蔣 瑛，張衛(wèi)霞

（1.廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院 外語系，廣西 桂林541000；2.江西省玉山縣玉山一中，江西 玉山334700）

社會的快速發(fā)展和變化對高等教育人才培養(yǎng)的方向提出了新的要求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才是滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新型人才。英語專業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，也必須跟上這一趨勢。2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育改革的一個(gè)新熱點(diǎn)。因此，培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已經(jīng)成為目前高校人才培養(yǎng)的共識，但與之相對應(yīng)的課程體系還不夠完善甚至空缺，再加之英語專業(yè)的文科性質(zhì)導(dǎo)致了在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面將面臨著更多的困難。獨(dú)立學(xué)院因其獨(dú)特的辦學(xué)模式和學(xué)生在知識層面及能力各方面的特殊情況，更應(yīng)該結(jié)合其辦學(xué)實(shí)際情況和地方經(jīng)濟(jì)的需求注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才從而提高自身的綜合競爭力。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

從1947年美國哈佛商學(xué)院開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程至今，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國外已經(jīng)經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展。而我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步稍晚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在一些模糊的認(rèn)識。因此，首先弄清楚什么是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的第一步。并不是像我們傳統(tǒng)認(rèn)知的那樣只有發(fā)明創(chuàng)造才是創(chuàng)新，對于創(chuàng)新能力的定義，不同的學(xué)者也提出了不同的表述，但中心意思導(dǎo)向一致：即提出新概念、新理論，發(fā)現(xiàn)新方法、新途徑，以及擴(kuò)展新思想的應(yīng)用領(lǐng)域都是創(chuàng)新的表現(xiàn)形式[2]。文秋芳關(guān)于創(chuàng)新精神提出了“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”和“實(shí)踐創(chuàng)新”兩個(gè)概念，并指出“只要學(xué)生對自己未知的領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚的興趣和好奇心，通過創(chuàng)造性思維對自己已有的知識提出疑問進(jìn)行批評撰寫文章”，這就是一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)[3]。她的這一區(qū)分不僅擊碎了很多人持有的“創(chuàng)新非凡論”，也為高校英語專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才指出了明確的方向。

創(chuàng)業(yè)能力顧名思義則是一個(gè)創(chuàng)業(yè)者所必需的技能和創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)教育的目的不是將每個(gè)人都培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)者，而是要通過創(chuàng)業(yè)教育提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)造力，為他們以后的就業(yè)提供更多的籌碼。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是兩個(gè)相互聯(lián)系的概念，創(chuàng)新精神是創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)和核心，因此創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是一個(gè)相互融合的過程，這也是我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的由來。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置

在借鑒很多辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院自身的情況，很多獨(dú)立學(xué)院也是按照不同的模塊來開設(shè)相關(guān)的課程的。如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院英語專業(yè)開設(shè)的課程主要包括低年級的基礎(chǔ)語言課程模塊、高年級的綜合素質(zhì)能力模塊和語言實(shí)踐模塊?；A(chǔ)語言課程模塊涵蓋的課程有綜合英語、英語語音、英語口語、英語聽說、英語閱讀、報(bào)刊閱讀和英語寫作課程等，目的是從聽說讀寫方面培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能。綜合素質(zhì)能力和職業(yè)能力提升模板涵蓋的課程有英語課堂教學(xué)技巧和教育知識與能力、英語語言學(xué)入門、英漢語言對比、教師書寫和簡筆畫技能、文化類課程以及與地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的課程。其中，文化類課程包括英美文學(xué)、英語國家概況、歐洲文化入門、中外禮儀以及中國文化概論等。地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的課程有東盟民間藝術(shù)理論與實(shí)踐，東盟國家概況等。這些課程的開設(shè)一方面能有針對性地幫助學(xué)生掌握必備的教育教學(xué)技能，提高通過教師資格證考試的概率；另一方面能熏陶學(xué)生的文化素養(yǎng)，并與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相聯(lián)系，增加學(xué)生就業(yè)的籌碼。語言實(shí)踐模塊涵蓋的課程有口譯、旅游翻譯、聯(lián)絡(luò)陪同口譯、模擬國際會議傳譯等，以期提高學(xué)生的綜合競爭能力。

2.2 建立導(dǎo)師制

為了更好地確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮專任教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中的作用，獨(dú)立學(xué)院通常會建立導(dǎo)師制。如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院2014級從大一就開始為每位新生分配了導(dǎo)師，并建立檔案進(jìn)行跟蹤記錄。導(dǎo)師與學(xué)生的配對將持續(xù)到學(xué)生大四畢業(yè)。在低年級時(shí)導(dǎo)師要對學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促和指導(dǎo)，高年級時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生的科研、論文、實(shí)習(xí)和就業(yè)等。導(dǎo)師制度的建立不僅有效避免了大學(xué)中教師上完課走人學(xué)生找不到教師的情況，同時(shí)長時(shí)間連續(xù)的指導(dǎo)讓導(dǎo)師和學(xué)生在情感上建立了更加緊密的聯(lián)系，能最大化地發(fā)揮導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)業(yè)和能力培養(yǎng)方面的作用。

2.3 開設(shè)慕課課程，實(shí)行課內(nèi)+課外實(shí)踐的結(jié)合模式

隨著大學(xué)教育改革的推進(jìn)，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為改革的趨勢。如從2016年起，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院開始根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際情況開設(shè)慕課課程，讓學(xué)有余力的學(xué)生在宿舍通過電腦完成課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生也能將碎片化的時(shí)間充分利用起來。同時(shí)，根據(jù)辦學(xué)實(shí)際在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基地和工作坊，如至善翻譯工作坊，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的工作中，讓他們在接受社會考驗(yàn)之前就有了一展身手的機(jī)會。

3 面臨的問題

3.1 師資缺乏，培養(yǎng)模式單一

從上文所開設(shè)的課程中可以看出獨(dú)立學(xué)院如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院還是很注重英語語言技能的培養(yǎng)，當(dāng)然作為英語專業(yè)這也無可厚非。但是語言本身更多的是一門工具而不是一種技能，單一的人才培養(yǎng)模式會讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)失去競爭的優(yōu)勢，這也是為什么近幾年英語專業(yè)從曾經(jīng)的最火專業(yè)成為如今的最難就業(yè)的專業(yè)之一的原因。同時(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)思想的教師，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)涉及的不僅僅是英語方面的能力。而大部分高校英語教師有扎實(shí)的英語專業(yè)技能卻缺乏足夠的其他專業(yè)知識，因此在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力時(shí)顯得力不從心。

3.2 課程重理論、輕實(shí)踐

很多獨(dú)立學(xué)院目前所開設(shè)的課程仍舊以語言技能課程為主，雖然有開設(shè)一些文化課程，但根據(jù)授課教師的反饋，教學(xué)效果并不是很理想。相對公辦院校的學(xué)生而言，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較弱，他們其實(shí)很注重畢業(yè)之后的就業(yè)籌碼，但這一類的文化課程在他們看來是沒有實(shí)際使用意義的課程，因此對于這些課程的學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)。大學(xué)英語改革是近些年的熱門話題，但如何將大學(xué)英語改革真正落實(shí)到每門課程每堂課的授課中不僅僅是獨(dú)立學(xué)院也是很多大學(xué)面臨的問題。普遍的局面是英語課堂的教學(xué)仍舊強(qiáng)調(diào)語言知識為重點(diǎn)，忽視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生被動接受，其分析問題和解決問題的能力較弱，批判性思維培養(yǎng)也鮮少涉及。雖然在校內(nèi)有進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)基地和開設(shè)工作坊，為學(xué)生提供了一定的實(shí)踐機(jī)會，但這些都是有限的，并不是每門課程都配有相應(yīng)的實(shí)踐課程。實(shí)習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生沒有辦法真正將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際工作中來解決相應(yīng)問題，最終導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)變能力和操作能力不強(qiáng)，畢業(yè)后長時(shí)間無法適應(yīng)工作崗位的需求。

3.3 有效考核辦法的缺乏

有效的課程考核方法不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，有利于教師改善今后的教學(xué)工作[4]。而關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有效的考核辦法的缺乏是目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所面對的共同問題。如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院雖然在探索性地開設(shè)一些力圖培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程，卻缺乏有效的考核方法，加之創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力具有的特殊性，因此不到實(shí)際的工作中也無法獲知學(xué)生到底有沒有或者在多大程度上具備這些能力，因此也無法及時(shí)得知這些課程的開設(shè)對于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有多大程度的作用。從2010年開始廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院提倡創(chuàng)新考核，但是卻沒有科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，創(chuàng)新考核的方式均由任課教師本人制訂、使用，究竟在多大程度上達(dá)到了創(chuàng)新考核的目的，學(xué)校方面根本沒有辦法檢測，很大程度上也就成為流于形式上的創(chuàng)新了。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)思考

4.1 建立合理的選課系統(tǒng)，最大化利用可用資源

英語專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅僅依靠專業(yè)必修課程，勢必還需要相關(guān)選修課程的支持。而選修課程的開設(shè)會受到師資、教室和選課時(shí)間等客觀因素的限制?？紤]到學(xué)校運(yùn)營成本和其他因素，一些獨(dú)立學(xué)院如廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院規(guī)定：選修課程選課人數(shù)達(dá)不到25人課程不能開設(shè)。所以經(jīng)常會出現(xiàn)開課教師的開課時(shí)間跟必修課程時(shí)間沖突導(dǎo)致學(xué)生無法在已有的開課時(shí)間段選課，也就是說實(shí)際上很多選修課最終沒有開課成功。所以學(xué)校應(yīng)該建立更加靈活和科學(xué)的選課體系，在資源最大化利用的前提下引導(dǎo)學(xué)生自主選擇專業(yè)選修課程，提高學(xué)生的綜合能力。

4.2 提高教師素養(yǎng)，充分整合學(xué)校的已有師資

教師是學(xué)校的立校之本，只有不斷提高教師的素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。對于專任教師，雖然每年很多獨(dú)立學(xué)院有一定的進(jìn)修深造名額，但是相對公辦院校而言，這些機(jī)會是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。教育資源分配的不公平現(xiàn)象也是很多獨(dú)立院校所面臨的問題，在已有資源的條件下應(yīng)最大化為教師提供學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會來提升自身能力。社會的發(fā)展對綜合性的人才提出了更多的需求，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該充分整合自己的師資，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科開設(shè)課程或者采用和專業(yè)教師共同授課的模式來加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.3 及時(shí)修訂人才培養(yǎng)方案，凸顯地方經(jīng)濟(jì)特色

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的方針性文件，直接指明人才培養(yǎng)的方向。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)每年的就業(yè)數(shù)據(jù)把握人才需求的方向，及時(shí)調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案。近幾年高等教育改革提出獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展應(yīng)該結(jié)合地方特色，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供應(yīng)用型人才。如廣西地處中國西南，與越南、泰國等東南亞國家接壤，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院結(jié)合這一實(shí)際情況，給英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了與東盟國家民俗、文化、禮儀相關(guān)的課程，受到了學(xué)生的熱烈歡迎，也為學(xué)生以后的就業(yè)增加了一定的砝碼。其次，桂林的旅游文化產(chǎn)業(yè)和具有濃郁地方特色的產(chǎn)業(yè)也將是廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系建立的指向標(biāo)。

4.4 校企合作，構(gòu)建實(shí)踐平臺

如何將課堂上所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)際的工作中去是高校英語教育一直在探索的問題。有限的實(shí)習(xí)基地和實(shí)習(xí)時(shí)間極大地限制了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，獨(dú)立院校應(yīng)積極開展校企合作，不僅讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)也可以讓企業(yè)走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在課堂上了解到真實(shí)的工作案例。同時(shí)考慮到英語專業(yè)的特殊性，其專業(yè)直接相關(guān)的實(shí)踐機(jī)會與語言能力的運(yùn)用相關(guān)連，還可以鼓勵(lì)學(xué)生除了去學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)外，到相關(guān)的文化傳播企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，參與一些外事旅游接待和會議工作，如廣西每年舉行的東盟博覽會、桂林國際文化旅游節(jié)等，以及積極參與各類英語演講、辯論比賽，鍛煉和提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

5 結(jié)語

英語專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是未來獨(dú)立學(xué)院也是高等教育人才培養(yǎng)的趨勢和方向，應(yīng)該受到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。學(xué)院必須不斷優(yōu)化課程設(shè)置以滿足不同學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需求，提高教師的自身素質(zhì)，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。只有在學(xué)校、教師和學(xué)生三方面的共同努力下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程才能更有效地開設(shè)，才能真正發(fā)揮實(shí)際的作用，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供更有力的籌碼。

[1]國務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[Z].北京，2015.

[2]趙卿敏.論創(chuàng)新能力[J].高等教育研究,1984(2):13-18.

[3]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實(shí)踐[J].國外外語教學(xué),2002(4):12-17.

[4]苗晉峰,王爭,常永青.高校課程考核存在的問題與建議[J].教育與職業(yè),2012(21):186-187.