黃湘榕

好的閱讀能夠讓閱讀者修身養(yǎng)性，讀者從文字中獲得感悟、接觸更多的知識，有助于提高自身的整體素質(zhì)、拓寬知識面。閱讀應(yīng)當(dāng)是一種興趣愛好和良好習(xí)慣，因此進(jìn)行少兒閱讀推廣就具有重要的現(xiàn)實價值。本文將圍繞當(dāng)前少兒閱讀推廣存在的問題和應(yīng)當(dāng)采取的措施進(jìn)行分析

一、少兒閱讀推廣在新時代下存在的問題

（一）對少兒的吸引力小

當(dāng)前社會上的一些閱讀推廣活動開展主要呈現(xiàn)出在時間、地點上的集中性高與效能性低的問題。所謂的時間集中主要表現(xiàn)在這些活動多數(shù)是在某一節(jié)日中開展的短效推廣，沒有后續(xù)的跟進(jìn)和發(fā)展，很難形成持續(xù)性的閱讀進(jìn)程，地點的集中則表現(xiàn)在社會范圍上基本上只有圖書館和書店開展，不能夠達(dá)到全民閱讀的狀態(tài)。少兒雖對各種事物有很強的好奇心，但同時他們活潑好動、耐性不足，不能沉心靜氣的投入到一件事情當(dāng)中，在他們這個深受環(huán)境影響的階段，缺乏持續(xù)性的、社會化的閱讀氛圍，自然不能夠讓少兒真正投入到閱讀當(dāng)中并由此養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。除此以外，少兒閱讀推廣活動開展的方式相對單一、內(nèi)容缺乏趣味性和吸引力等問題也在一定程度上影響了少兒閱讀推廣的有效性。以當(dāng)前多數(shù)少兒館舉辦的閱讀推廣活動為例，活動形式基本局限于每年一次的讀書節(jié)，送書、建流通站等，多是為完成考核指標(biāo)而舉辦的活動內(nèi)容，往往因此流于形式，沒有真正將注意力集中到提升少兒閱讀熱情層面，使得很多閱讀資源因此浪費。

（二）少兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重

當(dāng)前的素質(zhì)教育鼓勵少兒廣泛閱讀，但是實際上現(xiàn)行的教育制度壓縮了少兒進(jìn)行課外閱讀的時間，年齡越大的少兒承擔(dān)的學(xué)習(xí)壓力越重，進(jìn)行閱讀的時間越少。經(jīng)調(diào)查，幼兒園階段開始，少兒就不僅要承擔(dān)來自學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力，同時還要承受來自家長的學(xué)習(xí)壓力，各種興趣班、培訓(xùn)班、輔導(dǎo)班層出不窮，除去8小時的睡覺時間，4—7歲少兒的學(xué)習(xí)時間占據(jù)了51%，8—11歲少兒的學(xué)習(xí)時間占據(jù)了67%，12—14歲少兒的學(xué)習(xí)時間則占據(jù)了76%，少兒能夠自主支配進(jìn)行閱讀的時間少之又少。盡管素質(zhì)教育推行后，教師會為少兒學(xué)生進(jìn)行課外閱讀創(chuàng)造條件，但是因為教師教學(xué)理念的影響和少兒學(xué)生個人對閱讀的片面認(rèn)知，導(dǎo)致閱讀在很大程度上成為少兒學(xué)生完成作文可以尋章摘句的重要工具，可以說當(dāng)前少兒讀者閱讀的書籍多是教師、家長要求的或者有利于應(yīng)對考試和提高成績的，而非是少兒讀者自己真正感興趣的，對于家長和老師而言，他們寧愿讓少兒去上興趣班掌握一門技能、多做一份試題提高課程成績，留給少兒自由閱讀的時間少之又少，少兒讀者將閱讀作為一個必須要完成的任務(wù)并不能促成良好閱讀習(xí)慣的形成，反而會因為這一強迫性而讓少兒讀者產(chǎn)生心理抵觸，不能全身心的進(jìn)行閱讀，不能對書籍中的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知，最終也只是浪費了時間和精力，不能達(dá)到閱讀推廣的目的。

（三）缺乏專業(yè)性推廣人才

少兒閱讀推廣活動的舉辦離不開推廣人員的努力，推廣人員需要在活動過程中對少兒的閱讀方向、類型等做出引導(dǎo)，這就需要推廣人員是掌握少兒心理、閱讀需求、行為規(guī)律等知識的綜合型人才，但是受到多方面原因的影響，現(xiàn)階段的少兒閱讀推廣人員的知識多數(shù)集中在文學(xué)、圖書情報學(xué)以及經(jīng)濟(jì)營銷等方面，真正需要的專業(yè)性人才十分匱乏。推廣人員的專業(yè)性除了體現(xiàn)在文化知識層面，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在服務(wù)意識上，因為少兒閱讀推廣的重點服務(wù)對象是少兒，所以推廣人員需要有與少兒相處的經(jīng)驗和為少兒服務(wù)的熱情，這也是目前部分推廣人員所欠缺的，很多推廣人員服務(wù)于本職工作，而非服務(wù)于少兒。因此我們在日常生活中常常會看到一些少兒閱讀推廣活動中十分熱鬧、抓人眼球，但沒有將少兒的注意力真正地引向閱讀層面，缺乏專業(yè)性和提高閱讀興趣的目的性，其結(jié)果是活動一結(jié)束，少兒的熱情就會消退，不能真正對閱讀本身產(chǎn)生興趣。

（四）推廣力度與資源不足

社會層面上相對普及的閱讀推廣資源建設(shè)多是針對成年讀者，少兒閱讀推廣的社會關(guān)注度較低，推廣力度方面也明顯后勁不足。很多閱讀推廣活動的對外宣傳都集中在面向成年讀者提供針對性閱讀服務(wù)方面，沒有對少兒閱讀的書籍和內(nèi)容進(jìn)行介紹，這就導(dǎo)致很多家長與少兒并不清楚閱讀推廣活動是否面向少兒提供針對性閱讀服務(wù)，由此更是對少兒的閱讀體驗造成了限制。

（五）數(shù)字化閱讀的社會推廣程度低

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子設(shè)備得到普及，而越來越多因為沉迷于電子設(shè)備而耽誤學(xué)習(xí)、降低視力的情況時有發(fā)生，這就使得很多家長對電子設(shè)備產(chǎn)生了片面的認(rèn)識，認(rèn)為少兒應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)離電子設(shè)備，對少兒借助于電子設(shè)備進(jìn)行數(shù)字化閱讀的行為十分抵觸，所以很多家長引導(dǎo)少兒進(jìn)行閱讀時常常會刻意避開數(shù)字化閱讀的選擇。因為數(shù)字化閱讀的社會需求較少，社會上關(guān)于數(shù)字化閱讀的推廣也相對較少。同時，由于數(shù)字化閱讀技術(shù)、內(nèi)容等引進(jìn)的資本投入較高，引入之后不能完全確定并控制內(nèi)容的匹配性與版權(quán)問題，無形中增加了圖書館閱讀服務(wù)提供的成本，促使很多圖書館都將更多的時間、精力和資金投放到傳統(tǒng)閱讀形式上，不敢輕易嘗試數(shù)字化閱讀的推廣。

二、少兒閱讀推廣的時代性舉措

（一）增強少兒閱讀推廣活動的吸引力

少兒閱讀推廣活動要想達(dá)到推廣閱讀的目的，就應(yīng)當(dāng)在活動形式上貼合少兒活潑好動好奇心強的特征進(jìn)行設(shè)計，在時間上實現(xiàn)連貫性，在地域上實現(xiàn)全面閱讀。第一，增強活動主題的創(chuàng)意性。推廣活動應(yīng)當(dāng)在基于少兒特點的前提下與傳統(tǒng)文化、熱門電影與動畫、慶典節(jié)日、經(jīng)典故事等相結(jié)合，用富有創(chuàng)意性的推廣主題給少兒帶來新鮮感。第二，在調(diào)動起少兒的興趣之后，就可以基于活動主題舉辦主題閱讀分享會、主題書籍互換閱讀、國學(xué)夏令營等活動，促使少兒能夠真正進(jìn)行閱讀，在閱讀之后進(jìn)行感想的交流分享和好書推薦，或者讓少兒在完成閱讀之后將對這本書中印象最深刻的人物、情節(jié)或某一場景畫下來，在交流會上將繪畫進(jìn)行展示，通過這種將繪畫與閱讀相結(jié)合的方式能夠進(jìn)一步調(diào)動少兒的閱讀興趣。第三，借助于新媒體力量，邀請地方上比較有影響力的電視臺和報紙對推廣活動開展的現(xiàn)場情況進(jìn)行拍攝并面向全社會進(jìn)行宣傳，或者直接拍攝小視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，從而擴(kuò)大閱讀推廣影響的地域范圍，促進(jìn)全民閱讀。

（二）加強與幼兒園、學(xué)校的合作

從某種程度上來說，社會層面上的閱讀推廣活動是幼兒園、學(xué)校教育內(nèi)容的拓展和補充，是少兒拓展知識面的第二課堂，兩者不能混為一談，但并不意味著這兩者不能共贏。幼兒園、學(xué)校的教學(xué)任務(wù)過重，就會影響到少兒開展課外閱讀，而少兒參與課外閱讀可能影響到課程學(xué)業(yè)的進(jìn)行，而要保證幼兒園、學(xué)校教學(xué)與少兒閱讀推廣相輔相成，少兒閱讀推廣就可以與幼兒園、學(xué)校加強合作。首先，要與幼兒園、學(xué)校開展的校內(nèi)活動相結(jié)合。閱讀推廣活動可以根據(jù)幼兒園和學(xué)校提供的課內(nèi)閱讀與課外閱讀文章的內(nèi)容或者主題向少兒推薦相應(yīng)的書籍，一方面保證少兒進(jìn)行課外閱讀不會耽誤學(xué)習(xí)，另一方面也能引導(dǎo)幼兒用課外閱讀所學(xué)的知識強化對課內(nèi)知識的理解與吸收，幫助少兒能夠從學(xué)校提供的閱讀內(nèi)容自然而然地過渡到知識面更廣的閱讀當(dāng)中。其次，幼兒推廣活動開辦單位可以定期向幼兒園、學(xué)校提供多樣化的書籍，用于學(xué)校內(nèi)組織的課外閱讀之用，一方面達(dá)到宣傳“課外閱讀推廣”的效果，另一方面將學(xué)生在校內(nèi)的閱讀時間與校外的閱讀時間融為一體，達(dá)到增加閱讀量的效果。例如，秦皇島圖書館與開發(fā)區(qū)第三小學(xué)就在閱讀推廣方面建立了合作關(guān)系，組織舉辦“星星姐姐講故事”活動，圖書館中的推廣工作人員作為星星姐姐同少兒一起分享《長頸鹿不會跳舞》的繪本故事，少兒可跟隨著故事的講述體驗主人公杰拉德的生活，既豐富了少兒的校園生活，同時也調(diào)動了少兒的閱讀興趣，一舉兩得。

（三）培養(yǎng)專業(yè)的少兒閱讀推廣人員

要提高少兒閱讀推廣人員的專業(yè)性主要有三種途徑，分別是自行培養(yǎng)、外派培養(yǎng)和對外招募。首先，自行培養(yǎng)指的是圖書館定期選派內(nèi)部人員參與關(guān)于少兒心理、閱讀需求、行為規(guī)律、溝通方式等方面內(nèi)容的培訓(xùn)，以此提高推廣人員的基本技能素質(zhì)。其次，外派培養(yǎng)則是通過與其他圖書館之間的合作達(dá)成，圖書館將優(yōu)秀的推廣人員和對少兒推廣有強烈熱情的人員外派到合作圖書館中進(jìn)行交流性學(xué)習(xí)，全面提升個人在推廣活動設(shè)計、組織與實施方面的實踐能力，以此提升推廣活動的可操作性和實效性。最后，對外招募主要是指招募志愿者。面向社會招募具有文化推廣意愿、從事少兒教育的志愿者與圖書館內(nèi)部的推廣人員共同組建成少兒閱讀推廣服務(wù)者隊伍，同時志愿者可以實現(xiàn)共享，在時間方便的情況下可以為多個圖書館進(jìn)行服務(wù)，緩解當(dāng)前少兒閱讀推廣人員缺乏的情況。對于這些志愿者也應(yīng)當(dāng)與內(nèi)部人員一視同仁，重視對其進(jìn)行再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)素質(zhì)。

（四）加強推廣力度，強化資源建設(shè)

針對少兒閱讀推廣宣傳力度與資源建設(shè)不足的問題，主要可以從兩方面著手。第一，考慮專門的少兒圖書館在交通等方面存在的問題，圖書館可以在學(xué)校內(nèi)部建立學(xué)校圖書流通站，尤其是加強與書籍資源不足學(xué)校的合作。工作人員將各類書籍運送到學(xué)校，并定期到學(xué)校對書籍進(jìn)行更新。還可以安排館內(nèi)工作人員、志愿者輪流駐守在流通站中，以便向少兒提供課外閱讀輔導(dǎo)，為少兒真正深入進(jìn)行閱讀創(chuàng)造機(jī)會，同時也能夠減少家長與少兒在少兒圖書館與家庭、學(xué)校之間的往返時間。以金華市少年兒童圖書館為例，該圖書館先后建立了20多個學(xué)校流通站，有的學(xué)校甚至在偏遠(yuǎn)地區(qū)，為每一名兒童閱讀提供了極大的便利。第二，圖書館在日常閱讀推廣中應(yīng)當(dāng)將少兒閱讀這一服務(wù)項目區(qū)別于成年讀者閱讀服務(wù)項目著重進(jìn)行宣傳，對適于少兒閱讀的書籍和內(nèi)容加以介紹，保證家長和少兒能夠清楚明確圖書館提供的少兒閱讀服務(wù)。

（五）營造數(shù)字化閱讀的大環(huán)境

閱讀趨向數(shù)字化是社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢，圖書館作為閱讀推廣者應(yīng)當(dāng)促進(jìn)數(shù)字化閱讀在社會范圍內(nèi)的普及，為少兒進(jìn)行閱讀創(chuàng)造更多的便利性條件。首先，圖書館應(yīng)當(dāng)豐富數(shù)字化閱讀資源。與傳統(tǒng)閱讀方式相對比，數(shù)字化具有的不可比擬的優(yōu)勢就在于多元化、可視化、便利性，各類資源之間都能無間隙切換，這一點能夠激發(fā)少兒好奇心促使其在閱讀中展開更加深入的探索，在閱讀中培養(yǎng)少兒的信息獲取能力和思考能力。其次，圖書館應(yīng)當(dāng)加強與家長之間的溝通，幫助家長全面認(rèn)識數(shù)字化閱讀的優(yōu)勢，在推廣少兒數(shù)字化閱讀的活動開展中可以添加“親子互動閱讀”的形式，使家長在近距離的接觸中減輕對數(shù)字化閱讀的抵觸，從而獲得家長對數(shù)字化閱讀推廣的支持。

少兒良好閱讀習(xí)慣的行成離不開全社會的努力，現(xiàn)階段我國少兒的書籍閱讀量和閱讀能力與其他國家相比還有較大的差距，在開展閱讀推廣活動時要重點從少兒閱讀興趣培養(yǎng)方面著手，遵循循序漸進(jìn)的原則，堅定、穩(wěn)定、持續(xù)的致力于少兒閱讀的推廣，使少兒能夠在快樂的、輕松的閱讀環(huán)境中健康成長。