陳高峰

(安徽外國語學(xué)院,安徽 合肥 231201)

在日語專業(yè)教學(xué)中，“日本概況”課程是在日語專業(yè)的教學(xué)體系中擴(kuò)大日本社會(huì)文化課程的體現(xiàn)，也是拓寬學(xué)科領(lǐng)域、培養(yǎng)適合21世紀(jì)的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的需要。同時(shí)，對學(xué)習(xí)語言的學(xué)生而言，不僅要掌握語言這個(gè)交流工具，還要從文化上全面了解日本。這樣才能全面理解日本，從而促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用。但目前我國各相關(guān)高校雖然開設(shè)有這門課程，其教學(xué)效果卻并不理想。本文將就“日本概況”課程教學(xué)的重要性、存在問題、改進(jìn)對策等提供些許探索性建議。

一、高校日語專業(yè)中“日本概況”課程教學(xué)的重要性

當(dāng)今世界處于信息化、多媒體化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各個(gè)國家、各個(gè)民族、各個(gè)區(qū)域之間有著全方位的交流。這給我國的外語教學(xué)提出了全新的目標(biāo)，即在教學(xué)當(dāng)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐、應(yīng)用能力，還要致力于培養(yǎng)學(xué)生跨語境、跨文化的交際能力。因此，今后的外語教學(xué)將由傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)與掌握為重點(diǎn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以語言教學(xué)為基礎(chǔ),輻射歷史、政治、思想、經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)、宗教、文化、外交、軍事等多方面、多層次、多領(lǐng)域的綜合性教育。

日本國際交流基金會(huì)近年來公布的《海外日語學(xué)習(xí)者人數(shù)最新調(diào)查報(bào)告》顯示，近年來我國日語學(xué)習(xí)的人數(shù)逐年增多。今后我國高校日語專業(yè)中的“日本概況”課程教學(xué)的重要性可見一斑。

二、“日本概況”課程教學(xué)存在的問題

(一)各高校的課程設(shè)置以及選用的教材

目前，我國高校日語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基本上都將“日本概況”課程設(shè)為大學(xué)二年級或三年級學(xué)生的必修課，有的高校安排兩個(gè)學(xué)期，有的則安排一個(gè)學(xué)期，每個(gè)教學(xué)周安排兩個(gè)學(xué)時(shí)。接受、學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，尚處于日語學(xué)習(xí)過程的初級或中級階段。

現(xiàn)階段國內(nèi)各相關(guān)院校日語專業(yè)“日本概況”課程所使用的教材基本上都是純?nèi)瘴牡慕滩模梢越o學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)語境。但是，純?nèi)照Z的教材包含了大量的新詞匯或新語法，嚴(yán)重地挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而導(dǎo)致部分學(xué)生對這門課失去信心和興趣。

日語是交流的工具。學(xué)習(xí)使用這一工具，除了要了解日語的規(guī)則外，還要全方位地了解日本。近年來，國內(nèi)部分學(xué)者專家對日本的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行了研究，并對高校日語教學(xué)的教材進(jìn)行了改編。但是，現(xiàn)行的“日本概況”教材只涉及最基本的與日本相關(guān)的常識，并沒有納入新的內(nèi)容。

“日本概況”課程的內(nèi)容廣泛而龐雜，僅憑一兩個(gè)學(xué)期課堂上教師的講授，實(shí)難達(dá)到讓所有學(xué)生全方位、多層次、多角度、系統(tǒng)化地了解日本的效果，培養(yǎng)跨文化交際能力將成為空談。

(二)各高校日語專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)許多高校的日語專業(yè)將“日本概況”這門課程作為基礎(chǔ)課，講解新語法、新單詞成為重點(diǎn)內(nèi)容。這不利于學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)。

目前，在我國各高校日語專業(yè)中，“日本概況”課程的絕大多數(shù)教師一般利用相對過時(shí)的教材來進(jìn)行講授，沒有涉及更新更加深入的日語知識或日本與世界相關(guān)聯(lián)的知識。這種結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣下降，既不能提升學(xué)生的日語綜合能力及實(shí)際應(yīng)用能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，培養(yǎng)出來的仍舊是“應(yīng)試型”而不是“應(yīng)用型”的日語人才。

(三)授課教師的現(xiàn)狀及教學(xué)中所使用的語言

當(dāng)前，國內(nèi)高校的日語專業(yè)中擔(dān)任本課程的授課教師絕大部分是中國人，小部分是日籍專家。一般來說，日籍專家只說母語，可以給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語境和學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)日語這門語言，也有利于學(xué)生與日本教師之間的交流。然而，僅靠日本專家來解說用中文解釋都很難理解的許多現(xiàn)象或問題，很難使學(xué)生理解、掌握，也很難使教師與學(xué)生之間形成互動(dòng)。

中國籍的教師通常會(huì)采用日語講課，在學(xué)生遇到難以理解的部分時(shí)也可用漢語進(jìn)行解釋說明，有利于學(xué)生更好地把握教學(xué)內(nèi)容，還有利于學(xué)生對異文化的理解。然而，當(dāng)出現(xiàn)抽象而復(fù)雜的現(xiàn)象或問題時(shí)，中國籍的教師很難使用流利、標(biāo)準(zhǔn)、地道、連貫的日語進(jìn)行解釋、說明。這不僅不利于學(xué)生對該現(xiàn)象或問題的理解，還會(huì)給學(xué)生使用日語進(jìn)行思維的能力培養(yǎng)帶來阻礙。

術(shù)業(yè)有專攻，教師也不例外。無論日本教師還是中國教師的強(qiáng)項(xiàng)或?qū)I(yè)一般只限于一兩個(gè)領(lǐng)域。即便是知識淵博的教師，對其專業(yè)以外的知識的理解或把握都會(huì)有或多或少的偏差。這必然會(huì)影響學(xué)生對日本相關(guān)知識的準(zhǔn)確理解和掌握。

(四)目前的教學(xué)方法及教學(xué)手段的現(xiàn)狀

限于師資和辦學(xué)條件，大部分高校的日語專業(yè)“日本概況”課程采用大班或合班授課的方式，教學(xué)的手段仍然沿用傳統(tǒng)的模式。教師一般都把日本文化、社會(huì)等諸多方面的知識填鴨式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生則機(jī)械化、格式化、被動(dòng)性地予以接受，導(dǎo)致學(xué)生對教材中的知識理解表面化、膚淺化、機(jī)械化。

由此可見，傳統(tǒng)型的“日本概況”課程的教學(xué)模式在當(dāng)今高度信息化、多媒體化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代環(huán)境下，早已無法滿足學(xué)生了解、掌握日本相關(guān)知識的要求，更無法培養(yǎng)出跨文化交際能力、具有高度應(yīng)用型能力的新時(shí)代日語專業(yè)的學(xué)生。

三、關(guān)于“日本概況”課程教學(xué)模式的探索性建議

針對目前高校日語專業(yè)“日本概況”課程教學(xué)中存在的種種問題，在總結(jié)近年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借鑒同行對本課程教學(xué)模式的意見和建議，筆者特提出以下探索性的建議。

(一)合理運(yùn)用雙語

開設(shè)有“日本概況”課程的高校日語專業(yè)應(yīng)創(chuàng)造條件，盡量聘請語言功底扎實(shí)、口語能力良好的中國老師擔(dān)任本課程的教師。課堂中應(yīng)使用日語和漢語兩種語言，根據(jù)要講解的內(nèi)容的難易程度決定兩種語言的應(yīng)用比例，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了解概況知識的同時(shí)還能受到日語這門外語的熏陶，有利于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的概況知識，收到一舉兩得、事半功倍的奇效。

(二)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，兼顧趣味

目前，我國圖書、教材、資料出版的周期漫長。受這一現(xiàn)實(shí)情況的影響和制約，“日本概況”課程的教材一般來說滯后于日本社會(huì)各方面的變化、發(fā)展。在這一客觀因素的制約下，本課程的任課教師需要在授課時(shí)適時(shí)引入日本相關(guān)方面的新變化、新動(dòng)向或新發(fā)展，同時(shí)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生使用課堂上所學(xué)的概況知識來思考日本的最新動(dòng)態(tài)、最新變化，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對異文化的敏感性，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力。

任課教師在授課時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生的興趣愛好。只有發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生對本課程的興趣，才能更大限度地促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考本課程中的知識內(nèi)容。

(三)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)

任課教師還應(yīng)改進(jìn)目前的教學(xué)方法。多媒體環(huán)境下高?！叭毡靖艣r”課程的教學(xué)要求教師不僅要傳授學(xué)生新的知識，還要求教師將學(xué)習(xí)上的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考、解決實(shí)際問題的實(shí)踐應(yīng)用能力。以下幾種方法是筆者近年來總結(jié)并正在采用的方法。

1.閱讀提問法

“日本概況”教材中的部分內(nèi)容在其他的課程中多少有所涉及。此類內(nèi)容可采用閱讀提問法。這就需要讓學(xué)生將這部分內(nèi)容作為背景材料或知識，并在課前進(jìn)行充分、詳細(xì)的閱讀預(yù)習(xí)。授課教師可根據(jù)內(nèi)容的難易程度，整理出部分內(nèi)容，并針對某些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)出若干問題，以便在課堂上向?qū)W生提問，并可視情況作進(jìn)一步的補(bǔ)充、講解。這既能節(jié)約課時(shí)，又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.主題討論法

課前將學(xué)生按主題分組，每組選一人做中心發(fā)言，再選一人做補(bǔ)充發(fā)言，以后逐次輪流。這需要學(xué)生在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。課堂中鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生以討論、發(fā)表等方式積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，從而達(dá)到師生之間的課堂互動(dòng)或?qū)W生與學(xué)生之間交流互動(dòng)的效果。這會(huì)使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)分析和解決問題的能力，還可以不斷提高學(xué)生在日語表達(dá)方面的運(yùn)用能力。

教師在課堂上簡單介紹相關(guān)知識之后，各主題小組的代表發(fā)表本小組成員收集到的資料或小組討論的最終結(jié)果。發(fā)表完成后，其他各小組成員可以根據(jù)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行自由式提問，如遇到難以解答的問題可請教任課教師加以輔導(dǎo)。主題討論結(jié)束后，由任課教師對各小組的討論、發(fā)表結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，并對本堂課的主要內(nèi)容及特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，梳理本課的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

3.聯(lián)系比較法

聯(lián)系比較法分為橫向聯(lián)系比較法和縱向聯(lián)系比較法。所謂橫向比較法，是指將日本的相關(guān)知識與中國等的相關(guān)知識進(jìn)行比較，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日本文化的同時(shí)，對本民族的文化進(jìn)行再次審視和認(rèn)識的方法。所謂的縱向聯(lián)系比較法，是指將概況中某一內(nèi)容的過去、現(xiàn)在、將來進(jìn)行比較的方法。這有助于學(xué)生更加系統(tǒng)、明了地掌握相關(guān)的內(nèi)容?？傊?，通過聯(lián)系比較法可以將原本枯燥而乏味的概況知識變得生動(dòng)、豐富起來，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，還有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

4.多媒體教學(xué)法

多媒體教學(xué)具有直觀、新穎等特點(diǎn)，受到學(xué)生的普遍歡迎，并逐漸地被應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)中?！叭毡靖艣r”課程使用多媒體，緊扣教材，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂內(nèi)容制作成圖文并茂的多媒體課件，根據(jù)情況配以音頻、視頻，能更加生動(dòng)形象地展示日本的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高課堂的教學(xué)效率。使用多媒體教學(xué)，還能使本來抽象、模糊、復(fù)雜的問題具體化、清晰化、簡單化，有助于教師的講解、說明和學(xué)生的理解、接受，還能使單一的課堂教與學(xué)的過程變得豐富化。

(四)充分利用課堂外“日本概況”知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用

課外文化活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。因此，擔(dān)任本課程的任課教師在課堂教學(xué)以外，可以將“日本概況”課程中涉及的文化類知識延伸到課堂外，并通過豐富的課余生活來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。比如以下幾種做法值得借鑒。

1.開展日語知識競賽或日語知識的專題講座

利用課余時(shí)間，定期或不定期地舉辦關(guān)于日本知識的競賽活動(dòng)或?qū)ｎ}講座，可視情況邀請有某一方面特長或有過長期留日經(jīng)驗(yàn)的中國教師作專題講座。同時(shí)，還可以邀請日籍教師、日資企業(yè)的人士到學(xué)校，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的講座等。

2.鼓勵(lì)并開展實(shí)踐交流活動(dòng)

本課的任課教師可以動(dòng)員、鼓勵(lì)或幫助學(xué)生參與日本人或日本留學(xué)生之間的各種交流活動(dòng)。這不但可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能將概況課程中學(xué)到的知識切實(shí)地運(yùn)用到跨文化交流的活動(dòng)當(dāng)中。

3.鼓勵(lì)、組織學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)

鼓勵(lì)學(xué)生參加、組織各種與日本相關(guān)的夏日祭、秋日祭、情景劇、校園文化節(jié)等文化活動(dòng)，以此作為“日本概況”課程課堂教學(xué)的拓展或延伸，既能實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，還能極大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和外語應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

“日本概況”課程課時(shí)少、內(nèi)容廣、范圍大?！叭毡靖艣r”課程的教師如果要想很好地完成其教學(xué)任務(wù)，就要采取行之有效的教學(xué)方法及手段，適應(yīng)多媒體環(huán)境下課程教學(xué)的需要，采取課堂內(nèi)外結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握概況知識，教會(huì)學(xué)生把握日本相關(guān)知識特質(zhì)的本領(lǐng)。只有這樣，才能讓學(xué)生擴(kuò)大視野、面向未來，讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)、工作當(dāng)中自覺地尊重日本文化中的個(gè)性，培養(yǎng)自己的交流、溝通能力。