǎng)的市場(chǎng)期望和現(xiàn)實(shí)問題。

1 旅游管理專業(yè)碩士（MTA）人才培養(yǎng)的市場(chǎng)期望

通過與本校2015 級(jí)、2016 級(jí)MTA 學(xué)員和外校5所高校部分MTA 學(xué)員就報(bào)考動(dòng)機(jī)、入學(xué)考試、課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)方法、畢業(yè)考核等方面進(jìn)行的一系列座談，筆者獲取了學(xué)員們對(duì)MTA 人才培養(yǎng)相關(guān)期望的確切信息。

1.1 報(bào)考動(dòng)機(jī)

43.1%的被調(diào)查者認(rèn)為重返高校學(xué)習(xí)的主要目的是更新觀念、優(yōu)化思維、開闊視野、豐富知識(shí)、提高管理技能，同時(shí)，他們認(rèn)為建立新的人脈關(guān)系也是非常重要的，這些人主要來(lái)自企業(yè)；46.8%的被調(diào)查者攻讀MTA帶有提高管理能力和提升學(xué)歷層次的雙重目的；10.1%的被調(diào)查者攻讀MTA 主要是為了提升學(xué)歷層次，這些人大多是公務(wù)員、事業(yè)單位職員、職業(yè)院校（中專）教師和少數(shù)國(guó)企員工。此外，通過座談發(fā)現(xiàn)，45.3%的被調(diào)查者希望通過三年的學(xué)習(xí)系統(tǒng)掌握管理方面的知識(shí)與技能，這些人大多屬于非管理類專業(yè)背景的學(xué)員?？傮w而言，以加強(qiáng)學(xué)習(xí)和提升能力為目的的學(xué)員占多數(shù)。

1.2 入學(xué)考試

78.2%的學(xué)員基本認(rèn)可招生考試的筆試方式(英語(yǔ)+寫作+邏輯+數(shù)學(xué))，但21.8%的學(xué)員也認(rèn)為MTA 和MBA 用同樣的試卷考試不能彰顯MTA 的專業(yè)特點(diǎn)。85.00%以上的學(xué)員認(rèn)為現(xiàn)行面試基本上沿襲學(xué)術(shù)型碩士的方法，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有充分考查考生的應(yīng)用能力，而且面試成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比偏低。他們認(rèn)為這種以選拔性為主的入學(xué)考試方式導(dǎo)致許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、 有培養(yǎng)潛質(zhì)的考生由于筆試考試不合格而被拒之門外，從而對(duì)MTA 的生源規(guī)模和質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。所以，提高面試成績(jī)的比重，注重對(duì)實(shí)踐能力的考核，應(yīng)成為MTA 入學(xué)考試改革的方向。

1.3 課程設(shè)置

90.00%以上的學(xué)員認(rèn)為MTA 課程應(yīng)以工商管理課程為主線，以探討旅游業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)和旅游企業(yè)特質(zhì)為副線來(lái)設(shè)置課程。應(yīng)注重管理理論與技能、市場(chǎng)營(yíng)銷理論與技能、人力資源管理理論與技能、賬務(wù)管理理論與技能、會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理、組織行為學(xué)、信息化管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、跨文化溝通等課程，以提高他們的商務(wù)技能、管理技能、創(chuàng)新精神與能力和國(guó)際化視野。課程設(shè)計(jì)宜注重觀念、思路、方法和具體的操作技能。

1.4 師資配備

參加座談的絕大多數(shù)學(xué)員希望安排理論基礎(chǔ)深厚、實(shí)踐能力高超的教師授課。同時(shí)，他們期望MTA 辦學(xué)機(jī)構(gòu)能聘請(qǐng)政府、行業(yè)、研究機(jī)構(gòu)的行家里手擔(dān)任授課教師。他們希望教師既具備廣博的理論知識(shí)，又具有妥善解決實(shí)際問題的方式方法，并與學(xué)生建立良好的師徒關(guān)系，引領(lǐng)學(xué)生提高理論水平和提升專業(yè)技能。

1.5 教學(xué)方法

45.3%的學(xué)員認(rèn)為，他們覺得應(yīng)該系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理方面的基礎(chǔ)理論與新的方法，因此希望教學(xué)以講授為主，以案例分析為輔。32.5%具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)員則要求以案例分析和情景模擬為主，輔之以行動(dòng)教學(xué)方法和講授法。 22.2%的學(xué)員認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐的相融，適當(dāng)減少課堂教學(xué)的時(shí)間，加大移動(dòng)課堂的時(shí)間占比。 他們還認(rèn)為移動(dòng)課堂應(yīng)深入“兩端企業(yè)”——經(jīng)營(yíng)良好的企業(yè)和處于困境的企業(yè)。 此外，有65.5%的學(xué)員提出應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。 他們建議辦學(xué)方應(yīng)開發(fā)可以高度互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以遠(yuǎn)程教育的方式來(lái)緩解在職攻讀MTA 學(xué)位學(xué)員的時(shí)間矛盾。

1.6 畢業(yè)考核

46.8%來(lái)自學(xué)校、政府、事業(yè)單位的學(xué)員認(rèn)為傳統(tǒng)的、發(fā)跡于學(xué)術(shù)型碩士畢業(yè)論文考核的方法是恰當(dāng)?shù)摹６Ｏ碌?3.2%來(lái)自企業(yè)的學(xué)員則認(rèn)為畢業(yè)考核應(yīng)堅(jiān)持能力本位，即應(yīng)著重考查學(xué)員的實(shí)踐能力。 因此，畢業(yè)考核的成果形式應(yīng)多元化，可以是畢業(yè)論文，也可以是調(diào)研報(bào)告、營(yíng)銷策劃書、人力資源規(guī)劃方案、財(cái)務(wù)管理方案、旅游規(guī)劃文本、效益評(píng)估報(bào)告等。

2 旅游管理專業(yè)碩士（MTA）人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題

2010年，教育部專門設(shè)立旅游管理專業(yè)碩士（MTA）學(xué)位點(diǎn)，首批獲得MTA 學(xué)位授予權(quán)的院校共有57 所，2017年全國(guó)MTA 學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量增至66 個(gè)。自2010年起，MTA 招生人數(shù)逐年增加，2016年MTA全國(guó)招生人數(shù)達(dá)716 人。 總的來(lái)說，經(jīng)過這些年的努力，我國(guó)MTA 教育取得了一定的成績(jī)，涌現(xiàn)出一批知名品牌，如“廈門大學(xué)MTA 教育”“北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院MTA 教育”“復(fù)旦大學(xué)MTA 教育”“中山大學(xué)MTA教育”“華僑大學(xué)MTA 教育”等。這些院校的MTA 人才培養(yǎng)一定程度地考慮市場(chǎng)需求，滿足市場(chǎng)期望，受到市場(chǎng)的歡迎。 但是，除此以外為數(shù)不少的院校MTA 人才培養(yǎng)脫離市場(chǎng)、缺乏特色，存在較多的問題。

2.1 辦學(xué)機(jī)構(gòu)組織搭架不合理容易造成MTA 人才培養(yǎng)思路、模式與方法的錯(cuò)位

組織機(jī)構(gòu)是為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，把人力、物力、財(cái)力和智力等按一定的形式和結(jié)構(gòu)有效組合起來(lái)的社會(huì)單位。 MTA 教育的組織機(jī)構(gòu)就是MTA 教育中心。 由于MTA 教育是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的高度市場(chǎng)化的教育形式，其組織機(jī)構(gòu)的搭架應(yīng)突出“專、精、開、新、洞”等特點(diǎn)。 也就是說，MTA 教育中心崗位設(shè)置與人員配備應(yīng)遵循專業(yè)、精干、開放、開拓、創(chuàng)新、洞悉等原則。“專業(yè)”即MTA 教育中心人員應(yīng)該有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是行家里手;“精干”即講究效率，有很強(qiáng)的成本意識(shí)（企業(yè)化運(yùn)營(yíng)意識(shí)）；“開放、開拓”即MTA教育中心應(yīng)有開放辦學(xué)的意識(shí)和思維，應(yīng)積極開拓進(jìn)取，具備較強(qiáng)的市場(chǎng)開拓與掌控能力；“創(chuàng)新”即創(chuàng)新意識(shí)與能力；“洞悉”即MTA 教育中心人員應(yīng)具備較強(qiáng)的行業(yè)洞悉能力。由于多數(shù)MTA 教育中心脫胎于學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其組織機(jī)構(gòu)搭建自然而然擺脫不了“重理論，輕實(shí)踐”“機(jī)關(guān)化運(yùn)作、行政化管理”等意識(shí)與思維的束縛，從而很容易促成MTA 人才培養(yǎng)思路、模式與方法的錯(cuò)位。

2.2 現(xiàn)行招考模式不合理影響MTA 的招生規(guī)模和生源質(zhì)量

首先，MTA 沿襲學(xué)術(shù)型碩士“筆試+面試”的傳統(tǒng)招考模式不利于最佳學(xué)員的選拔。 這種招考模式的特點(diǎn)是： 考生必須在筆試成績(jī)達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一劃定的分?jǐn)?shù)線后方可參加面試，而面試往往只不過是一個(gè)過場(chǎng)而已。這種模式對(duì)“考試型”考生無(wú)疑是有利的，但卻把創(chuàng)新能力強(qiáng)、 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富而學(xué)習(xí)時(shí)間極其有限的實(shí)用型人才排除在外，這很大程度地影響了MTA 對(duì)最佳學(xué)員的選拔。其次，與MBA 同卷考試（筆試）影響MTA 的招生規(guī)模。同卷考試（筆試）方式無(wú)法彰顯MTA 的專業(yè)特點(diǎn)，讓市場(chǎng)認(rèn)可度較低、影響力較小的MTA 與較為成熟的、 影響力較大的MBA 同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)放大了MTA 的招生風(fēng)險(xiǎn)。 事實(shí)上，近年來(lái)多數(shù)高校MTA 招生規(guī)模遠(yuǎn)沒有達(dá)到計(jì)劃與預(yù)期。據(jù)調(diào)查，有個(gè)別學(xué)校每年只能成功錄取1 名學(xué)員，錄取人數(shù)在3 名以下的學(xué)校也為數(shù)不少，多數(shù)學(xué)校的錄取人數(shù)在3～10 名之間。當(dāng)然，有些學(xué)校MTA 招生錄取情況也還算不錯(cuò)，但不可否認(rèn)的是，其相當(dāng)一部分學(xué)員并非第一志愿報(bào)考生，而是由MBA、MPA 調(diào)劑過來(lái)的第一陣營(yíng)的淘汰生，這無(wú)形之中降低了MTA 學(xué)員的整體質(zhì)量。此外，如前所述，很大一部分學(xué)員攻讀MTA 的主要?jiǎng)訖C(jī)是提高學(xué)歷層次和獲得學(xué)位，即拿個(gè)文憑。 這與MTA 培養(yǎng)行業(yè)精英的目標(biāo)不匹配。 純文憑主義者有多大培養(yǎng)價(jià)值值得懷疑。

2.3 現(xiàn)行培養(yǎng)模式與MTA 專業(yè)碩士定位不匹配影響人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理念、 教育思想下，按照特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理制度和評(píng)估方式，實(shí)施人才教育的過程的總和。

人才培養(yǎng)模式受制于專業(yè)定位。 旅游管理專業(yè)碩士（MTA）專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，是以專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為核心，培養(yǎng)恪守商業(yè)道德、具有良好職業(yè)素養(yǎng)、具備精湛管理技能、協(xié)作精神強(qiáng)、勇于創(chuàng)新、銳意進(jìn)取的高層次復(fù)合型管理人才。由于受學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式的影響，我國(guó)多數(shù)高校的MTA 沒有真正形成與其專業(yè)定位相匹配的人才培養(yǎng)模式，存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、畢業(yè)考核方法單一、質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺失等問題。

2.3.1 培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

目前，我國(guó)各大院校MTA 教育都基本上照搬MTA 教育指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)性的培養(yǎng)目標(biāo)——“培養(yǎng)具有良好品質(zhì)素養(yǎng)、扎實(shí)專業(yè)理論及能力、適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)管理人才”。 這使得我國(guó)MTA 教育培養(yǎng)目標(biāo)過于宏觀、千篇一律、十分模糊。“良好品質(zhì)素養(yǎng)”“扎實(shí)專業(yè)理論與能力”“高素質(zhì)專業(yè)管理人才”等如何界定？ 實(shí)際上，只要把“旅游業(yè)”三個(gè)字刪除，這一培養(yǎng)目標(biāo)的表述適合于所有的專業(yè)及所有的人才類型及層次，缺乏行業(yè)匹配性、地方對(duì)接性和人才類型及層次的針對(duì)性。 專業(yè)碩士人才培養(yǎng)的關(guān)鍵應(yīng)該是實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)上述MTA 通用培養(yǎng)目標(biāo)沒有表達(dá)。同時(shí)，一個(gè)成熟的應(yīng)用型商科培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)對(duì)商務(wù)技能、創(chuàng)新能力、全球視野、協(xié)作能力、服務(wù)方向等關(guān)鍵因素進(jìn)行表達(dá)，而上述MTA 通用培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)此也沒有進(jìn)行表達(dá)。

2.3.2 課程設(shè)置不合理

目前，我國(guó)多數(shù)院校MTA 課程設(shè)置都遵照MTA教育指導(dǎo)委員會(huì)確定的模式，即MTA 課程體系分為學(xué)位公共課、專業(yè)必修課、方向選修課、校外實(shí)踐課四個(gè)模塊。 這種課程體系與學(xué)術(shù)型研究生“專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課+學(xué)位課+專業(yè)選修課+校外見習(xí)”的課程體系如出一轍。 顯然，這種課程體系應(yīng)用導(dǎo)向不足，無(wú)法體現(xiàn)能力本位的思想。 而國(guó)際著名商學(xué)院應(yīng)用型碩士專業(yè)的課程設(shè)置都十分注重應(yīng)用導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升。 因此，其課程體系大都遵從“商業(yè)基礎(chǔ)+管理知識(shí)+管理技能+國(guó)際化導(dǎo)向+信息技術(shù)” 的能力本位模式。 例如，歐洲工商學(xué)院的課程體系包括商業(yè)基礎(chǔ)、核心技能、全球化以及信息技術(shù)對(duì)管理的影響等內(nèi)容。

2.3.3 教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

據(jù)調(diào)查，我國(guó)絕大多數(shù)MTA 教學(xué)仍然以“知識(shí)傳授”型方法為主。 這種方法理論講授偏多，技能傳授與實(shí)踐性教學(xué)不足。課堂教學(xué)依然以教師為主導(dǎo)，教師以“滿堂灌”的方式進(jìn)行單向知識(shí)傳授，缺乏任務(wù)驅(qū)使、情境模擬、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)。移動(dòng)課堂教學(xué)要么是走馬觀花式的參觀考察，要么是“做秀”式的與行業(yè)企業(yè)座談聽取經(jīng)驗(yàn)介紹，缺乏真正意義上的以培養(yǎng)能力為目的真刀實(shí)槍式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在這種教學(xué)方法下，教學(xué)供需錯(cuò)位，學(xué)生作為旁觀者被動(dòng)接受知識(shí)，難免產(chǎn)生懈怠心理，教學(xué)效果很難得以保證。

2.3.4 畢業(yè)考核方法單一

絕大多數(shù)MTA 教育中心現(xiàn)行的畢業(yè)考核方式仍然沿襲學(xué)術(shù)型碩士的“課程考核+畢業(yè)論文”模式。課程考核大體沿用“名詞解釋+簡(jiǎn)答題+論述題”的三板斧模式；畢業(yè)論文多數(shù)是“梳理眾家之說—找出漏洞—成自家之言” 或者是“分析現(xiàn)狀—發(fā)現(xiàn)問題—提出對(duì)策”，“學(xué)術(shù)碩士”色彩濃厚。 這種畢業(yè)考核模式偏離了應(yīng)用型專業(yè)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的導(dǎo)向，背離了如前所述的多數(shù)MTA 學(xué)員的學(xué)習(xí)期望。

2.4 “雙師型”師資的短缺阻礙多數(shù)院校MTA 教育的快速前行

MTA 是應(yīng)用型極強(qiáng)的碩士專業(yè)，要辦好這一專業(yè)必須對(duì)師資配備提出更高的要求。 MTA 師資隊(duì)伍應(yīng)該具備“寬、廣、實(shí)、強(qiáng)”的四字特征，即視野寬、見識(shí)廣、理論基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)MTA 教師都是從學(xué)校到學(xué)校的博士生或碩士生，主要從事本科或碩士生的教學(xué)科研工作，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但卻很少有行業(yè)實(shí)戰(zhàn)背景，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，卻在學(xué)術(shù)研究上存在短板，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。為了解決這一矛盾問題，大多數(shù)院校紛紛實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，聘請(qǐng)業(yè)界行家里手充實(shí)到師資隊(duì)伍中來(lái)。但是，依靠業(yè)界行家來(lái)解決學(xué)生實(shí)踐能力提升問題仍然值得懷疑。 真正的行業(yè)精英往往工作繁忙，根本無(wú)暇他顧。 即使他們一腔熱情于百忙中抽空前來(lái)教學(xué)，但也并非所有人都能勝任教學(xué)工作，教學(xué)效果很難預(yù)料。 可見，MTA 師資隊(duì)伍建設(shè)的主要出路在于已有兩種類型教師的補(bǔ)短轉(zhuǎn)型，即理論型教師加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐型師資強(qiáng)化學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)，但這都需要付出相當(dāng)大的時(shí)間和精力成本。 因此，由于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)不可能一蹴而就，我國(guó)多數(shù)院校的MTA 教育在短期內(nèi)很難有真正的起色。

3 主要建議

3.1 樹立科學(xué)的辦學(xué)理念

MTA 專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主旨，以開放性教育為手段，以職業(yè)化為取向的一種辦學(xué)類型。 因此，在人才培養(yǎng)過程中，必須確立“能力素質(zhì)+人格”的教育理念，樹立“以學(xué)生為導(dǎo)向，以素質(zhì)、能力和健康人格的培養(yǎng)為核心”的教育思想，并在此基礎(chǔ)上不斷落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)的“能力質(zhì)量觀”。

3.2 采取有力措施提高M(jìn)TA 的生員質(zhì)量

從某種意義上講，MTA 人才培養(yǎng)的質(zhì)量主要取決于生源質(zhì)量。 因此，采取有力措施提高M(jìn)TA 的生員質(zhì)量至關(guān)重要。 第一，應(yīng)改革人才選拔機(jī)制，加大對(duì)申請(qǐng)者綜合能力的考核，相對(duì)弱化筆試成績(jī)的比重。 第二，應(yīng)加大宣傳力度，擴(kuò)大招生信息的滲透度，讓更多的專業(yè)人士參加考試。第三，應(yīng)加強(qiáng)品牌建設(shè)，使MTA 教育真正能幫助學(xué)員優(yōu)化觀念、提升能力、擴(kuò)大人脈。 只有這樣，才能吸引更多優(yōu)秀的有志之士前來(lái)報(bào)考。

3.3 適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案

增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，加大移動(dòng)課堂的教學(xué)力度，增加行業(yè)或企業(yè)專題研究模塊課程，增加游學(xué)甚至是出國(guó)（境）游學(xué)課程項(xiàng)目，改“學(xué)術(shù)型”畢業(yè)論文為實(shí)踐型畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.4 推進(jìn)教學(xué)方式方法的改革與創(chuàng)新

從全面灌輸式轉(zhuǎn)向講授式、角色扮演式、情境模擬式、討論式、案例式等開放型教學(xué)方法的組合運(yùn)用。 主張兼容并蓄，提倡風(fēng)格多樣的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生多樣化和個(gè)性化發(fā)展。

3.5 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)

這是各大院校MTA 教育的當(dāng)務(wù)之急。 第一，應(yīng)加強(qiáng)教師自身創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。第二，加強(qiáng)現(xiàn)有師資實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 以掛職方式或其他方式培養(yǎng)教師的企業(yè)戰(zhàn)略設(shè)計(jì)、市場(chǎng)運(yùn)作、投資運(yùn)作、生產(chǎn)管理、現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等各項(xiàng)實(shí)操技能。 第三，加強(qiáng)復(fù)合型導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，向社會(huì)公開招聘高水平、富有創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神的教師或行業(yè)里的行家里手來(lái)充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍。 第四，廣泛而謹(jǐn)慎聘請(qǐng)資深的政府官員、行業(yè)精英、企業(yè)精英擔(dān)任MTA 專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)的授課教師和行業(yè)（實(shí)踐）導(dǎo)師。