孟令坤

(長(zhǎng)春師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130032)

教育實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，真實(shí)的教育情境不僅能夠促成實(shí)習(xí)教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，更能在職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)能力等方面幫助教師專業(yè)成長(zhǎng)。在當(dāng)今教師教育職前職后一體化背景下，“實(shí)習(xí)生”的稱謂已逐漸被“實(shí)習(xí)教師”取代，這種話語(yǔ)變遷體現(xiàn)了新時(shí)期對(duì)職前培養(yǎng)階段教師的職業(yè)期許。實(shí)習(xí)教師的角色不再局限于“學(xué)生”身份，也具有“教師”屬性。實(shí)習(xí)教師被期許“是真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)者與實(shí)踐者；是具有先前經(jīng)驗(yàn)的研究者與反思者；是具有階段關(guān)注的可持續(xù)發(fā)展者；是教師專業(yè)發(fā)展群體的合作者與對(duì)話者”[1]。實(shí)習(xí)教師學(xué)習(xí)教學(xué)的過程就是其教師專業(yè)發(fā)展的過程。進(jìn)入實(shí)習(xí)后，實(shí)習(xí)教師所處的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了變化，不再局限于校園環(huán)境的學(xué)習(xí)和教師、同學(xué)間的簡(jiǎn)單人際關(guān)系模式。大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、社區(qū)及其中人物角色關(guān)系的復(fù)雜化，給實(shí)習(xí)教師的成長(zhǎng)帶來障礙。歸結(jié)起來，這些障礙主要來自兩個(gè)方面：一是社會(huì)及各個(gè)人物群體所影響的客觀環(huán)境和條件層面，二是實(shí)習(xí)教師的個(gè)人主觀努力層面。對(duì)于前者，目前諸多研究在實(shí)習(xí)制度、指導(dǎo)和管理、課程設(shè)置、基地建設(shè)、評(píng)價(jià)體系等多方面探討實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的客觀環(huán)境和條件支持。對(duì)于后者的研究，多是批評(píng)實(shí)習(xí)教師實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備不充分，以及實(shí)習(xí)中實(shí)踐和反思不足，很少?gòu)膫€(gè)體層面提出有效的教師專業(yè)發(fā)展策略。本文基于對(duì)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的分析，從實(shí)習(xí)教師個(gè)體視角探討其專業(yè)成長(zhǎng)困境，針對(duì)性地提出實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展策略。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代，隨著對(duì)教師教育的深入研究和認(rèn)識(shí)，人們開始逐漸把教師看作一門職業(yè)，并研究教師職業(yè)的專業(yè)化。從廣義上來講，教師專業(yè)化等同于教師專業(yè)發(fā)展，指“教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過程”[2]。從狹義上區(qū)別，教師專業(yè)化主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升，而教師專業(yè)發(fā)展主要是指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。本文探討實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展，不作教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的狹義區(qū)分。教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)就是教師職業(yè)生涯中從新手到具有實(shí)踐智慧的專家型教師的過程。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)教師是潛力無窮、持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，要求把教師視為“專業(yè)人員”，要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。[2]

教師專業(yè)發(fā)展要經(jīng)歷不同的階段。美國(guó)學(xué)者傅樂(Fuller)提出教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注階段論，他認(rèn)為教師在專業(yè)發(fā)展過程中所關(guān)注的事物是按一定次序更迭的，分為四個(gè)階段：任教前關(guān)注(pre-teaching concerns)、早期生存關(guān)注(early concerns about survival)、教學(xué)情境關(guān)注(teaching situations concerns)和關(guān)注學(xué)生(concerns about students)。[3]任教前關(guān)注階段，教師因?yàn)槿狈虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育的認(rèn)知大多停留在“教科書”和“學(xué)生時(shí)代”的先前經(jīng)驗(yàn)上，所以主要關(guān)注的內(nèi)容是自己是否具備從事教師職業(yè)的知識(shí)與技能；早期生存關(guān)注階段，關(guān)注自己作為教師能否在工作崗位和環(huán)境中生存下來的問題，所以關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)管理等自身以外的東西，尤其在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；教學(xué)情境關(guān)注階段，關(guān)注教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，尤其在意教學(xué)方法和教具等輔助手段的運(yùn)用；關(guān)注學(xué)生階段，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展才是教學(xué)的根本目的。

傅樂的教師關(guān)注階段理論可以總結(jié)為自我關(guān)注(self-concerns)、任務(wù)關(guān)注(task-concerns)和影響關(guān)注(impact concerns)三個(gè)發(fā)展階段，其“關(guān)注自我—關(guān)注教學(xué)—關(guān)注學(xué)生”的發(fā)展模式體現(xiàn)了教師生涯發(fā)展的一般規(guī)律。實(shí)習(xí)教師處于專業(yè)發(fā)展的初始階段，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和階段特點(diǎn)具有重要意義。它能幫助實(shí)習(xí)教師明確在專業(yè)發(fā)展的過程中自己要經(jīng)歷的步驟、階段和路徑，從而合理制定自身發(fā)展目標(biāo)，另外有助于教師培訓(xùn)者在不同階段提供有效的指導(dǎo)和必要的發(fā)展條件。

二、實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展存在的困難：個(gè)體視角分析

(一)自我教師角色認(rèn)同不強(qiáng)，教師信念不堅(jiān)定

實(shí)習(xí)教師一直處于接受教育的情境中，對(duì)教育環(huán)境中的師生角色并不陌生，但在進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校后往往仍被實(shí)習(xí)學(xué)校師生看作“學(xué)生”，其教師身份不被承認(rèn)。此外，實(shí)習(xí)教師往往不能及時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色認(rèn)知，依然延續(xù)和固守學(xué)生角色，對(duì)自身職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展定位模糊，沒有堅(jiān)定的教師信念，在實(shí)習(xí)過程中容易被孤立和隔離。

(二)心理調(diào)試能力較弱，難以應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)

實(shí)習(xí)教師受先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知影響，用從教材上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)刻板地與教育教學(xué)實(shí)際情況簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，不能及時(shí)根據(jù)情境調(diào)整和更新自身的認(rèn)知體系。當(dāng)他們?cè)诮逃榫持杏龅脚c先前認(rèn)知矛盾、沖突的時(shí)候，往往出現(xiàn)巨大的心理落差，出現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)震撼”。

(三)教師實(shí)踐性知識(shí)不足，缺少專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)

實(shí)習(xí)教師在進(jìn)入實(shí)習(xí)前，通過大學(xué)設(shè)置的課程進(jìn)行知識(shí)和能力儲(chǔ)備。但因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的教育情境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)教師的實(shí)踐性知識(shí)普遍匱乏，在專業(yè)技能和教師職業(yè)能力上表現(xiàn)不佳。另外，實(shí)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)和教師對(duì)實(shí)習(xí)教師角色定位固化，不能平等認(rèn)同實(shí)習(xí)教師的教師身份，從而在心理和人文環(huán)境上孤立實(shí)習(xí)教師，不能為其提供民主、合作的發(fā)展空間和平臺(tái)。

三、實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展策略

(一)體驗(yàn)和反思，以“關(guān)鍵事件”強(qiáng)化教師信念

實(shí)習(xí)過程中的“關(guān)鍵事件”是指“實(shí)習(xí)教師在教育實(shí)習(xí)期間所經(jīng)歷的或觀察到的、引發(fā)其強(qiáng)烈反應(yīng)的、借由反思而創(chuàng)造出來的重要事件”[4]，它們?cè)诤艽蟪潭壬嫌绊憣?shí)習(xí)教師的教師信念和職業(yè)行為。實(shí)習(xí)教師通過“關(guān)鍵事件”的情境體驗(yàn)和積極反思，明確教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和階段關(guān)注，可以對(duì)自身的教育觀念、專業(yè)態(tài)度和行為進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，促成對(duì)教育的真實(shí)理解，從而使自身的教師信念得以強(qiáng)化。

(二)換位和轉(zhuǎn)化，以“現(xiàn)實(shí)震撼”加速個(gè)體社會(huì)化

實(shí)習(xí)教師的現(xiàn)實(shí)震撼(reality shock)指的是實(shí)習(xí)教師在實(shí)踐中遇到的理論和實(shí)踐沖突，以及先前所構(gòu)建的認(rèn)知圖式和實(shí)習(xí)時(shí)所面臨的現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。這種沖突和矛盾對(duì)實(shí)習(xí)教師個(gè)體有時(shí)帶有傷害性，導(dǎo)致其先前建立的教育理念和教育認(rèn)識(shí)的坍塌和崩潰，可能的表現(xiàn)有：身體和心理上的不適；迫于外部壓力改變自己認(rèn)同的教學(xué)行為；教學(xué)觀念和信念轉(zhuǎn)變；情緒及自我概念的改變；感受較低的工作滿意度和消極體驗(yàn)；工作上遇到更多挫折，甚至放棄教師職業(yè)。[5]但是，現(xiàn)實(shí)震撼也同時(shí)為實(shí)習(xí)教師進(jìn)行社會(huì)化提供了絕佳機(jī)遇，實(shí)習(xí)教師通過角色的換位思考和認(rèn)知轉(zhuǎn)化，可以促進(jìn)自身知識(shí)、信念和實(shí)踐能力的專業(yè)發(fā)展。

(三)行動(dòng)和合作，以“學(xué)習(xí)共同體”促成專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)共同體是指“在班級(jí)教育活動(dòng)中，以共同愿景、價(jià)值和情感為基礎(chǔ)，以真實(shí)任務(wù)為核心，師生、生生之間持續(xù)的、深層的合作和互動(dòng)，共同成長(zhǎng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)組織與精神追求”。[6]實(shí)習(xí)教師通過行動(dòng)和實(shí)踐獲得豐富的教師實(shí)踐性知識(shí)，但同時(shí)也需要專家引領(lǐng)和同伴互助。大學(xué)教師和中小學(xué)教師分別作為實(shí)習(xí)教師理論課程和實(shí)踐技能的傳授者和指導(dǎo)者，應(yīng)通過構(gòu)建學(xué)習(xí)組織，消除學(xué)段壁壘，引領(lǐng)實(shí)習(xí)教師實(shí)踐與反思，即通過專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思的路徑促成實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

影響實(shí)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展的因素除了實(shí)習(xí)教師個(gè)體主觀因素外，其與周圍環(huán)境及環(huán)境中“人”的關(guān)系因素也需要考慮。環(huán)境因素包括人際環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會(huì)文化環(huán)境，它們都能對(duì)實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展起到促進(jìn)或阻礙作用，實(shí)習(xí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)“是在不斷地與他們所處的環(huán)境進(jìn)行調(diào)適和博弈中實(shí)現(xiàn)的”[7]。至于環(huán)境中“人”的因素，實(shí)習(xí)教師要通過個(gè)人行動(dòng)、同伴互助和專家引領(lǐng)，融入學(xué)校的文化生態(tài)，打破人與人的隔閡和壁壘，從而強(qiáng)化教師信念，加速社會(huì)化成長(zhǎng)，促成專業(yè)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的教師專業(yè)發(fā)展。同樣，大學(xué)、實(shí)習(xí)學(xué)校、社會(huì)也要為教師提供鼓勵(lì)其專業(yè)發(fā)展的條件機(jī)制和環(huán)境平臺(tái)，通過和諧的環(huán)境和“人”的支持，促成實(shí)習(xí)教師的專業(yè)發(fā)展。