康 鋰

湖北文理學(xué)院 湖北襄陽(yáng) 441053

1.傳統(tǒng)體育教學(xué)現(xiàn)狀及其不足

1.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)的體育課堂中,以班級(jí)授課制為最主要的代表,操場(chǎng)為主要課程場(chǎng)地,老師為課堂的主導(dǎo),利用口述為主演示為輔的方法來(lái)教授學(xué)生各種動(dòng)作技能和方法,通過(guò)學(xué)生的平均水平制定學(xué)生統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進(jìn)度和目標(biāo)最后以統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)認(rèn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)進(jìn)行中普遍采用“整隊(duì)，隊(duì)列練習(xí)，準(zhǔn)備活動(dòng)，基本教學(xué)，結(jié)束部分又整隊(duì)”的模板進(jìn)行每一堂課程的開(kāi)展。

1.2 傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的不足

1.2.1 教師的權(quán)威主導(dǎo)性

尊師重道是中華民族優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，傳承至今此觀(guān)念早已深入人心。而學(xué)生這一群體正處于人生觀(guān)念形成的初級(jí)階段，長(zhǎng)期在社會(huì)環(huán)境潛移默化的影響下,對(duì)于老師這一職業(yè)便有著天然的追崇性與畏懼感；根據(jù)精神分析學(xué)家西格蒙特·弗洛伊德的結(jié)構(gòu)理論“本我、自我、超我”來(lái)看，老師由于這一職業(yè)的需要,為了便于學(xué)生的管理與工作的開(kāi)展，往往會(huì)處于自我狀態(tài)，主動(dòng)給自己塑造成一個(gè)合格的具有威嚴(yán)性的“教師人格”。在一定的權(quán)威性主導(dǎo)下,學(xué)生會(huì)對(duì)老師所教授的內(nèi)容深信不疑甚至趨向于盲從，有一點(diǎn)我們必須承認(rèn)在這種情況下會(huì)確實(shí)利于教師教學(xué)的順利開(kāi)展；但從另一方面來(lái)分析也在一定程度上阻礙了學(xué)生的自我思考能力，壓抑了學(xué)生自我能力的發(fā)掘。

1.2.2 學(xué)習(xí)的被動(dòng)性

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中,教師多以教學(xué)任務(wù)大綱為主,統(tǒng)一制定每堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,導(dǎo)致很多學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣往往不在其中卻被迫參與學(xué)習(xí)。而開(kāi)設(shè)體育的本質(zhì)原本就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣,被動(dòng)的參與斷然是不可取的也不符合初衷。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下,便形成了諸多學(xué)生往往喜歡體育卻討厭上體育課現(xiàn)象的產(chǎn)生。

1.2.3 形式的單一性

國(guó)內(nèi)諸多學(xué)校在開(kāi)展體育課時(shí)只注重于授技,忽略了培養(yǎng)與育人。而體育教學(xué)與其他學(xué)科最大的區(qū)別便在于身體上的活動(dòng),若形式上僅僅只偏于育“體”卻不考慮對(duì)其他方面的培養(yǎng),那將會(huì)使課堂更加的枯燥無(wú)味,不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)體育的負(fù)擔(dān)。無(wú)益于教學(xué)的開(kāi)展,更與馬克思主義理論人的全面發(fā)展背道而馳。

1.2.4 反饋的平均性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式從制定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始便以全班學(xué)生的平均水平為標(biāo)準(zhǔn),這便造成在最終成績(jī)的評(píng)定上也無(wú)形中形成了一種以標(biāo)準(zhǔn)的平均性為主的考核。而成績(jī)作為一種對(duì)學(xué)生正面的、積極的評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生的影響不言而喻,如果對(duì)學(xué)生給予不適當(dāng)?shù)姆答佋u(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生消極與厭惡情緒。以平均水平為準(zhǔn)給學(xué)生給予評(píng)價(jià),忽略了個(gè)體之間存在著差異性,特別是在體育這門(mén)學(xué)科中,性別差異、身體素質(zhì)差異、現(xiàn)有水平差異等因素都會(huì)影響最終結(jié)果的不同。所以以一種相對(duì)絕對(duì)的平均性作為反饋的標(biāo)準(zhǔn)是不可取的。

2.分層次教學(xué)模式

2.1 分層次教學(xué)模式簡(jiǎn)析

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[1]。在分層次教學(xué)模式中,比較集中的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生現(xiàn)有水平、分層、學(xué)生的全面提高這幾個(gè)點(diǎn),這是進(jìn)行分層次教學(xué)所必備的基本要求,同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性做了一定的要求。

2.2 分層次教學(xué)的特點(diǎn)

2.2.1 模式的針對(duì)性

將群體分成水平相近的幾組,每一組都采取不同的教學(xué)方法和手段,顯而易見(jiàn)這對(duì)每一組的成員來(lái)說(shuō)均具有較強(qiáng)的針對(duì)性。分層次教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的特點(diǎn)便在于其具有明顯的針對(duì)性,能因材施教的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),充分尊重了個(gè)體的差異性,將個(gè)體分成類(lèi)似于A、B、C不同組進(jìn)行更加個(gè)性化的教學(xué)。簡(jiǎn)言之,針對(duì)性這一特點(diǎn)是分層次教學(xué)區(qū)別于其他所有教學(xué)方法的最大不同所在也是其具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)性所在。

2.2.2 教師的專(zhuān)業(yè)性

既然是進(jìn)行分層的教學(xué)模式,便決定了其課堂模式的組別性、教學(xué)方法的差異性、教學(xué)手段的多樣化等特點(diǎn)。要使這種教學(xué)模式的順利開(kāi)展除了理論上的基礎(chǔ)之外還必須結(jié)合實(shí)際,結(jié)合教師的專(zhuān)業(yè)水平,二者缺一不可。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),這便要求其具備更高的專(zhuān)業(yè)水平和相關(guān)素質(zhì),在實(shí)踐中必須經(jīng)得起嚴(yán)峻的考驗(yàn)才能順利的進(jìn)行分層次教學(xué)模式的實(shí)施。也可以說(shuō)教師的高水平專(zhuān)業(yè)性是進(jìn)行此模式實(shí)踐的資格準(zhǔn)入條件,這一點(diǎn)毋庸置疑。

2.2.3 學(xué)生的自覺(jué)性

不管是何種形式的教學(xué),都是在教師的教與學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行的,二者相輔相成,缺一不可。分層次教學(xué)的最大點(diǎn)便在于分層,那么怎樣進(jìn)行分層？分層的依據(jù)是何？分層的方法是否科學(xué)合理？這些種種問(wèn)題便要求學(xué)生自己具備一定的自覺(jué)性,實(shí)事求是的根據(jù)自身的條件選擇合適的群體進(jìn)行學(xué)習(xí),若存在部分學(xué)生存在懶惰心理,選擇的群體水平明顯低于自身水平,那在平時(shí)的教學(xué)中便會(huì)只體現(xiàn)教師“教”的存在,最終導(dǎo)致這種分層次教學(xué)價(jià)值和意義的喪失,反之亦然。所以,學(xué)生的自覺(jué)性體現(xiàn)是進(jìn)行此模式實(shí)踐是否成功的關(guān)鍵點(diǎn)所在。

3.體育分層次教學(xué)在高校中的應(yīng)用

3.1 高校體育分層次教學(xué)簡(jiǎn)析

在高校體育課堂當(dāng)中,仍以班級(jí)授課制為基礎(chǔ),再在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣偏向、現(xiàn)有技術(shù)水平差異、體質(zhì)差異等因素為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行再次分組,最大化利用高?，F(xiàn)有的各種資源條件,根據(jù)不同小組的不同需求制定不同的教學(xué)方法、采取不同的教學(xué)手段、設(shè)定不同的考核制度和標(biāo)準(zhǔn),并最終以全體學(xué)生均得到最優(yōu)化發(fā)展作為教學(xué)的終極目標(biāo)。發(fā)掘?qū)W生運(yùn)動(dòng)潛能、培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展、使學(xué)生整體得到最優(yōu)化發(fā)展等是體育分層次教學(xué)的特點(diǎn)所在。

3.2 高校體育分層次教學(xué)的可行性

3.2.1 理論支持

實(shí)施教育目的的基本要求在于正確領(lǐng)會(huì)和把握全面發(fā)展,在高校體育教學(xué)中開(kāi)展分層次教學(xué)模式既符合馬克思主義理論關(guān)于人的全面發(fā)展中才能、自身、自由的全面發(fā)展又充分貫徹了孔子的“因材施教”原則。高校中體育教學(xué)模式的變革顯然具有充分的理論基礎(chǔ)作為依據(jù)和指導(dǎo)。

3.2.2 物質(zhì)支持

在以往,體育教學(xué)往往受限于場(chǎng)地、器材、時(shí)間等因素使正常的體育教學(xué)難以發(fā)揮其最大作用更不用說(shuō)進(jìn)行體育教學(xué)的變革和創(chuàng)新,這更是難上加難。但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國(guó)家對(duì)高校的重視程度愈來(lái)愈大,在高校的基礎(chǔ)建設(shè)方面更是直接給予支持(《教育部直屬高?；窘ㄔO(shè)管理辦法（2017年修訂）》),在高校的新建、擴(kuò)建、改建等基本建設(shè)項(xiàng)目上給予大量的資金的投入。如今的高校在各種硬件設(shè)施資源可以說(shuō)是相當(dāng)?shù)耐晟?極大的改善了以往的窘境。在這種情況之下高校開(kāi)展體育分層次教學(xué)不僅是對(duì)高校各種資源的最大化利用,更是為教育變革道路勇為先驅(qū)者和探索者。

3.2.3 人才支持

在國(guó)家新課程改革的背景要求下,高校體育教師人才的培養(yǎng)和引進(jìn)促使高校的體育老師除了自身具備較強(qiáng)的教學(xué)能力具有良好的控制與協(xié)調(diào)能力之外自身也必須具有較高的素質(zhì)，這對(duì)于得整體教學(xué)水平的提高起著至關(guān)重要的作用。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行體育分層次教學(xué)的實(shí)踐難度會(huì)大幅降低,為探索之路提供了專(zhuān)業(yè)的引導(dǎo)者。

3.3 高校實(shí)施體育分層次教學(xué)的意義

3.3.1 緊隨社會(huì)發(fā)展的步伐

作為“千禧一代”中的一員,我們這一代之所以會(huì)被冠以這樣的頭銜,來(lái)源于我們這代人與老一輩的人經(jīng)歷的時(shí)代大不相同,我們從出生開(kāi)始便處于祖國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的飛速發(fā)展時(shí)期,享受著各種豐厚的社會(huì)福利,接受?chē)?guó)內(nèi)外各種先進(jìn)文化的教育,充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便捷。所以我們這代人從小便形成了行事上的特立獨(dú)行,思想上的標(biāo)新立異,簡(jiǎn)言之便是個(gè)性化十足的新一代,而我們“千禧一代”絕大部分又正出于受教育階段為教育的對(duì)象,顯然在教學(xué)上傳統(tǒng)的教學(xué)方式已難以適應(yīng)如此個(gè)性化十足的群體,這便說(shuō)明在高校中開(kāi)展體育分層次教學(xué)不僅適應(yīng)新時(shí)代下新青年的教育,更是一種緊隨社會(huì)發(fā)展潮流,與時(shí)俱進(jìn)的新式教學(xué)方法。

3.3.2 充分發(fā)掘?qū)W生的潛能

上段中我們提到面對(duì)個(gè)性化的教育對(duì)象就要采取個(gè)性化的教育方法,當(dāng)教育方法適用于教學(xué)對(duì)象時(shí),才能達(dá)到最優(yōu)的教育目的。在高校體育課堂中開(kāi)展分層次教學(xué)正是一種體現(xiàn),在此模式下充分尊重了學(xué)生個(gè)體的差異性,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予不同的正面反饋,在正面反饋的激勵(lì)作用下不僅可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和壓力還能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)體育的興趣和動(dòng)機(jī),根據(jù)耶克斯和多德森倒“U”曲線(xiàn)理論(見(jiàn)下圖)：

可知,適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平將會(huì)得到最優(yōu)的效率水平,在體育運(yùn)動(dòng)技能中,每種運(yùn)動(dòng)技能都有其取得最佳成績(jī)的最佳喚醒水平,而在體育分層次教學(xué)中學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平將直接由教師根據(jù)不同學(xué)生給予不同的正面反饋來(lái)激勵(lì)促使學(xué)生最適動(dòng)機(jī)水平的產(chǎn)生,最終使每名學(xué)生均能提高學(xué)習(xí)效率。興趣,主動(dòng)性,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)效率這些條件均具備了何愁潛能得不到發(fā)掘呢。

4.在高校實(shí)施體育分層次教學(xué)存在的問(wèn)題

不管是何種科目的分層次教學(xué),其具有高水平、高素質(zhì)的教師為必不可少的條件之一。而現(xiàn)今仍有諸多高校在教師的引進(jìn)上存在“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”、本科生留校任輔導(dǎo)員等現(xiàn)象,此舉直接導(dǎo)致高校在“新鮮血液”流入方面存在嚴(yán)重缺失,使高校間接錯(cuò)失了諸多人才的創(chuàng)新想法和接觸機(jī)會(huì)。另一處問(wèn)題在于現(xiàn)今諸多高校特別是“二流”大學(xué),只注重于提升學(xué)校的辦學(xué)檔次,為得到國(guó)家更多的資源投入將重點(diǎn)放在如何使學(xué)校晉升上面而忽略了教學(xué)的質(zhì)量,殊不知一個(gè)學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量才是學(xué)校晉升檔次的關(guān)鍵所在。

正如施因豪斯所說(shuō)“體育是為了人,而人不是為體育”,高校體育分層次教學(xué)不僅是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式,還是一種素質(zhì)教育，以人為本的具體體現(xiàn)。在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí)更好的提升體育教學(xué)的質(zhì)量水平,同時(shí)也為其他學(xué)科在以后教學(xué)發(fā)展方面提供一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。