全彩宜

（1.重慶交通大學(xué) 人文學(xué)院，重慶 南岸 400074；2.北京師范大學(xué) 文學(xué)院，北京 海淀 100875)

一、引言

漢字教學(xué)是漢語國際教育的重要內(nèi)容。對外漢字教學(xué)自20世紀(jì)90年代起，逐漸成為對外漢語教學(xué)界的話題之一。至今，漢字習(xí)得和認(rèn)知研究、漢字教材建設(shè)、漢字教學(xué)方法研究都有長足發(fā)展，但是，漢字教學(xué)總體上仍然問題重重，比如漢字課程在課程體系中該如何設(shè)置；與語法、詞匯和功能相應(yīng)的漢字教學(xué)大綱如何制定；怎么突出“用中學(xué)”、給學(xué)生提供足夠的在有意義的條件下接觸漢字的機(jī)會；漢字學(xué)習(xí)效果該如何評估等[1]，這些問題尚未在業(yè)界取得共識。在教學(xué)實踐中，學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)往往只有三分鐘熱度，不久即因漢字難學(xué)、見效慢等原因放棄漢字學(xué)習(xí)。因此，我們?nèi)砸粩嗟貏?chuàng)新設(shè)計漢字教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路，提高漢字學(xué)習(xí)的趣味性和成就感。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)把當(dāng)?shù)氐孛米旨{入教學(xué)框架內(nèi)，效果突出。原因可能在于識讀地名的活動，創(chuàng)造了在有意義的條件下接觸漢字的機(jī)會，使學(xué)生在語言實踐中體驗學(xué)習(xí)漢字的成就感。

成就感的高低直接影響學(xué)習(xí)動力的強(qiáng)弱和持續(xù)性。成就感越高，學(xué)習(xí)動力越強(qiáng)，越能堅持。美國作家彼得·海斯勒在《江城》中，描寫了自己在中國重慶市涪陵區(qū)學(xué)習(xí)漢字的過程：“坐在桌子邊上，開始寫起字來。一邊寫，一邊認(rèn)真地把這個字一遍又一遍地讀出聲來。我會把一個字寫上一百遍。接著，我還要在心里想，具體的用法有哪些，比如‘學(xué)習(xí)’‘學(xué)生’‘學(xué)?！鹊??！彼麑W(xué)習(xí)了150個漢字后，“校園里的那條標(biāo)語卻每天都在發(fā)生著一點一點的變化：Teaching育People,管理育People,服務(wù)育People，Environment育People.”[2]英文，表示他已經(jīng)認(rèn)讀出了那個漢字，而寫漢字的地方，表示那些字他還不認(rèn)識。海斯勒習(xí)得漢字的成就感溢于言表。但對大多數(shù)普通漢語學(xué)習(xí)者來說，卻可能會沮喪，如此辛苦地練習(xí)，一句話還是沒有認(rèn)全。筆者訪談了30位留學(xué)生，僅有兩位課外會閱讀中文繪本、瀏覽中文網(wǎng)站。至于身邊寫著漢字的各種標(biāo)語標(biāo)牌，學(xué)生們表示沒注意。筆者曾布置作業(yè)，讓學(xué)生把身邊各種標(biāo)牌拍下來，一人拍十張，然后互相交換圖片，認(rèn)讀圖片上的漢字。圖片上諸如車庫的“庫”、輕軌的“軌”、閑人免進(jìn)的“閑”“免”等字，識別率居然不到50%。這些漢字不僅在語法課、口語課中學(xué)習(xí)過，而且就出現(xiàn)在學(xué)生日常進(jìn)出的校園和宿舍附近。

可見閱讀課本以外的中文資料，對初、中級學(xué)習(xí)者來說困難較大，而且他們往往會采取回避策略。針對這種回避策略，我們不妨利用日常生活中無處不在的路牌、站牌和路線圖，引導(dǎo)學(xué)生通過這些身邊的漢字，培養(yǎng)他們辨識漢字形、音、義的意識和習(xí)慣，享受識字給生活出行帶來的便利，自然會在漢字學(xué)習(xí)上產(chǎn)生成就感。

二、從漢字教學(xué)視角看城市地名用字特點

（一）地名用字蘊涵著當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋男畔?/h3>

來華留學(xué)生生活的公共空間里，有各種各樣的漢語語言景觀，比如路牌、街牌、廣告牌、警示牌和店鋪招牌等。它們不僅傳遞著字面意義上的指示或廣告信息，也蘊含著所在空間或更大區(qū)域內(nèi)的政治、文化和身份認(rèn)同等深層的社會文化信息。通過語言景觀，可以感受和認(rèn)知一個區(qū)域的語言生態(tài)[3]。語言景觀研究的視角，啟發(fā)我們應(yīng)該充分發(fā)掘公共空間的各類語言標(biāo)牌與漢語教學(xué)的聯(lián)系，拓展?jié)h語課堂教學(xué)的內(nèi)容，將生活空間與課堂空間聯(lián)通起來，將語言技能習(xí)得與中華文化傳播融合起來，為來華留學(xué)生與所在城市的地方文化互動創(chuàng)造契機(jī)。集中到對外漢字教學(xué)上，對初、中級階段的來華留學(xué)生來說，認(rèn)讀標(biāo)語、廣告等語句信息，可能遇到生字的概率比較大。像作家海斯勒那樣，一句話里總是碰到幾個漢字認(rèn)不出來，讀不順暢，大多數(shù)人的積極性就會消失。所以先選擇路牌、站牌等有地名信息的標(biāo)牌，漢字字?jǐn)?shù)少，重復(fù)率高，語義容易理解，這更加適合識字量不大的初、中級水平的學(xué)習(xí)者。而且留學(xué)生認(rèn)讀地名，了解地名的指位功能，為生活出行也提供了便利，有助于他們克服對學(xué)習(xí)環(huán)境的陌生感，促進(jìn)他們?nèi)谌氕h(huán)境。

路牌、街牌上的地名，不僅具有指稱位置的實用功能，而且往往蘊涵著當(dāng)?shù)氐乩盹L(fēng)貌信息、社群遷徙融合信息、社會經(jīng)濟(jì)變化發(fā)展信息、倫理價值觀念信息等豐厚的文化資源。這些信息，有些是顯性的，有些是隱性的。比如地名中有“壩”字，一看就知道是形容地形平坦的。又如重慶市著名景點“磁器口”，得名與當(dāng)?shù)氐拇善鹘灰子嘘P(guān)，“磁”曾經(jīng)是“瓷”的異體字，這個信息就必須由教師適當(dāng)點撥才能揭示出來，一旦揭示出來，就會讓學(xué)生對“磁”“瓷”的形、音、義留下深刻的印象。地名及記錄地名的漢字是值得開發(fā)的漢語教育資源，所以我們不妨由表及里，從地名用字入手，在對外漢字教學(xué)設(shè)計的框架內(nèi)，嘗試對地名用字進(jìn)行研究和利用，從漢字教學(xué)的視角來分析地名用字。

（二）地名用字字形規(guī)范、形義關(guān)系比較透明、漢字重復(fù)率高

1.城市地名用字基本上都是規(guī)范漢字和通用漢字

地名的正確讀寫，是語言文字規(guī)范化的內(nèi)容之一。從20世紀(jì)90年代開始，地名標(biāo)準(zhǔn)化工作就開始進(jìn)行，即分批分期對各類地名進(jìn)行用字、讀音的審定，剔除了相當(dāng)數(shù)量的生僻字、異體字、不規(guī)范簡體字和生造字，保留下來的地名以及新造地名的用字基本上被《現(xiàn)代漢語常用字表》《現(xiàn)代漢語通用字表》覆蓋。2013年國務(wù)院公布《通用規(guī)范漢字表》，社會一般應(yīng)用領(lǐng)域的漢字使用以《通用規(guī)范漢字表》為準(zhǔn)。城市地名用字常見于該表的一級、二級字表里，該表的三級字表還收錄了鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上地名用字、部分村級地名和部分自然實體名稱的用字。這部分漢字，屬于地名專用字，即只用于書寫地名或與地名相關(guān)的稱謂。在漢語國際教育領(lǐng)域，出現(xiàn)在一級、二級字表里的漢字，是優(yōu)先選用的對象。例如表示地理特征的“山”“江”和街道名稱的“路”“街”、機(jī)關(guān)單位名稱的“學(xué)?！薄熬帧钡取Ｊ珍浻凇锻ㄓ靡?guī)范漢字表》的漢字，字頭都經(jīng)過嚴(yán)格選取，并根據(jù)規(guī)則進(jìn)行了字形整理，而且字表是根據(jù)漢字通用程度進(jìn)行分級的。因此，見于字表的地名用字，可以直接成為對外漢字的教學(xué)用字，與課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成。根據(jù)通用性、規(guī)范性和文化內(nèi)涵等標(biāo)準(zhǔn)，在城市地名用字中選擇一部分漢字進(jìn)行課堂教學(xué)的拓展，或者作為漢字課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是可行的。當(dāng)然，選擇哪些地名用字、地名用字與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》有怎樣的對應(yīng)關(guān)系、怎樣組織編排這些漢字，都值得進(jìn)一步研究。

2.城市地名用字的組合有規(guī)律，構(gòu)詞能力強(qiáng)，形義聯(lián)系透明

地名一般由“專名+通名”的方式構(gòu)成，道路、車站等地名以三到四字為常，其中專名以二字居多，通名以一字居多。讀出來的節(jié)奏往往是 2/1節(jié)拍的，如“牡丹/園”“西直/門”“六里/橋”“四惠/東”，往往平仄相間，因此地名是便于練習(xí)漢字讀音的，尤其是對聲調(diào)的感知。

通名用字往往標(biāo)示類別，大致可以分為四類：

（1）街道：路、道、街、巷、弄、胡同等；

（2）自然地理實體：坪、壩、坡、坎、山、崗、巖、江、溝、灣等；

（3）人文地理實體：樓、亭、營、莊、寺、門、園、苑、村等；

（4）方位詞：東、南、西、北。

專名用字雖然比較復(fù)雜，但以下四類[4]在對外漢字教學(xué)中值得注意：

（1）常用姓氏：李、王、劉、張、方等；

（2）表示材質(zhì)、顏色、性狀的：石、水、土、木、大、小、尖、紅、綠等；

（3）方位詞：前、后、東、南、西、北；

（4）動植物名稱：虎、芍藥、牡丹、柳、花等。

專名用字和通名用字不是涇渭分明的，部分漢字既可用于專名，也可用于通名。就一個具體地方而言，地名用字的選擇在很大程度上具有傾向性。

就通名來說，街道類詞語數(shù)量基本固定，幾乎所有路牌、站牌都要出現(xiàn)，語義上層級分明，學(xué)習(xí)和掌握起來方便實用。表示自然地理實體的通名，具體到某一城市，漢字?jǐn)?shù)量就比較有限，而且往往是當(dāng)?shù)氐匦蔚孛驳闹庇^反映，這類漢字多為形聲結(jié)構(gòu)，形符常常可以獨立成字，或者是漢字常用偏旁，構(gòu)字量大，如“山”“土”“阝”“氵”?？傊米值闹貜?fù)率高，構(gòu)字或者構(gòu)詞能力強(qiáng)，具有指類功能，便于學(xué)習(xí)記憶。而且通名用字在地名中常常用其本義，形義聯(lián)系比較透明，容易理解。專名用字的情況似乎難以歸納，但是總的來說會優(yōu)選通用規(guī)范漢字，字義以指示方位、區(qū)別地貌、流露人們愿望為常。具體到某一地域，專名用字也往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的傾向性和重復(fù)率。根據(jù)這些類別和規(guī)律來甄選漢字，使教學(xué)用字以義聚合，充分利用透明的形義關(guān)系，理論上是可以提高漢字教與學(xué)的水平的。

從地名用字的規(guī)范性、組合規(guī)律性及形義關(guān)系透明的特征來看，地名是很好的漢字教學(xué)資源。通過查地圖、認(rèn)路牌、看站名等地名識讀活動，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實踐的良性循環(huán)。

三、地名用字在對外漢字教學(xué)中的實踐

地名命名遵循一定的規(guī)律，大量地名含有相同漢字，或同屬于一個偏旁。地名用字的規(guī)律性和重復(fù)性，能夠使學(xué)生觸類旁通，舉一反三，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。我們著重針對中級漢語學(xué)習(xí)者，設(shè)計參觀游覽活動，嘗試將漢字教學(xué)與地名資源結(jié)合起來。

（一）在看地圖或看站名時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意形近字的區(qū)別

漢字是表義文字，不同的形符具有區(qū)別字義的作用。周文德談到南方地名通名用字中，常常有“灣”和“塆”，二者讀音相同，字形相近，但偏旁不同?！皦G”字從土，彎聲，字義有別于“灣”?！皦G”不一定緊挨江河邊，少有水源?！皬潯背龢?biāo)示讀音外，還兼表意義，表示地形彎曲低凹。這是一個形聲兼會意字。這個字的構(gòu)字理據(jù)來自對特定地勢地貌的客觀寫照，二者常常不可混淆[5]。這種音同形近的地名用字，非常容易使?jié)h語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生困擾。這種用字現(xiàn)象十分典型，兩個地名用字中的“氵”和“土”旁，也都是常用偏旁，辨析這樣的典型材料，有利于學(xué)習(xí)者理解漢字的形義關(guān)系，掌握分析漢字的知識，而且為生活出行提供了便利，達(dá)到了學(xué)漢字、用漢字的目的。

（二）在設(shè)計游覽線路時，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對字義字形進(jìn)行歸納分類

來華留學(xué)生初來乍到時，學(xué)校往往會組織學(xué)生參觀城市或校園。以筆者所在的單位為例，在教學(xué)過程中，會定期組織學(xué)生乘坐公共交通工具，參觀游覽一些標(biāo)志性地點。師生事先熟悉交通路線和主要站名，途中下車，觀察車站內(nèi)的富有地域特色的民俗照片、體現(xiàn)地貌特色的風(fēng)景區(qū)圖片，或出站參觀某一地標(biāo)建筑。乘坐輕軌游覽時，車輛行駛在架空的軌道上，穿樓而過，人們可以臨空眺望近在咫尺的嘉陵江、山嶺、山崗、水灣、江灘、平壩和廣場，在一趟軌道交通之旅中，切切實實地體驗到高坡陡道、行路曲折的地形特征。

更有意思的是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了輕軌站名的漢字，不是“街”，不是“路”，而是“江”“沱”“溝”“渡”“津”“溪”“渝”“洞”“泥”“灣”“壩”“坪”“山”“崗”“巖”“坡”“嶺”“坎”。公交汽車的站名也反復(fù)出現(xiàn)這些漢字，這些字正是當(dāng)?shù)氐匦蔚孛蔡卣鞯姆从场?jù)統(tǒng)計，重慶市輕軌2號線、3號線和6號線，共70個站名，包括這些漢字的站名，合計37個。站名中的“沱、渡、津、溪、灣、壩、崗、坎”等字，課堂教學(xué)中幾乎沒有出現(xiàn)過。結(jié)合這些漢字意義的簡單介紹，留學(xué)生掌握了更多關(guān)于自然地理的詞匯，甚至可以用這些詞匯簡單介紹自己家鄉(xiāng)的地形地貌。通過對這些漢字偏旁的歸納整理，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了學(xué)過的表義偏旁和表音偏旁，對形聲構(gòu)字的方法有更深刻的體會。

四、結(jié)語

從教學(xué)實踐的反饋來看，地名用字確實值得更深入研究，更緊密地與對外漢字教學(xué)相結(jié)合。從跨文化傳播的視角來看，這也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者融入學(xué)習(xí)環(huán)境的好途徑，能更好地使他們形成看漢字用漢字的好習(xí)慣，透過漢字符號發(fā)現(xiàn)中國文化，認(rèn)識當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，從技能學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到文化理解。要更好地將漢字教學(xué)和文化教學(xué)相互融合，提高漢字教學(xué)效率，今后要更深入研究地名用字，研究義類、語義層級和文化內(nèi)涵等語言文化現(xiàn)象；研究地名用字與《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》的要求有怎樣的對應(yīng)關(guān)系；研究在教學(xué)中怎樣組織編排地名用字。

[1]崔永華．重新認(rèn)識漢字教學(xué)[J].漢字文化，2014（5）：11-12.

[2]海斯勒．江城[M].李雪順，譯．上海：上海譯文出版社，2012：73-74.

[3]尚國文，趙守輝．語言景觀研究的視角、理論與方法[J].外語教學(xué)與研究，2014（2）：214-223．

[4]龐森權(quán).談?wù)劦孛?guī)劃中的選字組詞之一:遵守規(guī)劃地名選字組詞的原則[J].中國地名,2011(11):14-15.

[5]周文德．南方地名用字“塆”與“灣”的區(qū)別[J].中國地名，2013(4)：11-13.