樊麗娜，時東方

(1.東北師范大學 教育學部，吉林 長春130024；2.東北師范大學人文學院，吉林 長春130117；3.長春師范大學，吉林 長春 130032)

在人類的社會系統(tǒng)中，充斥著紛繁復雜的信息，大眾媒介便是這眾多信息的載體。不可否認，大眾媒介在擴大受眾知識面、滿足大眾娛樂需要等方面起著重要的作用。但它在發(fā)揮其巨大作用、影響社會的同時，各種負面效應也逐漸凸顯出來。為使學前兒童良好地應對和使用這些媒介信息，對其進行媒介素養(yǎng)教育是最有效的解決途徑。

媒介素養(yǎng)教育最早由英國學者利維斯及其學生桑普森在1933年提出并倡導。隨后，歐洲各國及美國、日本均加入到媒介素養(yǎng)教育的行列中。媒介素養(yǎng)教育(media literacy education)，即引導學生正確理解、建設性地享用媒介資源的一種教育，它能夠充分利用媒介資源完善自我，進而參與社會發(fā)展。[1]對學前兒童進行媒介素養(yǎng)教育是指導兒童正確理解、有效享用各種媒介資源，從而使其具備健康的媒介批判能力。

一、開展學前兒童媒介素養(yǎng)教育的必要性

(一)學前兒童的特殊性

在眾多與大眾媒介頻繁互動的群體中，學前兒童是最容易受信息暴力侵害的對象，主要原因在于學前兒童自身的特殊性。學前兒童年齡偏小，喜歡嘗試和接受新奇事物，但其認知能力尚淺，分析、理解和辨別能力不足。[2]他們在嘗試使用各種媒介的同時，對其缺少必要的選擇和判斷能力，對媒介傳播的信息缺少準確解讀和有效使用。而學前兒童的學習方式以觀察和模仿為主，且學習能力較強。學前兒童在使用新媒體時，雖然感官、認知、情感等方面得到了發(fā)展，但同時會受到媒介的負面、消極影響。面對魚龍混雜的各種信息，自控力較差的學前兒童不知如何選擇和理性享用，從而受負面媒介資源的影響。因此，對學前兒童開展媒介素養(yǎng)教育是非常必要的。

(二)時代的特殊需求

2018年，聯(lián)合國兒童基金會發(fā)布了年度報告——《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時代的兒童》。報告中指出，全球每天新增逾17.5萬名兒童網(wǎng)民，平均每半秒鐘就會新增一名使用網(wǎng)絡通信設備的兒童，占全球互聯(lián)網(wǎng)用戶的1/3。2018年1月，中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心(CNNIC)公布了第41次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》。報告指出，截至2017年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.72億，超過全球平均水平(51.7%)4.1個百分點。

在“眾媒狂歡”的特殊時代背景下，各種媒介早已成為兒童獲取信息、了解社會的主要工具，并在兒童社會化進程中扮演著越來越重要的角色。與以往時代相比，數(shù)字時代的兒童擁有更多機遇，能夠獲得更多信息資源，但同時他們置身于大量的數(shù)字風險和傷害之中。未經(jīng)篩選的信息進入兒童的大腦，很容易使他們成為媒介暴力的受害者，滑入各種媒介所帶來的“文化快餐”“消極價值觀”“暴力色情”等誤區(qū)。為此，提高學前兒童對各種媒介的批判性認識能力，實施學前兒童媒介素養(yǎng)教育迫在眉睫。

二、學前兒童媒介素養(yǎng)教育開展的現(xiàn)實困境

我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚，20世紀90年代才被引入。此后，一些學者陸續(xù)在學術(shù)期刊上發(fā)表相關(guān)論文，倡導推行媒介素養(yǎng)教育。如今，我國已經(jīng)開始媒介素養(yǎng)教育多樣化探索，并建構(gòu)了媒介素養(yǎng)教育課程。近年來我國的媒介素養(yǎng)教育課程有了長足發(fā)展，但整體而言仍處于“學步期”，尤其是學前兒童媒介素養(yǎng)教育的開展面臨很多困境。

(一)缺乏有效的推動機構(gòu)

從全球視野看，美國、英國、加拿大、瑞典、澳大利亞等國家的媒介素養(yǎng)教育都得到了政府層面的強大支撐或來自民間團體、私人機構(gòu)和教師的推進。媒介素養(yǎng)教育離不開強有力的推動機構(gòu)，然而目前我國這樣的機構(gòu)還有待增加。我國部分高校成立了媒介素養(yǎng)研究機構(gòu)，如復旦大學的“媒介素養(yǎng)行動小組”、浙江傳媒學院的“媒介素養(yǎng)研究所”，逐步推動媒介素養(yǎng)教育的研究和實踐，但此類課程并未完全納入中小學的課程體系，幼兒園教育活動中更未涉及。在數(shù)字時代，人們使用新媒體已呈現(xiàn)低齡化趨勢，若沒有相應的機構(gòu)及時指導，學前兒童在面對各種媒介信息時將會面臨更多風險。當學前兒童日益增多的各種媒介問題擺在政府、社會、教育界和每位家長面前時，問題的解決將直接指向有效的推動機構(gòu)。

(二)課程體系建構(gòu)不完善

在英國、加拿大、澳大利亞等國家，媒介素養(yǎng)教育早已融入義務教育的常規(guī)課程，美國有超過15個州將媒介素養(yǎng)教育納入課程體系。而目前來看，媒介素養(yǎng)課程很難在我國的教育體系中占有一席之地。學前兒童在幼兒園的各種教育活動均是以語言、科學、健康、社會和藝術(shù)這五大領(lǐng)域的形式開展的，媒介素養(yǎng)課程到底要如何開展？是單獨開展媒介素養(yǎng)教育活動還是將其融合到五大領(lǐng)域之中？應該怎樣實施？這些問題都有待進一步探究、實踐。

(三)教育者自身缺乏媒介素養(yǎng)

國外的媒介素養(yǎng)教育起源于大眾對媒介的恐懼和不信任。政府希望借助教育的力量，指導受眾理性地使用媒介。學前兒童媒介素養(yǎng)教育的開展與家長、幼兒教師和兒童息息相關(guān)。然而作為指導者、教育者的家長和幼兒教師，由于自身媒介素養(yǎng)不足，對媒介素養(yǎng)教育的認識還較為模糊，對媒介知識的選擇、辨識、運用等都缺乏足夠的能力，因此難以對學前兒童進行有效的指導和教育。比如，很多家長并沒有指導或較少指導學前兒童如何辨別、篩選和使用各種媒介信息；有的家長把新媒體作為“電子保姆”“孩子的玩伴”，使學前兒童過度依賴新媒體，導致學前兒童的身體協(xié)調(diào)能力、認知能力、思考能力、創(chuàng)造能力、社交能力等都不同程度地受到影響。在幼兒園中，作為教育者的幼兒教師同樣缺乏媒介素養(yǎng)，他們對紛繁的媒介信息沒有足夠的批判和辨識能力，有的教師在上課時教幼兒模仿“抖音”中的低俗片段，對幼兒的健康成長產(chǎn)生了不利影響。這充分說明教育者自身的媒介素養(yǎng)尤為重要，若想育人先要育己。只有不斷提高自身的媒介素養(yǎng)，才能對學前兒童進行媒介素養(yǎng)教育。

三、學前兒童媒介素養(yǎng)教育的實施路徑

美國媒介教育研究中心指出，媒介素養(yǎng)是人們面對各種傳媒信息所具有的選擇、理解、質(zhì)疑、評估、創(chuàng)造、制作以及思辨性回應的能力。學前期是兒童認知的初期，在這一關(guān)鍵期受到良好的媒介素養(yǎng)教育，將會終生受益。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，發(fā)展個體應嵌套于互相影響的一系列環(huán)境當中，系統(tǒng)與個體相互作用，影響個體的發(fā)展。如果將學前兒童置身于媒介生態(tài)環(huán)境中，家庭、幼兒園和社會這三個環(huán)境則是與其緊密相關(guān)、相互影響的環(huán)境系統(tǒng)。它們相互配合、共同協(xié)作，才能為學前兒童營造一個良好的媒介生態(tài)系統(tǒng)，故實施媒介素養(yǎng)教育的路徑也應由此入手。

(一)家庭環(huán)境

家庭是學前兒童最重要的教育場所，也是其接受媒介素養(yǎng)教育最直接、最有效的場所。家長要正視學前兒童在媒介使用中面臨的潛在風險，并端正態(tài)度。大眾媒介并非洪水猛獸，家長不需要采取強硬措施，嚴禁學前兒童接觸和使用，“嚴防死守”的做法相當于剝奪孩子獲得各種信息的權(quán)利和成長的機會。家長應變“堵”為“疏”，注重引導，幫助學前兒童掌握大眾媒介的使用規(guī)則，使其養(yǎng)成良好的媒介使用習慣，從而自覺、主動、合理地使用媒介。

家長的媒介素養(yǎng)是影響學前兒童媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。家長可參與媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的社會活動，了解媒介相關(guān)知識。在面對大眾媒介時，家長應理性地選擇、合理地使用媒介，逐漸提高自身的媒介素養(yǎng)。家長是學前兒童的第一任老師，其媒介素養(yǎng)的提升有助于兒童媒介素養(yǎng)教育的順利實施。家長營造的健康媒介環(huán)境，也將會促進學前兒童媒介素養(yǎng)的形成。

(二)幼兒園環(huán)境

幼兒園中，可采用多種方式進行實踐教育，培養(yǎng)學前兒童的媒介認識、理解、享用和辨識、批判能力，使他們能夠充分利用媒介資源進行自我完善。首先，園所可為幼兒教師提供媒介素養(yǎng)教育方面的學習和培訓機會，著重提升媒介素養(yǎng)教育的師資水平。其次，幼兒園應組織教師積極探索和創(chuàng)新媒介素養(yǎng)教育的教學內(nèi)容、方法和形式，可將媒介素養(yǎng)相關(guān)的知識融入課程、教育活動中，或組織多種形式的活動，讓學前兒童在不斷的探究中逐漸了解大眾媒介，養(yǎng)成良好的使用習慣，具有初步的判斷、辨別和批判能力。最后，園所應與家庭、社區(qū)相結(jié)合，組織媒介素養(yǎng)教育相關(guān)活動；也可以開設講座，請家長一起參與學習，幫助家長樹立正確的教育觀。在家—園—社區(qū)合作共育背景下，形成教育合力，推動學前兒童媒介素養(yǎng)教育的有效實施。

(三)社會環(huán)境

社會教育是家庭教育和學校教育的延伸和續(xù)展，對開展媒介素養(yǎng)教育起到重要的支撐作用?？v觀世界各國的媒介素養(yǎng)教育發(fā)展，無一例外需要政府、社會團體和媒體自身自上而下的協(xié)同配合。

從政府層面看，政府部門在律法和經(jīng)濟上給予大力支持，設立專項資金，給予科研機構(gòu)和執(zhí)行部門等投入資金，提供資助、獎勵等，使媒介素養(yǎng)教育得到足夠的保障。[3]從民間團體層面來看，民間團體、組織所形成的社會力量也不容忽視。它們致力于學前兒童媒介素養(yǎng)的實際問題，給予家庭直接的指導和幫助，具有充足的實踐經(jīng)驗和社會影響力，將會加速媒介素養(yǎng)教育的推廣。從媒體自身層面來看，其容易引起家長、社會各界對學前兒童媒介素養(yǎng)教育的關(guān)注，具有先天優(yōu)勢。媒體可采取多種形式，開設與學前兒童媒介素養(yǎng)相關(guān)的節(jié)目、專欄、平臺等，發(fā)揮宣傳優(yōu)勢，為更多的家長提供幫助。

政府的支持、民間團體的配合、媒體的宣傳，三方面力量相結(jié)合，為學前兒童創(chuàng)設了良好的媒介社會環(huán)境。學前兒童在健康的媒介環(huán)境中，通過家長和幼兒園老師的共同教育、指導，會逐漸養(yǎng)成良好的媒介使用習慣，形成較高的媒介素養(yǎng)。在數(shù)字時代背景下，通過家庭、幼兒園、社會三方協(xié)同合作，學前兒童媒介素養(yǎng)教育一定能夠順利實施，從而達到培養(yǎng)學前兒童全面發(fā)展的最終教育目標。