蘇 冰

橫縣百合鎮(zhèn)第三初級中學(xué) 廣西南寧 530302

根據(jù)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長特點，在學(xué)習(xí)過程中，語文老師應(yīng)該給予更多的鼓勵和引導(dǎo)，注重形成自己的語言風(fēng)格特點。因此在中學(xué)語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重藝術(shù)性教學(xué)語言的實際運用，不斷激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而提升語文教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。

一、從創(chuàng)新教學(xué)語言特點，助力學(xué)生語文學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，中學(xué)語文教學(xué)過程中學(xué)生一般都處于被動接受理論知識的位置，課堂教學(xué)過程中完全以教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時候缺少主動性和積極性，同時也缺少自己獨立思考的過程中，在課堂上似乎已經(jīng)完全理解了老師講解的知識，學(xué)生會出現(xiàn)無從下手，對知識一知半解的情況，這也是傳統(tǒng)教育模式下難以有效避免的突出問題。除此之外，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的另外一個主要原因就是老師對于具有特點的教學(xué)語言的運用不夠充分，學(xué)生感受不到自己在學(xué)習(xí)語文知識過程中的進步。因此，為了有效提升中學(xué)語文教學(xué)的整體質(zhì)量，在運用具有特點的教學(xué)語言的時候，老師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位給予重點關(guān)注，應(yīng)用具有特點的教學(xué)語言突出學(xué)生的主體地位，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠及時樹立學(xué)習(xí)的信心，清楚自己在語文知識上的提升和進步，進而樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為以后的深入學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)[2]。

二、注重語言風(fēng)格養(yǎng)成，構(gòu)建現(xiàn)代中學(xué)語文特點

在當(dāng)前的中學(xué)語文教育背景下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識的一個主要原因就是老師在教學(xué)過程中不注重鼓勵學(xué)生，不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時老師對于教學(xué)語言的改進也不夠關(guān)注，沒有意識到具有特點的教學(xué)語言的重要作用。因此，為了從根本上解決這一問題，應(yīng)該積極樹立教師的教育改革意識，積極接受和運用具有特點的教學(xué)語言提升教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)水平的整體提升[3]。對于教師來說，應(yīng)該及時摒棄傳統(tǒng)教育觀念的不利影響，破除陳舊教學(xué)方式和思想的桎梏，老師應(yīng)該堅持正確的學(xué)科教育導(dǎo)向，探索具有特點的教學(xué)語言進行語文教學(xué)之前，對其有一個全面系統(tǒng)的把握，能夠抓住具有特點的教學(xué)語言的本質(zhì)，然后對教學(xué)進行重新優(yōu)化設(shè)計，將具有特點的教學(xué)語言貫穿到中學(xué)語文教學(xué)實踐中，有效激發(fā)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)激情，促進對語文知識的理解和掌握。

三、探索創(chuàng)新師生對話形式，讓學(xué)生融入教學(xué)體系

在中學(xué)語文教育過程中，要想形成教師自身的語言特點，就需要盡可能地將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，也就是常說的發(fā)揮學(xué)生的主體作用理論。為此，我們需要將師生對話的意識進行有效的貫徹，要設(shè)計出經(jīng)得起推敲的科學(xué)性合作模式。因此，作為中學(xué)語文教師需要做到如下三方面：第一，制定師生對話的考核方式，具體來說需要重新調(diào)整語文教育考核體系。中學(xué)語文教師需要設(shè)計出具體的考核量表，用數(shù)據(jù)來支撐師生對話考核的結(jié)果，做到有理有據(jù)，才能進一步提升師生對話的效果。第二，在師生對話中進行有效的監(jiān)控，良好的師生對話必須達到科學(xué)的監(jiān)控與及時的糾正，因此，中學(xué)語文教師的作用就是對學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的有效指引。第三，在師生對話的過程中中學(xué)語文教師要關(guān)注重難點的突破，還要關(guān)注師生對話方式的合理性，學(xué)生的直觀反應(yīng)能夠投射出師生對話的合理與否，幫助中學(xué)語文教師及時調(diào)整語文教育策略[4]。

四、注重教育啟發(fā)，形成自身的教育風(fēng)格

在中學(xué)語文教學(xué)實踐中，老師的教學(xué)過程都是以自身為主體進行的，但是教學(xué)語言缺乏特點，學(xué)生對于新學(xué)習(xí)的知識幾乎沒有反思和總結(jié)的過程，如果老師再不注重教學(xué)過程中的啟發(fā)和引導(dǎo)，教學(xué)效果是可想而知的。并且長期處于這樣的教學(xué)形勢之下，中學(xué)生面對大量的語文知識，很容易就會出現(xiàn)一定的焦躁心理，這對于后續(xù)語文知識的學(xué)習(xí)是非常不利的。因此老師在進行中學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)該充分關(guān)注具有特點的教學(xué)語言的適用，并且能夠利用教學(xué)語言積極引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生建立良好的語文課程知識體系，同時以激勵性教學(xué)為核心，進行語文知識的擴展與發(fā)散，開闊學(xué)生的知識視野，幫助中學(xué)生樹立學(xué)習(xí)語文知識的信心和勇氣，突破既有的學(xué)科界限，提高學(xué)生的語文綜合實踐能力，促進語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

綜上所述，具有特點的教學(xué)語言是中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極運用的重要教學(xué)語言，能夠幫助中學(xué)樹立學(xué)習(xí)信心，因此在教學(xué)實踐中，老師應(yīng)該重視具有特點的教學(xué)語言的實際運用，將具有特點的教學(xué)語言貫穿到語文教學(xué)的全過程中，促進語文教學(xué)質(zhì)量不斷提升。