陳艷
摘 要:在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中,基本上都是采用“一刀切”的教學(xué)形式,針對整個(gè)班級的學(xué)生實(shí)行軍事化統(tǒng)一管理,忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,導(dǎo)致很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極性。新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)重視學(xué)生的課堂主體地位,因材施教實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué),讓不同水平的學(xué)生都能夠掌握學(xué)習(xí)方法。
關(guān)鍵詞:初中課堂教學(xué);英語教學(xué);差異教學(xué)法
不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力,如果一味的使用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行統(tǒng)一管理,很難能夠估計(jì)到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,而教材當(dāng)中的知識點(diǎn)都是根據(jù)大部分學(xué)生能夠接受的知識范圍設(shè)定的,因此有時(shí)候課堂上學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生認(rèn)為知識點(diǎn)太淺顯,但是有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生則認(rèn)為知識有一些聽不懂,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、初中英語課堂差異教學(xué)法的應(yīng)用重要性
初中英語教學(xué)需要以學(xué)生為教學(xué)主體,充分尊重學(xué)生的英語能力發(fā)展,利用多樣化的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣,教師需要以人為本實(shí)行因材施教,通過英語教學(xué)讓學(xué)生能夠提升英語能力,讓每一個(gè)英語基礎(chǔ)和英語能力的學(xué)生都能夠獲得成功地體驗(yàn),提升英語課堂參與積極性。
二、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.限制了能力高的學(xué)生突破發(fā)展
現(xiàn)階段我國教學(xué)模式大部分都是“一刀切”形式,忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一味地照搬照抄教學(xué)大綱規(guī)定,忽視了學(xué)生的能力基礎(chǔ),不利于學(xué)生的成長。在班級中不乏擁有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、知識基礎(chǔ)較高的學(xué)生,這一部分學(xué)生能力較高,因此教師教導(dǎo)的知識點(diǎn)能夠快速的理解吸收,學(xué)習(xí)完教師講授的知識之后感覺到意猶未盡,希望教師能夠深入的挖掘知識面,但是為了能夠照顧到班級中其他學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生,因此教師并不會在做知識點(diǎn)的深入突破擴(kuò)展,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)有余力而知識傳授不足的現(xiàn)象。
2.基礎(chǔ)較差學(xué)生跟不上
上文中提到教師為了能夠照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生不做知識點(diǎn)的突破拓展,但是如果是教學(xué)大綱上要求必須傳授道德授課知識點(diǎn),教師都會一一進(jìn)行傳授,然而班級中一部分學(xué)習(xí)能力較差、英語基礎(chǔ)較低的學(xué)生還是跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏,英語學(xué)習(xí)跟其他科目學(xué)習(xí)不同,屬于語言類科目,一旦出現(xiàn)不懂得問題則會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,長此以往很容易打擊學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)自信心。
三、初中英語課堂差異教學(xué)法應(yīng)用策略
1.科學(xué)分層
想要在英語教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法,首先需要先對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層,了解不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平,才能夠有針對性的開展因材施教。通常情況下會把學(xué)生分成為A、B、C三個(gè)層次,在A層的學(xué)生屬于英語優(yōu)等生,這一部分學(xué)生英語學(xué)能力強(qiáng)并且基礎(chǔ)好,數(shù)量大約占據(jù)了班級的25%,B層屬于中等生,這部分學(xué)生能夠跟上教師的課堂教學(xué)知識學(xué)習(xí),數(shù)量占據(jù)了整體的50%,剩下的屬于C層學(xué)生,這部分學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力不足,并且英語知識基礎(chǔ)較差,數(shù)量占據(jù)了剩余的25%。教師深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)差異性之后,然后進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分,一般來說學(xué)習(xí)小組最好是4~6個(gè)人為主,小組成員中需要分別包含有三個(gè)層次的學(xué)生,這樣能夠有效的起到一定的帶動(dòng)作用。
2.差異性備課
在充分的了解學(xué)生基本情況并分好學(xué)習(xí)小組之后,教師需要進(jìn)行差異性教學(xué)的備課環(huán)節(jié),針對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求,個(gè)別學(xué)生可使用特殊的教學(xué)方法。例如說在學(xué)習(xí)應(yīng)該如何問路這一內(nèi)容時(shí),教師可以首先讓A、B兩個(gè)層次的學(xué)生掌握好課本上的問路方式并靈活應(yīng)用:“Wheres the library?”“Its next to the park,on the Center Street.”學(xué)習(xí)完成之后,教師要求A層學(xué)生不僅需要學(xué)會知識,還需要熟練地進(jìn)行英語對話,對于C層學(xué)生來說,教師可以相對放低要求,只要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識即可。在備課過程中,教師首先需要認(rèn)真了解教學(xué)內(nèi)容,給A、B層學(xué)生設(shè)置一定難度的知識練習(xí),但是對于C層學(xué)生來說設(shè)置相對簡單的知識點(diǎn)學(xué)習(xí),能夠幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心,為差異教學(xué)法的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
3.差異教學(xué)法
有些教師喜歡在課堂上只針對能力較好的學(xué)生進(jìn)行提問,感覺省時(shí)省力,這在一定程度上忽視了其他學(xué)生的能力培養(yǎng)。教師需要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同難度的提問。例如說在學(xué)習(xí)“Wheres the post office?”這一課程時(shí),教師可以詢問C層學(xué)生:“Is there a bank near here?”這樣簡單的問題,讓學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課文就能找出答案,針對B層學(xué)生則詢問:“Where is the supermarket?”需要學(xué)生分析課文內(nèi)容找到答案,然后針對A層學(xué)生,則詢問一定難度的問題:“Can you say something about your neighborhood?”從而考查學(xué)生們的知識運(yùn)用能力。差異性提問方式能夠讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)自信心,鼓勵(lì)A(yù)、B層學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)拓展,實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)課堂。
四、結(jié)語
差異教學(xué)法滿足了素質(zhì)教學(xué)要求,能夠幫助不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提升學(xué)習(xí)水平,鍛煉學(xué)習(xí)能力,符合了學(xué)生的英語能力提升規(guī)律,同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生打造出更加輕松和高效的初中英語課堂,因此在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用差異教學(xué)法很有必要。
參考文獻(xiàn)
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