王俊

（河南科技大學農(nóng)業(yè)裝備工程學院，河南洛陽 471003）

1 地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)存在不足

因院所不同、 師資懸殊等原因?qū)е碌牡胤睫r(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生與985 高?；蚓C合實力較強的農(nóng)業(yè)工程研究領域的研究生科研能力存在著巨大的差異[1]，由2012年第三輪學科評估結(jié)果可以看出，985 高校和一些綜合性大學在學科整體水平上排在前列[2]，而地方院校則遠遠落后于它們，近年來研究生推免和招生工作發(fā)生巨大的變化導致這種差距還在不斷地拉大。一方面，地方院校的優(yōu)秀本科畢業(yè)生大部分會選擇高水平的大學做推免生，而這些大學也很樂意接收優(yōu)秀的人才，另一些不具備推免資格的畢業(yè)生大部分也會選擇考取985 高校和一些綜合實力較強的院校，因此，地方院校的碩士生的數(shù)量和質(zhì)量出現(xiàn)了嚴重的滑坡，這就為本就處于中下游的院校農(nóng)業(yè)工程學科的發(fā)展和建設帶來了巨大的挑戰(zhàn)。另一方面，農(nóng)業(yè)工程是一門集工程、生物、信息和管理科學等學科交叉的綜合性學科，由于地方高校學科平臺建設不完善，優(yōu)秀教師資源短缺弱，科研經(jīng)費嚴重不足，科研項目少等諸多因素使得地方高校教學質(zhì)量和科研水平上依然與名校存在著巨大的差異。為縮小這種差距，我們提出了慕課理念下地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)過程控制體系。

2 慕課理念

慕課（MOOC）的出現(xiàn)，沖擊著傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)教育，也是目前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成功結(jié)合的體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)教育資源全球免費共享和現(xiàn)代教育與信息技術(shù)深度融合是慕課的核心理念[2]，海量的課程資源，優(yōu)質(zhì)的授課內(nèi)容，靈活自主的課程選擇，豐富的教學模式，授課過程的管理控制，使得學生和社會各界人士可以隨時隨地的開展學習，充分體現(xiàn)了接受教育面前人人平等。 與此同時，慕課還開發(fā)有在線技術(shù)支持，教育教學聯(lián)通，社交服務，移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段與教育教學融為一體，賦予了新時代教育的新的內(nèi)涵和變革意義。

以微課為基本單元組織教學活動和交互式社交化的學習環(huán)境是慕課理念下教學的兩大特色，微課顧名思義即是時間短的授課方式，但微課的特色是短時間內(nèi)對某個知識點由淺入深的剖析，目的是讓學生們集中注意力抓住學習的重點，提高學習效率。交互式學習為學習者之間，學習者和教師之間提供了一個紐帶，針對所學習的課程，學習者可以很方便地向老師提問交流，相互討論，對某些開放性的問題還可以大膽的分享自己的觀點，這樣極大地激發(fā)了學習者的熱情，增強了學習者對知識的熟練掌握程度。

3 地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生培養(yǎng)過程控制體系研究

慕課作為一種新型的互聯(lián)網(wǎng)教育形式，順應了時代的發(fā)展需求，慕課課程憑借其免費性、資源覆蓋范圍廣、教學質(zhì)量高等特色正逐步取代板書式教學模式。尤其是研究生教育領域，海量的視頻資源，名師授課吸引了越來越多研究生的關注。因此，為了加快地方高校農(nóng)業(yè)工程研究生教育改革，現(xiàn)階段地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程研究生教育應致力于開發(fā)農(nóng)業(yè)工程研究生教育慕課在線課程、 建設與農(nóng)業(yè)工程研究生專業(yè)相匹配的慕課課程評價體系、搭建院校自身慕課共享平臺，以此來推動地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程研究生教育事業(yè)的創(chuàng)新型發(fā)展。 同時，結(jié)合地方院校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀可知，研究生培養(yǎng)過程控制體系不明確，不健全，在培養(yǎng)適應社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才方面明顯力不從心，為促進研究生的綜合實力顯著提升，使每個農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生都能在研究生階段取得知識的最大化儲備，技能的最大化提高，科研能力的最大化飛躍，導師應結(jié)合自身的科研領域與學生進行積極地探討，確定各階段的培養(yǎng)過程控制體系及各階段預期所應該取得的成果[3]，培養(yǎng)過程控制體系應包含慕課理念下的控制體系，導師責任制下的控制體系，多元化、多交流的控制體系。

3.1 慕課理念下的控制體系

研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)主要包含研究生理論課學習和科研能力的鍛煉提高。碩士學位論文的質(zhì)量、發(fā)表論文的質(zhì)量與數(shù)量、 參加國內(nèi)或國際會議的數(shù)量則可以作為評判研究生培養(yǎng)效果的重要參考。 在慕課理念的指導下，導師及學生可以將培養(yǎng)環(huán)節(jié)的各個任務明確，理論學習階段主要借助于慕課平臺對相關課程進行學習，其余各環(huán)節(jié)則主要依靠導師對學生的過程管理以及學生自主的學習。 慕課這一平臺為我們提供了完善的線上學習評價系統(tǒng)，學習者能自由選擇學習時間，學習內(nèi)容，并針對所學內(nèi)容進行自我測驗，測驗評價可由系統(tǒng)和學習者共同參與完成，保證了教學互動的質(zhì)量，學生針對不懂或存在疑惑的問題被提出后，5min 便能得到反饋，從而使得問題能很快地消化解決。微課堂是慕課教學的另一大特色，微課堂依照教育心理學認知規(guī)律[4]：將教學視頻設計時長約為10～15min，通過提高學習者的注意力來保證教學質(zhì)量，且每節(jié)課僅教授1～2 個知識點，以此來集中學生們的注意力，使學生們可以利用碎片時間高效學習。 通過建立一套有助于提高農(nóng)業(yè)工程研究生培養(yǎng)過程中培養(yǎng)質(zhì)量控制、監(jiān)測、反饋的慕課課程與線下導師培養(yǎng)相結(jié)合的完整體系，可以切實有效地提高研究生各環(huán)節(jié)的過程培養(yǎng)控制。

3.2 導師責任制下的控制體系

導師在研究生的學業(yè)生涯中發(fā)揮著至關重要的作用，研究生培養(yǎng)過程基本上實行導師負責制[5]，一方面導師為研究生提供科研上和生活上的指導幫助和必要支持； 另一方面導師的科研態(tài)度和處事方式會對研究生造成潛移默化的影響，此過程導師可以與自己的研究生建立父子或兄弟般的真摯感情。因此，地方農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)研究生導師科研能力和管理學生能力上的不同，將會導致研究生畢業(yè)時的質(zhì)量有明顯的差異，因此，實行多導師聯(lián)合指導將會很大程度的改善這一現(xiàn)狀。

3.3 多元化、多交流的控制體系

半控制、 半自主的學習研究過程是研究生培養(yǎng)階段的一個共同點，慕課課程及導師指導僅占了研究生培養(yǎng)過程中的一部分，為了培養(yǎng)一個科研能力強、管理水平高、德行兼修且能很好適應社會的研究生，一個多元化、多交流的控制體系在本文中被提出。

（1）地方高校與985 等綜合性大學建立師生交流研討會議。 為了快速提高地方高校研究生培養(yǎng)過程存在的不足之處，地方高校應當積極加強建立與各大知名高校相關領域的合作與交流。限于空間時間、財力資源，各高校同一研究領域?qū)熂把芯可荒艿玫接行У慕涣骱献?，因此，基于慕課開發(fā)網(wǎng)上在線研討會議，會議視頻及內(nèi)容可以保存至公共云存儲空間以便于會后進一步學習使用。

（2）應加快步伐開設農(nóng)業(yè)工程領域的會議直播。地方高校農(nóng)業(yè)工程領域研究生限于種種條件，鮮有機會去參加相關領域的研討會，以至于對該領域的前言科技動態(tài)把握不準，不能及時地調(diào)整自己的研究方向和研究思路，甚至無法了解到新的研究手段，從而使得研究成果遠遠的滯后于同一領域的其他院校學生，若可以通過慕課參與觀看會議直播，這些問題自然就迎刃而解了。

（3）建立校企聯(lián)合實踐基地。為了更好地了解社會需求，促進科研成果更快更好地轉(zhuǎn)化，地方農(nóng)業(yè)工程院校應加強與地方科技公司合作，通過這種深層次的交流合作，一方面可以引導研究生清晰地認知理論研究與實踐之間的過渡關系；另一方面通過項目合作，可以準確地把握研究領域的技術(shù)難題及技術(shù)要點，從而為研究方向提供了寶貴的指導借鑒意義。