彭 遠(yuǎn) 菊

(云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 熱帶作物學(xué)院，云南 普洱 665000)

對于思想政治教育實(shí)效性的研究，學(xué)界成果頗豐，也不乏真知灼見，但有些過于繁雜，尚無以唯物辯證法為視角的分析。唯物辯證法作為馬克思主義的精髓，是我們分析問題和解決問題的根本方法，我們應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用唯物辯證法去探尋增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的路徑和方案。

一、高校思想政治教育的實(shí)效性與唯物辯證法的指導(dǎo)性

對于高校思想政治教育實(shí)效性的認(rèn)識，目前仍存在諸多困惑和爭議，因此，必須了解高校思想政治教育實(shí)效性的基本要義，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用唯物辯證法指導(dǎo)思想政治教育實(shí)效性的分析，為高校思想政治教育實(shí)效性研究提供科學(xué)的方法論。

(一)高校思想政治教育實(shí)效性的基本要義

從字面上看，“實(shí)效”可以解釋為“實(shí)際的效果”?！皩?shí)效性”是“實(shí)踐活動的預(yù)期目的與結(jié)果之間的張力關(guān)系，是實(shí)踐活動結(jié)果對于目的的是否實(shí)現(xiàn)及其實(shí)現(xiàn)程度”[1]?？梢?，實(shí)效性是“實(shí)踐活動結(jié)果”對于“目的”的一種價(jià)值屬性或意義的判斷，有強(qiáng)弱、高低之分。人類作為改造世界的實(shí)踐主體對于其實(shí)踐結(jié)果效用有著特別的關(guān)注，從而形成自己的價(jià)值判斷和經(jīng)驗(yàn)理論，以此不斷調(diào)整和修正實(shí)踐活動，以爭取實(shí)踐結(jié)果對目標(biāo)的最大吻合度和效益的最大化。如同經(jīng)濟(jì)學(xué)中投入與產(chǎn)出比率一樣，系數(shù)越大，實(shí)效性越高、越大。實(shí)效性成為判斷人類實(shí)踐活動效益的指針和標(biāo)尺，在思想政治教育活動中，同樣也講求“實(shí)效性”。早在1978年，教育部就提出了“思想政治工作要經(jīng)常地進(jìn)行，深入細(xì)致，實(shí)事求是，講求實(shí)效，反對形式主義?！盵2]1999年《中共中央關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的若干意見》中，對思想政治工作首次提出“增強(qiáng)實(shí)效性”要求，“實(shí)效性”一詞在以后的中央政策文件中得到明確和使用。思想政治教育工作，從開始反對形式主義到強(qiáng)調(diào)結(jié)果與目的統(tǒng)一，從注重“實(shí)效”到強(qiáng)化“實(shí)效性”，這是對思想政治教育實(shí)效性在實(shí)踐與理論認(rèn)識上的深化和升華。

新世紀(jì)以來，學(xué)界開始關(guān)注和探討思想政治教育實(shí)效性問題。葛坤英教授認(rèn)為，“高校思想政治教育實(shí)效性是指思想政治所達(dá)到的有效程度和實(shí)際效果?！盵3]張耀燦等學(xué)者認(rèn)為，“思想政治教育的實(shí)效性，主要指方法的可操作性，在實(shí)踐中的可行性，產(chǎn)生良好結(jié)果的可靠性”[4]。實(shí)效性是評價(jià)高校思想政治教育工作成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，反映了高校思想政治教育預(yù)期目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)及實(shí)現(xiàn)程度和教育任務(wù)的完成狀況，貫穿于高校思想政治教育工作的全過程和所有環(huán)節(jié)，成為高校思想政治理論課教學(xué)改革的指揮棒。高校思想政治教育實(shí)效性是一個形成性的、現(xiàn)實(shí)性的狀態(tài)和結(jié)果，是評價(jià)高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要依據(jù)。

高校思想政治教育目的在于通過向大學(xué)生傳授馬克思主義理論知識，培育和樹立馬克思主義信仰，鞏固馬克思主義指導(dǎo)地位，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，評判高校思想政治教育實(shí)效性的首要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是政治標(biāo)準(zhǔn)，即大學(xué)生的政治覺悟、政治立場、政治信仰，這才是最大的、最根本的實(shí)效性。高校思想政治理論課教學(xué)改革，必須堅(jiān)守馬克思主義陣地，構(gòu)筑起一道社會主流意識形態(tài)的思想防線。高校思想政治教育工作肩負(fù)著掌握意識形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀的重任和使命，高校思想政治教育實(shí)效性關(guān)乎國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會主義事業(yè)的成敗，是高校思想政治教育一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

(二)唯物辯證法對高校思想政治教育實(shí)效性分析的指導(dǎo)性

唯物辯證法作為馬克思主義的精髓，是一種研究自然、社會、歷史和思維的哲學(xué)方法。唯物辯證法是馬克思主義的世界觀和方法論，與形而上學(xué)相對立，是關(guān)于聯(lián)系和發(fā)展的科學(xué)，其總特征就是聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)。大學(xué)生從實(shí)質(zhì)上來說是社會存在物，思想政治教育者要處理好每一個教育環(huán)節(jié)中存在著的辯證關(guān)系。唯物辯證法的主要內(nèi)容包括“三大基本規(guī)律”和“五對基本范疇”，為我們認(rèn)識世界、分析問題和解決問題提供科學(xué)的方法和有力的武器。思想政治教育是一門指導(dǎo)人們形成正確思想行為的社會科學(xué)，是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，具有獨(dú)立完整的理論體系和思想體系，其理論范疇涵蓋教育學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等多門學(xué)科，而馬克思主義唯物辯證法為思想政治教育方法論提供了最全面、最系統(tǒng)、最深刻的理論指導(dǎo)，也為思想政治教育實(shí)效性研究與實(shí)踐提供了最基本的思想方法、分析方法和工作方法，是思想政治教育實(shí)效性的理論研究與實(shí)踐發(fā)展的重要武器和有效工具。

高校思想政治教育以馬克思主義為主要內(nèi)容，而高校思想政治理論課也是圍繞著馬克思主義理論與實(shí)踐而展開的。唯物辯證法作為方法論，可以被運(yùn)用于指導(dǎo)和優(yōu)化高校思想政治教育工作的創(chuàng)新與改革，審視教育教學(xué)現(xiàn)狀，反思現(xiàn)存問題，采取切實(shí)有效措施提高高校思想政治教育的實(shí)效性。因此，唯物辯證法對思想政治教育實(shí)效性具有評價(jià)、指導(dǎo)、反思和預(yù)見的作用和功能，思想政治教育實(shí)效性則是唯物辯證法的具體運(yùn)用和生動實(shí)踐。兩者的關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)在以下幾方面：首先，我們要從唯物辯證法的角度來分析高校思想政治教育實(shí)效性。唯物辯證法發(fā)展聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)為，提升思想政治教育實(shí)效性應(yīng)該適應(yīng)社會的轉(zhuǎn)型發(fā)展和新常態(tài)；其次，思想政治教育實(shí)效性的提高不能犯“形而上學(xué)”的錯誤，要把唯物辯證法作為理論指導(dǎo)；最后，唯物辯證法的“三大規(guī)律”和“五大范疇”是認(rèn)識和分析高校思想政治教育實(shí)效性的基本方法，為增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性提供了解決思路和路徑方法。

二、高校思想政治教育實(shí)效性弱的原因分析

近幾年，高校思想政治教育雖然取得了一定的成績，但其實(shí)效性依然不容樂觀。以下從唯物辯證法的角度，運(yùn)用“五大范疇”來分析高校思想政治教育實(shí)效性不佳的原因。

(一)思想政治教育的環(huán)境：現(xiàn)象與本質(zhì)

我國社會主義初級階段的性質(zhì)決定了思想政治教育發(fā)展的特殊性，要以遵循馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持愛國主義為理想，發(fā)展思想道德為基礎(chǔ)，重視大學(xué)生全面發(fā)展，以培養(yǎng)“四有人才”為根本任務(wù)，培育一種符合社會進(jìn)步以及服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化發(fā)展要求的價(jià)值觀導(dǎo)向。[5]隨著信息網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展，以及改革開放以來我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，無論是在人們的物質(zhì)生活和文化生活多樣性方面，還是在我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、組成形式以及利益分配的方面，都發(fā)生了巨大的變化。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快的大學(xué)生來說，在思想觀念以及價(jià)值取向方面產(chǎn)生了多樣的選擇。同時(shí)，全球化背景下的西方價(jià)值觀念和生活觀念迅速涌入大學(xué)生的生活中，對他們的三觀取向造成了一定的影響和沖擊，他們的自我選擇性、多變性逐漸增強(qiáng)，與高校的思想政治教育一元化產(chǎn)生沖突。部分大學(xué)生的認(rèn)知能力與辨別能力不高，對于各種社會現(xiàn)象，未能達(dá)到認(rèn)識本質(zhì)的思想境界及其能力，造成了錯誤的認(rèn)識。

(二)思想政治教育過程：內(nèi)容與形式

內(nèi)容與形式是辯證統(tǒng)一的，相互依存的。首先，內(nèi)容決定形式。一些高校思想政治教育課注重對學(xué)生進(jìn)行理論講解，沒有深刻地融入到學(xué)生的精神世界、思想世界，沒有與學(xué)生的當(dāng)前實(shí)際需求與思想發(fā)展需求緊密聯(lián)系在一起。同時(shí)，在教學(xué)課堂中，沒有與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活情況和未來規(guī)劃緊密結(jié)合在一起，不能有效解決學(xué)生實(shí)際遇到的問題。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)心世界特點(diǎn)和需求不相對應(yīng)[6]，內(nèi)容重復(fù)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育積極性不高，導(dǎo)致實(shí)效性普遍低。第二，形式反作用于內(nèi)容。一些承擔(dān)主陣地任務(wù)的思想政治理論課，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，采取滿堂灌的僵化單一教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性和參與性，同時(shí)考核方式簡單，重考試輕實(shí)踐，重記憶力輕創(chuàng)造性，在一定程度上削弱了思想政治理論課程的地位性和重要性。第三，思想政治教育的內(nèi)容和形式存在于統(tǒng)一體中，不可分割，不可割裂，不可偏廢。有的思想政治理論課教學(xué)過程熱熱鬧鬧，花樣百出，過后冷靜下來思考卻一無所獲。相反，只重內(nèi)容不重形式則是一種懈怠和自負(fù)，缺乏教育的生命力和吸引力。

(三)思想政治教育教學(xué)的改革：偶然性和必然性

必然性和偶然性的辯證關(guān)系是關(guān)于人們認(rèn)識和把握事物聯(lián)系和發(fā)展趨勢的方法論，有助于當(dāng)前高校思想政治教育教學(xué)改革成效分析。首先，必然性總是通過大量的偶然性表現(xiàn)出來的。自新中國成立以來，思想政治理論課在不斷發(fā)展調(diào)整之中，歷史上先后出現(xiàn)了“53方案”“56方案”“61方案”“85方案”“98方案”“05方案”，體現(xiàn)了思想政治教育教學(xué)改革的必然性。當(dāng)前，我國已進(jìn)入社會主義新時(shí)代，須把握當(dāng)代“95”后、“00”后學(xué)生群體的個性特點(diǎn)。在科技日新月異的“微時(shí)代”背景下，思想政治教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，是多樣化的，是無限的，各種方法和形式的出現(xiàn)有偶然性，但必須受到必然性的制約，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，制造純粹的偶然性。偶然雖是一種不確定或未知的狀態(tài)，但其背后卻有著必然的聯(lián)系，思想政治教育教學(xué)的改革和發(fā)展必然存在不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。

三、唯物辯證法視域下增強(qiáng)高校思想政治教育實(shí)效性的對策

運(yùn)用唯物辯證法的科學(xué)內(nèi)涵及規(guī)律，積極探索增強(qiáng)思想政治教育實(shí)效性的措施，改進(jìn)高校思想政治教育方式手段，尤其是創(chuàng)新高校思想政治理論課的教學(xué)方法、發(fā)揮主陣地的作用，具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。

(一)統(tǒng)一對立規(guī)律：完善高校思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系

對立統(tǒng)一是矛盾規(guī)律的實(shí)質(zhì)和核心，萬事萬物“囿于”這一矛盾關(guān)系，在對立中相互完善，在統(tǒng)一中互為依存。高校思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系的制定、實(shí)施、不斷完善的過程同樣不能置于矛盾規(guī)律之外。對立統(tǒng)一規(guī)律是制定和實(shí)施具有辯證性評價(jià)體系的基本依據(jù)，而高校思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系則是指引教育者發(fā)揮思想政治教育課主渠道和主陣地作用的方向和標(biāo)桿。因此，思想政治教育課改革需要確定一套具有科學(xué)性、靈活性、動態(tài)性的辯證評價(jià)體系，以發(fā)揮“總指揮”的重要作用，切實(shí)提高思想政治教育實(shí)效性。完善高校思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系應(yīng)堅(jiān)持以下原則：

首先，高校思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系需要堅(jiān)持原則性與靈活性的統(tǒng)一。思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以黨的理論思想為指導(dǎo)，以囊括促進(jìn)大學(xué)生知、情、意、信、行全面發(fā)展的思想政治教育為核心，以動態(tài)性發(fā)展為方向的基本原則，保證高校思想政治教育實(shí)效性的提高。當(dāng)代大學(xué)生思維敏銳靈活、好新奇事物、知識多元化明顯、個性化鮮明，加之學(xué)生個體思想政治教育受外部環(huán)境影響的因素有異，因此，思想政治教育實(shí)效性評價(jià)體系還要充分體現(xiàn)對學(xué)生個性化、個體性差異的尊重，在堅(jiān)持原則的基礎(chǔ)上，不妨因人而異、因勢利導(dǎo)，確立靈活的評價(jià)原則、方法和機(jī)制，以助于原則性的有效發(fā)揮。

其次，通過確立科學(xué)的評價(jià)體系以提升高校思想政治教育的實(shí)效性還需要將階段性評價(jià)與動態(tài)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合。當(dāng)代大學(xué)生不同年級具有不同的思想特征，其思想政治教育問題及所出現(xiàn)的思想問題呈現(xiàn)出階段差異。由此，評價(jià)體系的制定需要掌握高校思想政治教育的規(guī)律及成長規(guī)律，制定出切實(shí)可行的、彰顯評判與激勵相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)體系，既不用高標(biāo)準(zhǔn)要求低年級，也不輕視高年級“理所當(dāng)然”的教育問題。高校思想政治教育問題的復(fù)雜性及思想政治教育環(huán)境的復(fù)雜性決定了思想政治教育時(shí)效性的評價(jià)體系必須保持與時(shí)俱進(jìn)，必須站在思想政治教育理論、方法、技能的前沿，將其看作是一個不斷發(fā)展完善的動態(tài)過程。

再次，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合是提高思想政治教育實(shí)效性行之有效的原則。定量評價(jià)是通過分?jǐn)?shù)的形式測評和呈現(xiàn)思想政治教育者和被教育者的可量化的學(xué)習(xí)和工作成果，從而發(fā)現(xiàn)問題、彌補(bǔ)缺憾的評價(jià)方式。定性評價(jià)與之相對，是通過民主評議、自我評議等方式，以概括性、抽象性語言評價(jià)學(xué)習(xí)和工作效果的評價(jià)方式，它能夠彌補(bǔ)唯“分?jǐn)?shù)”是從的教育評價(jià)弊端。

最后，思想政治教育有效性評價(jià)體系的制定和實(shí)施需要堅(jiān)持主體性與客體性相統(tǒng)一的原則。教師是實(shí)施思想政治教育的主體，學(xué)生是接受思想政治教育的主體，二者同為思想政治教育時(shí)效性評價(jià)體系的客體，但在這一評價(jià)體系中，并沒有明顯的主客體之分。教師和學(xué)生都是提高思想政治教育時(shí)效性、實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課教學(xué)改革的參與者，評價(jià)體系的制定和實(shí)施應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師和學(xué)生主客雙重身份的作用，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。

(二)質(zhì)量互變規(guī)律：構(gòu)建高校思想政治教育實(shí)效性的長效機(jī)制

量變質(zhì)變規(guī)律揭示了事物發(fā)展的形式和形態(tài)，任何事物當(dāng)量變到一定程度時(shí)必然引起質(zhì)變。高校思想政治教育實(shí)效性的提升實(shí)際上也是一個從量變發(fā)展到質(zhì)變的過程。“量”的積累只能建立在踏踏實(shí)實(shí)的思想政治教育工作以及高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)之上。高校思想政治教育工作是一項(xiàng)非常復(fù)雜的、長期的系統(tǒng)性工作，只有構(gòu)建完善的高校思想政治教育實(shí)效性長效機(jī)制，才能真正保障思想政治教育實(shí)效性從量變到質(zhì)變。

第一，完善領(lǐng)導(dǎo)管理體制，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。新世紀(jì)以來，黨和國家出臺了很多有針對性、專門性的政策文件，一再強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治教育工作。因此，各級地方政府以及各高校黨委應(yīng)根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際情況，建立思想政治工作例會機(jī)制，建立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌安排，有序管理。由于思想政治教育涉及面廣，機(jī)構(gòu)組織眾多，必須制定符合高校思想政治教育目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制和制度，切實(shí)將思想政治教育工作落到實(shí)處。

第二，整合資源、統(tǒng)籌兼顧，形成“大思政”格局的運(yùn)行機(jī)制。必須建立起全員育人、全程育人、全方位育人的運(yùn)行工作機(jī)制，確保思想政治教育實(shí)效性的“質(zhì)變”提升。另一方面，要整合各種資源，高校黨政機(jī)關(guān)、學(xué)工社團(tuán)和相關(guān)課程都要參與、融入思想政治教育，同向同行，形成合力。思想政治教育實(shí)效性的提高絕不能僅僅寄托在思想政治理論課上，顯性教育與隱形教育要結(jié)合。

第三，加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。提高政府對高校思想政治教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的投入，高校每年列入預(yù)算，做到?？顚Ｓ茫_保各項(xiàng)工作順利開展。同時(shí)，加強(qiáng)思想政治教育師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，造就一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精干、一身正氣的師資隊(duì)伍。提高思想政治課專任教師和專職輔導(dǎo)員的待遇和地位，保障基本教育教學(xué)工作量，形成高效思想政治教育的骨干力量和政治堡壘。

第四，完善思想政治教育工作的考核機(jī)制，落實(shí)責(zé)任制。要確保高校把思想政治教育工作放在首要的地位，落實(shí)高校思想政治教育工作“黨政一把手責(zé)任制”。領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視、強(qiáng)化責(zé)任，各級干部，尤其是高校書記、校長，要遵循思想政治教育發(fā)展規(guī)律，把思想政治教育工作業(yè)績納入高校各級領(lǐng)導(dǎo)和教師、輔導(dǎo)員長期目標(biāo)評比考核體系之中，完善考核機(jī)制，堅(jiān)持師德師風(fēng)一票否決制。

(三)否定之否定規(guī)律：改革和創(chuàng)新高校思想政治教育教學(xué)方法

否定之否定規(guī)律提示了事物發(fā)展的道路和總趨勢。對高校思想政治教育教學(xué)方法既要有批判精神，又要有創(chuàng)新意識。近年來，從中央到地方，各個高校都把改革教學(xué)方法作為增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的突破口和依賴路徑，契合新時(shí)代思想政治教育的新特點(diǎn)，對原有的各種教學(xué)方法、方式、手段、模式進(jìn)行“揚(yáng)棄”，促使高校思想政治理論課教學(xué)法實(shí)現(xiàn)“螺旋式”向前發(fā)展，使新教育教學(xué)方法不斷完備，達(dá)到日益完善的境界。

首先，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)手段。高校思想政治理論課的教學(xué)方式方法日益豐富，除了常規(guī)傳統(tǒng)的講授式，現(xiàn)在發(fā)展到案例式、研究式、啟發(fā)式、互動式、專題式、體驗(yàn)式、辯論式、討論式、情境設(shè)計(jì)式等多種教學(xué)方法。任課教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，有針對性地選擇一種或多種教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，還可以充分利用多媒體設(shè)備、音頻、視頻資源等，增強(qiáng)課堂的吸引力和感染力，不僅僅局限于“粉筆+黑板”的單純講授。

其次，注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。思想政治理論教學(xué)并非是坐而論道，夸夸其談。理論只有應(yīng)用于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐，才能發(fā)揮其價(jià)值和作用。高校要為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供必要的經(jīng)費(fèi)、場所、師資等條件保障，要進(jìn)一步挖掘和利用各種紅色革命文化場館、愛國主義教育基地等資源，打造和營造紅色校園文化。

再次，充分利用現(xiàn)代技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒介，打造育人平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時(shí)代，特別是自媒體的興起，改變了傳統(tǒng)媒介的傳播方式?；ヂ?lián)網(wǎng)媒體應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)，極大豐富了教學(xué)資源和形式，可以通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)共享平臺，推送“慕課”在線課程，利用QQ、微信、微博的形式和功能，將信息發(fā)布到共享平臺，讓學(xué)生廣泛參與和討論，關(guān)注和了解學(xué)生動態(tài)。在課堂教學(xué)中，還可以利用微信平臺輔助教學(xué)，設(shè)置網(wǎng)上虛擬課堂，打破教學(xué)時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下有機(jī)融合。

最后，改革傳統(tǒng)考核模式，建立多元化考核方式。教學(xué)考核是教學(xué)活動不可或缺的環(huán)節(jié),具有顯著的導(dǎo)向性功能。增強(qiáng)高校思想政治教育的實(shí)效性還需改革傳統(tǒng)考核模式，探索和建立多元化的考核方式。學(xué)生的成績可以分為多項(xiàng)內(nèi)容、多種形式。既包括平時(shí)成績，如紀(jì)律考勤、課堂表現(xiàn)等，以及形成性的主觀考核，如撰寫小論文、演講、辯論、調(diào)查報(bào)告等，也包括期末閉卷的客觀性考核等，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐并重，多角度、多層次、多方位地對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)。

[1] 葛喜平.高校德育過程實(shí)效性低的理性分析與對策研究[J].學(xué)術(shù)交流,2009,(9).

[2] 教育部社會科學(xué)司.普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編(1949—2008)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2008.

[3] 葛坤英.高校思想政治教育要注重實(shí)效性[J].鄭州工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2001,(3).

[4] 張耀燦,等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M]. 北京:人民出版社,2001.

[5] 楊俊一.馬克思主義哲學(xué)原理[M].上海:上海教育出版社.2005.

[6] 銀鋒.唯物辯證法視野下的高校思想政治理論課優(yōu)化[J].教育與職業(yè),2010,(11).