紀(jì)園

摘 要：聽評課是教研活動中不可缺少的一部分，更是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，現(xiàn)如今的聽評課中仍存在任務(wù)取向不明確、形式化聽課及評課的不良現(xiàn)象。本文通過分析現(xiàn)階段英語聽評課中出現(xiàn)的一些問題及原因，以課堂觀察理論為指導(dǎo)，提出將課堂觀察作為探究聽評課的一種新范式，以此促進(jìn)聽評課的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂觀察；聽評課；構(gòu)建

聽評課是促進(jìn)教師教學(xué)水平的重要手段，然而，傳統(tǒng)聽評課在實踐過程中仍有不完善的地方。因此，探究新型聽評課實踐方式就顯得極為重要。與傳統(tǒng)聽評課相比，本文提出了較之完善的新型聽評課實踐方式。

一、英語聽評課中存在的問題及原因

（一）現(xiàn)存問題

英語聽評課中出現(xiàn)聽課教師為了響應(yīng)教研組的要求而聽課、聽課后無點評或客套式點評以及課后無反思等問題。這些問題主要總結(jié)為以下幾個方面：首先，任務(wù)取向不明確。簡單地說，傳統(tǒng)的英語聽評課的任務(wù)取向就是“為聽評課而聽評課”。這類教師在聽課之前不做任何準(zhǔn)備，聽課時僅僅以人、筆、本的形式、毫無目的地進(jìn)入課堂，其聽課任務(wù)取向是為了完成聽課節(jié)數(shù)而聽課。同時，其聽課記錄敷衍了事，評課無重點或客套話式點評；其次，形式化聽課及評課。在關(guān)注點上，形式化的聽評課存在偏重理論、輕視效果的特點。主要表現(xiàn)在：①聽課形式化：教師著重聽取教學(xué)的五大環(huán)節(jié)是否存在并進(jìn)行記錄；②行為的關(guān)注過于形式化：聽課者過于關(guān)注講課教師的言語及行為，缺少對學(xué)生理解及接受情況的關(guān)注；③評課的形式化：評課時，過于強調(diào)教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的語調(diào)語音、課堂氣氛等沒有具體證據(jù)的觀點；最后，缺乏深入研究的探索精神。聽課教師不愿意多了解或思考構(gòu)建高效聽課的方式以及通過反思他人課堂教學(xué)來促進(jìn)自我教學(xué)發(fā)展的可取之處。

（二）現(xiàn)存問題的原因

聽評課出現(xiàn)的問題的主要原因有以下三個方面：第一，教研活動安排不到位。教研活動是教研組成員共同研究問題的過程。這個過程需要教研組人員精心安排以及準(zhǔn)備。相反，中學(xué)教研工作開展的過程中，成員既沒有對聽評課活動的重點、任務(wù)進(jìn)行研討，也沒有相關(guān)的任務(wù)分配；第二，聽評課的認(rèn)知素養(yǎng)匱乏。認(rèn)知素養(yǎng)（cognitive competence）即獲取基礎(chǔ)理論和概念以及隱性知識的能力。認(rèn)知素養(yǎng)匱乏表現(xiàn)在理解面過于狹窄以及缺乏深層反思這兩個方面。即聽課教師將聽評課等價于聽評教學(xué)過程的五個基本環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、總結(jié)、布置作業(yè)），并沒有意識到聽教材處理、教學(xué)方法等其他方面。同時，教師只聽不思考，對發(fā)現(xiàn)的問題不做反思；第三，缺乏聽評課操作機制的指導(dǎo)。聽課教師以自己對聽課的認(rèn)知為指導(dǎo)進(jìn)行聽課，導(dǎo)致聽課無目的，記錄雜而亂，評課無依據(jù)。因此，學(xué)校需要建立聽評課的操作機制，提供切合教學(xué)實際的聽評課范式。

二、課堂觀察范式下的英語課堂聽評課

（一）課堂觀察范式的優(yōu)點

課堂觀察作為研究課堂教學(xué)的一種方法，首先，能讓青年教師通過觀察他人課堂進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)方法，教師通過模仿及反思可以促進(jìn)自己的教學(xué)能力。在這一點上，課堂觀察與聽評課有著同樣的目的。其次，課堂觀察是一種有準(zhǔn)備、有目的的觀察。從過程來看，課堂觀察需要提前確立觀察點；需要教師之間相互合作；需要在課堂上采集數(shù)據(jù)并完成觀察量表；觀察結(jié)束后需要教師整合數(shù)據(jù)并以此為依據(jù)進(jìn)行評課。課堂觀察在實施過程中改進(jìn)了聽評課出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。最后，課堂觀察作為一種科學(xué)的方法，它帶給聽評課新的理論指導(dǎo)以及具體的操作指導(dǎo)。

（二）課堂觀察范式的構(gòu)建

1.課前準(zhǔn)備

在開展聽評課活動之前，教研組應(yīng)提前組織聽課教師學(xué)習(xí)課堂觀察理論。其次，會議開始時，授課老師需概述授課班級的情況以及授課內(nèi)容。在弄清楚基礎(chǔ)情況后，教研組以會議的方式探討并設(shè)立觀察點。在探討的過程中，教研組應(yīng)著重考慮探討這些問題：觀察的主題是什么？各個教師想要觀察并加強的教學(xué)領(lǐng)域有哪些？英語科目追求什么樣的課堂教學(xué)？怎樣觀察？觀察點是否合理？是否能執(zhí)行并記錄？用不用觀察工具？最后，確立觀察點并做出具體的分工及安排。

會議結(jié)束后，教師必須以獨自或互助的方式設(shè)計觀察量表。在設(shè)計觀察量表時，教師一定要明確自己的觀察任務(wù)，設(shè)計與任務(wù)相關(guān)的觀察話題。例如：觀察教師課堂用語時，觀察量表中可設(shè)計母語的使用情況、課堂用語的類型（賞識型、激勵型、啟發(fā)型）等相關(guān)內(nèi)容。

2.課中觀察

上課前，聽課教師應(yīng)提前進(jìn)入教室并根據(jù)任務(wù)選擇合理的觀察位置。但是，在選擇位置時，教師應(yīng)盡可能選擇不打擾課堂、不影響課堂的角落為主。其次做好課堂記錄。課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具；而工具的選擇或開發(fā)也必須在進(jìn)入。

課堂之前做好準(zhǔn)備。因此，必要的情況下，聽課教師可借助于手機、錄像機等設(shè)備進(jìn)行記錄。并且，在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者應(yīng)針對上課的情況進(jìn)行探討、分析、總結(jié)，在平等對話的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制訂后續(xù)行動跟進(jìn)方案。

3.課后評課

聽課結(jié)束后，聽課教師應(yīng)及時處理聽課數(shù)據(jù)。同時，根據(jù)處理的數(shù)據(jù)得出最終的信息并評課。其次，根據(jù)收集的信息對授課教師的不足之處給與改進(jìn)意見。最后，將本次收集的信息以及反思以報告的形式書寫并上交教研室，以此作為聽評課記錄。

三、結(jié)語

課堂觀察作為科學(xué)而系統(tǒng)化的方法，為聽評課帶來了具體的操作機制。它是促進(jìn)聽評課發(fā)展的必然趨勢。聽評課探究的新范式有很多，課堂觀察只是其中的一種。其他的新范式，有待大家的研究和發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)教師：王小紅

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