沈慧

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇鹽城 224005）

當前，我國已進入信息和知識驅(qū)動的經(jīng)濟時代，我們迎來了以大眾化為特征的創(chuàng)業(yè)黃金時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)正為中國經(jīng)濟的新一輪增長提供持久動力，高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點。

1 系統(tǒng)化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念

“創(chuàng)新”即獲得或掌握新知識、新技術(shù)、新理論等對人類和社會有價值的新事物的過程。 “創(chuàng)業(yè)”是指創(chuàng)業(yè)者通過抓住特定環(huán)境下的機遇，開拓創(chuàng)造新的事業(yè)，創(chuàng)造新的經(jīng)濟價值和社會價值的過程。 “創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”有著千絲萬縷的聯(lián)系，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體。 兩者也是有區(qū)別的，一般情況下，創(chuàng)新的主體只要具有創(chuàng)新能力就能夠完成創(chuàng)新，但是創(chuàng)業(yè)的主體不但要具有創(chuàng)業(yè)的能力，還需要具有創(chuàng)業(yè)精神和冒險精神，有時候還需要堅毅的性格和人格魅力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，正是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這兩方面的素質(zhì)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力得到激發(fā)，同時培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的各方面核心能力和素質(zhì)，增強大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，從而完成高職院校為社會培養(yǎng)合格人才的責(zé)任和使命。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要部分，被稱為除了畢業(yè)證、 職業(yè)技能證書以外的“第三本教育護照”。 2015年5月，國務(wù)院出臺《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，對高校特別是職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出了明確的規(guī)定和要求。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠為處于轉(zhuǎn)型期的社會經(jīng)濟提供更多的發(fā)展機會，有效地緩解就業(yè)壓力，增強社會主義市場經(jīng)濟活力，對整個社會和經(jīng)濟的發(fā)展都有著重要的意義[1]。

1.2 系統(tǒng)化的概念

所謂系統(tǒng)化，是指通過某種形式或者方式，將各項分開制定的制度、流程進行整合，將分散的點連成線，將不同的獨立制度打造成有系統(tǒng)的排列，形成統(tǒng)一的整體。系統(tǒng)化的核心是整體性，即將各個本來獨立的要素，分析各自之間的聯(lián)系和契合點，將這些要素捏合成一個整體。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制的系統(tǒng)化，是指在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各項機制時要注意各自功能的關(guān)聯(lián)性，以及不同機制之間的銜接性、互補性，最終實現(xiàn)不同制度在整體上呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，同時該系統(tǒng)可以與外部社會系統(tǒng)相結(jié)合，形成一個范圍更加廣泛的整體。

2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化機制的意義

2.1 提升整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

高職院校是技能型人才、 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主力軍，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化機制能夠讓高職院校為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，承擔(dān)國家和社會賦予高職院校的使命與擔(dān)當。一大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)，可以增加經(jīng)濟活力，提高社會發(fā)展速度，增加就業(yè)。 毫不夸張地說，保證創(chuàng)新創(chuàng)教育質(zhì)量對于整個社會都具有戰(zhàn)略性意義。

2.2 促進經(jīng)濟發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的好壞，直接影響到未來企業(yè)的質(zhì)量和數(shù)量，合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不管是進入別的企業(yè)，還是選擇自己創(chuàng)業(yè)，都能利用自己的創(chuàng)新精神、市場嗅覺、堅韌毅力等影響到企業(yè)的發(fā)展，進而在整體上影響到社會經(jīng)濟發(fā)展水平。系統(tǒng)化機制的構(gòu)建，能夠讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更上新臺階，為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，這些人才進入社會后，可以為市場經(jīng)濟帶來巨大的活力，從而促進經(jīng)濟發(fā)展，提升我國在世界經(jīng)濟領(lǐng)域的話語權(quán)，讓中國制造向中國創(chuàng)造穩(wěn)步邁進[2]。

2.3 提升高職學(xué)生整體培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，同時也培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)市場機會的眼光，以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題所需要的觀察能力、思維能力、溝通能力、意志品質(zhì)等，這些素質(zhì)的培養(yǎng)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。 系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制能夠讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效結(jié)合，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為專業(yè)教育的有力補充，二者相互融合和促進。因此，系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學(xué)生綜合素質(zhì)，讓學(xué)生對專業(yè)知識的掌握更加牢固，對高職院校整體培養(yǎng)質(zhì)量起到一個正向的提升作用。

3 當前高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

3.1 高職學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)精神

由于缺乏有效的引導(dǎo)和系統(tǒng)化的教學(xué)，很多高職院校的學(xué)生只是在埋頭鉆研專業(yè)知識上下功夫，對于“當老板”沒有強烈的意愿。 很多學(xué)生覺得在專業(yè)上能有所創(chuàng)新就可以了，至于創(chuàng)業(yè)，更多的只是了解一下，處于觀望、退避的狀態(tài)，高職院校畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的人非常少，在大學(xué)期間就參與各種創(chuàng)業(yè)活動的學(xué)生也比較少。學(xué)生對于創(chuàng)先創(chuàng)業(yè)教育只是處于了解、興趣的階段，并沒有認識到是在培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。

3.2 缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)機制

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對于西方發(fā)達國家起步較晚，截至目前還沒有形成行之有效的理論支撐和培養(yǎng)體系。特別是理論支撐上，目前我們只是認識到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會發(fā)展之間的聯(lián)系，還沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職院校的培養(yǎng)理念、專業(yè)課程融合在一起，教師和學(xué)生都感到一定程度上的迷茫，不知道為什么必須開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也不知道如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。培養(yǎng)機制方面，我們現(xiàn)在只是看到高職院校一些零星的舉動，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)辦學(xué)校和社會聯(lián)合的創(chuàng)客空間等，但是這些東一榔頭西一棒槌的獨立行為，沒有形成系統(tǒng)化的機制，起到的效果并不顯著[3]。

3.3 缺乏系統(tǒng)性的課程體系和評估機制

當前高職院校并沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與其他專業(yè)課程向融合，更多的還是為了完成教學(xué)任務(wù)而單獨增設(shè)一門課程，不同專業(yè)的學(xué)生在大教室里一起上課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為邊緣學(xué)科。 學(xué)生意識不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自身專業(yè)的結(jié)合，發(fā)揮不出專業(yè)優(yōu)勢，這也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式的重要原因。在教材方面，目前高職院校并沒有系統(tǒng)性的教材，或者直接翻譯國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材使用，或者臨時拼湊一些案例當作教材，從而導(dǎo)致學(xué)生理論和實踐的脫節(jié)。相對于其他傳統(tǒng)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評估機制尚未建立，這導(dǎo)致無法獲得具有價值的反饋結(jié)果，對于整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果無法評估，更無法全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[4]。

4 高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制系統(tǒng)化構(gòu)建策略

4.1 構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

面對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育割裂的困境，我們可以通過重構(gòu)高職院校整體課程體系來進行解決。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置中，不再獨立于專業(yè)課程進行獨立設(shè)置，而是在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置系列化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。同時，在學(xué)生的實踐課程中設(shè)立系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動[5]。

4.2 構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)化培養(yǎng)機制

除了在課程上融入專業(yè)課程體系，我們還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和整體高職院校教育教學(xué)進行融合，打造第二課堂體系。我們可以將學(xué)生課外科技活動、學(xué)科競賽、社團活動、職業(yè)技能培訓(xùn)等整合形成“高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，該計劃包含五方面內(nèi)容：科研創(chuàng)新，主要是組織開展各類技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新型實驗等活動；創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，主要是組織開展創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)和實踐活動；科技競賽，主要是組織參加技能大賽、挑戰(zhàn)杯競賽和其他專業(yè)（技能）比賽；人文素質(zhì)，主要是組織開展文藝體育活動和社會實踐活動；職業(yè)技能，主要是組織學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識以外的必備技能，如計算機應(yīng)用能力。將上述五個方面的內(nèi)容以學(xué)分形式納入學(xué)生管理中，作為學(xué)生畢業(yè)學(xué)分[6]。

4.3 構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

一是強化實踐教育，建立校內(nèi)創(chuàng)客空間以及校外實踐基地；二是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立一支優(yōu)秀的師資隊伍； 三是建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂組織實施機構(gòu)；四是制定與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)生學(xué)分管理辦法；五是建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，加強財力和人力的投入。

4.4 構(gòu)建高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制

當前的高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價機制尚未建立，大部分情況下是通過紙質(zhì)測試來進行評價，這樣的評價方式和培養(yǎng)目標不相符合，必須進行改革。新的評價機制，應(yīng)該確立以檢測能力、素質(zhì)和創(chuàng)新因素為主體的考試內(nèi)容與評價標準。例如，我們可以讓學(xué)生進行真實的、風(fēng)險可控的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐來完成評估，或者以讓學(xué)生寫調(diào)研報告、實踐報告的形式來進行評價，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價應(yīng)該與專業(yè)課程的評價相融合，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長和比較優(yōu)勢。